讀高主任《引導學生學會傾聽》有感

1、讀高主任引導學生學會傾聽有感老莊子鎮(zhèn)毛家坨小學 白翠文今年，利用寒假認真讀了高主任的文章，受益匪淺。原文是： 引導學生學會傾聽高啟山作為一種教育目標，“傾聽”一詞是語文課程標準在“口語交際”這一部分提出來。傾聽是一種能力，一種學習的基本手段。語文課程標準分階段提出了不同的要求：“認真聽別人講話、聽故事看音像作品能夠復述大意；在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述”。這是小學階段時對如何聽、聽完以后能夠達到什么程度的具體要求。傾聽又是一種態(tài)度。追溯“傾”字的起源，其實就是一個人身子歪斜（形聲字），在現(xiàn)代漢語詞詞典中，“傾

2、”被解釋為“歪、斜；用盡”等； “傾”和“聽”最早有聯(lián)系地出現(xiàn)在一起是禮記?？鬃娱e居“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個詞語出現(xiàn)在核工記“戶內一僧，側耳傾聽”。從“傾”這個詞的解釋，到早起出現(xiàn)的“傾聽”的語言環(huán)境，都有“耳朵側過來聽”的意思，身子為什么要側過來？表示關注，表示態(tài)度認真，表示對對方的言語的重視，表示與對方很親近。在現(xiàn)代漢語中，“傾聽”更是被賦予了特殊的態(tài)度“多用于上級對下級”，這當然是中國漢語的特殊性了。傾聽很重要。搜索一下關于傾聽一詞，發(fā)現(xiàn)研究最多的不是教育界，而是企業(yè)界。美國通用公司前總裁卡耐基曾經說過：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”由此可見，傾聽是一

3、個人做成大事業(yè)的重要素質構成。所以，小學教育中，我們沒有理由不重視傾聽訓練，需要引導幫助學生建立起一套關于傾聽的行為規(guī)范，引導學生規(guī)范日常的傾聽行為，培養(yǎng)良好的傾聽能力和習慣。布置明確的學習任務，鍛煉“傾聽學習”的信息加工能力。傾聽是獲取信息的重要方式。課堂上，通過聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。而我們現(xiàn)實的課堂上，學生往往忽略了從同伴那里獲得信息。常常見到別的同學在發(fā)言時，有一部分人或在拼命舉手想獲得下一個發(fā)言機會，或在埋頭做其他事情，好像同學的發(fā)言與自己無關，只有老師說話時，全班同學才會靜下來，聽聽老師在說什么。而同學間的互動正是學生通融聽來鍛煉信息獲取和加工能力的重要過程。

4、有老師提出課堂教學的困惑：我們的學生為什么不會傾聽？這主要是因為在教學互動中，學生“聽”的過程沒有明確具體的任務要完成，這需要教師來做出針對性的引導。在學生的課堂互動中，我們可以提示他們：“聽一聽他講的，看他講了什么內容？你能夠簡單的說下來嗎？”對對方發(fā)言要點進行把握、概括與轉述；“聽他講的與你想的一樣嗎？有什么不一樣的地方嗎？”對對方言語傳遞出的信息分析比較；“聽了他的發(fā)言，你覺得他說的是否有道理？你有什么不同看法嗎？”對對方觀點進行正誤判斷；“聽了這幾個同學的發(fā)言，你覺得他們的發(fā)言有什么共同點？同學們一共談出了幾種觀點？”對對方觀點進行歸納、綜合或抽象；“聽了他們的發(fā)言，你有了哪些新的收獲

5、？有了哪些新的想法？”思考別人發(fā)言給自己的啟示，從而更新或者創(chuàng)新自己的思考；“從他的發(fā)言中，你聽出了內心在想什么？”對對方潛臺詞的分析推測；“誰的發(fā)言對你完成學習任務有了幫助？你的發(fā)言對誰獲得結論有了幫助？”對“傾聽本來是互相合作”的價值體驗；“聽了他的發(fā)言，你好像看到了什么？你有了什么感受”結合對方發(fā)言展開想象、體會情感。進過反復的布置任務，教師可以引導學生建立起這樣的一套“傾聽學習”規(guī)范：認真傾聽，對聽到的內容進行把握、概括與轉述、分析與判別、進行價值判斷、歸納、綜合與抽象、對自己的思考進行完善和改進、想象與體會、與他人合作這是進行信息加工的基本要素，是重要的學習本領。本領只有在他們的實際

6、操作實踐中得以鍛煉。引導學生學會傾聽，首先是要在需要學生傾聽的時候給學生布置不同的任務敦促他們按照“傾聽學習規(guī)范”去傾聽，通過“傾聽”這樣的學習方式來完成任務，在完成任務的過程中得到基本的傾聽技能規(guī)范訓練。久而久之，學生便會在不斷完成任務的過程中提高傾聽的能力，體驗到相互合作的價值。當然，老師布置任務的提示語，要針對不同的年級、不同的學習內容、不同的話題情境，表述得更容易調動起學生傾聽的積極性，使學生很明白通過聽來完成怎樣的具體學習任務。引導學生尊重對方，培養(yǎng)民主平等的學習態(tài)度。前面分析過，傾，是向發(fā)言者傾斜身子或耳朵，表示關系親密。其實，這本身是對對方表示尊重的意思。當前課堂上，別人發(fā)言時，

7、一部分同學顧左右，舉手排隊、隨便打斷他人的話、別人發(fā)表了片面的甚至是錯誤了的觀點報以嘲諷的態(tài)度等等，不但沒有實現(xiàn)有效的傾聽學習，也直接導致了一部分學生在課堂上有觀點不愿發(fā)表、不想發(fā)表。不傾聽他人的發(fā)言，是因為沒有“傾聽”是在表達自己對對方的尊重的意識，沒有群體中間相互交流是“人際平等體”的意識，沒有民主平等地討論問題的意識。因此，“引導學會學會傾聽”同時又是引導學生學會尊重、平等待人的態(tài)度訓練過程，是民主訓練的重要契機。針對對這樣的問題，我們可以先專項訓練課的方式來糾正學生對傾聽的消極認識：引導學生入境體會 “傾聽”與“不傾聽”的感受，感受傾聽就是民主、平等，是對對方的尊重，每個人都希望得到對

8、方的尊重，每個人都需要尊重對方。讓孩子們觀看有問題的課堂錄像或者照片，先讓大家觀看有人發(fā)言時其他學生的表現(xiàn)，想象著自己是發(fā)言者，面對其他同學的不關注、舉手排隊、隨便打斷甚至嘲諷譏笑，自己內心會有什么感受，體會發(fā)言者內心的難堪。（實踐來看，孩子都能夠在“入境”之后，喚起“委屈、被人瞧不起的自卑、難過、憤怒、難堪”等消極的情緒體驗。）讓孩子們觀看課堂上大家都靜靜的關注發(fā)言者發(fā)言并給予積極、友善匯報的錄像或者照片，從發(fā)言者與傾聽著兩個角度去思考：發(fā)言者的內心是怎樣的（實踐來看，孩子們能夠被喚起“相互平等、受到他人尊重、愉快、感激、受到鼓舞、很有信心、內心無所顧忌暢所欲言”等積極的情緒體驗）？聽者此時

9、的內心在想什么？（這需要教師像前面引導學生運用傾聽的方式來學習那樣讓學生進一步明白傾聽是需要通過動腦思考來完成“把握、分析判別、進行價值判斷、要點歸納、歸類、綜合、概括、抽象、想象與體會、完善和改進自己的思考”等信息的獲取與加工任務的。）結合典型的問題討論個案，引導學生來體會：最終小組或者班級得出的結論，包含了多少人的智慧？自己的想法得到完善和改進是得到了誰的啟示？（實踐中，學生能夠體會到傾聽他人發(fā)言本身也是合作，合作需要傾聽。）引導學生入境體會“如何處理他人的不同意見”，學會民主、平等的對待他人的“異議”，在相互尊重、民主平等的氛圍中來討論問題?！澳愕陌l(fā)言是全部正確的嗎？”（人人都會出現(xiàn)錯誤

10、，這很正常，如果每個人的觀點都是正確的，就沒必要討論了。承認自己也會出現(xiàn)錯誤，這本身就是平等待人。承認錯誤的觀點可以為正確觀點的建立奠定基礎，出現(xiàn)錯誤觀點也有價值，是對他人存在價值的承認，這本身就是平等。）“嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗劣地批評對方，會給對方造成怎樣的傷害？老師也有說錯了的時候，你們會這樣嗎？”（難堪，受到打擊；讓對方感覺到自己不如別人。老師說錯了，我們不敢這樣對待老師，因為老師的地位和權威。嘲笑、挖苦諷刺、態(tài)度粗略地批評對方，說明對對方不夠尊重，沒有把對方看做值得尊重的人來看待。）“自己的發(fā)言出現(xiàn)問題或者錯誤的時候，發(fā)言者最需要的是什么？”（得到寬容、幫助、善意的提示，明白自己到底

11、哪里錯了、為什么錯；充分肯定對方觀點中有價值的成分。肯定、寬容、幫助本身就是尊重，是民主和平等）“在你發(fā)言出現(xiàn)錯誤的時候，你希望老師怎么對待你的發(fā)言錯誤？在同學發(fā)言出現(xiàn)問題或錯誤的時候，同學之間改怎么做對方才會感到滿意？”（寬容、理解、平靜的分析、找出對方的問題成因所在、幫助改進和完善。）經過引導入境進行分析討論，可以教師引導學生歸納出如下傾聽的行為規(guī)范：在對方發(fā)言的時候，眼睛關注發(fā)言者；思索狀；認真的聽對方發(fā)言，不在特殊情況下，不打斷對方；注意力集中，身體處于相對靜止狀態(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動作；用眼睛向對方傳遞贊賞、鼓勵、尊重、提示等與關注等信息；對方發(fā)言結束后，針對對方的發(fā)

12、言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應，與對方進一步展開交流?！皟A聽規(guī)范”的建立與規(guī)范行為的訓練，不是一蹴而就的，需要依照學生的階段身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，結合日常教學互動活動，針對具體問題，一部分一部分來完成。因此，引導學生學會傾聽，也是伴隨著教學發(fā)展而不斷進行的一項重要教育任務，不單單在語文課上，還包括在其他任何學科的課堂教學之中。而且，引導學生學會傾聽，絕不是教師針對傾聽的問題，生硬地要求學生“怎么做”，而是要結合具體的情境，引導學生去體驗傾聽的必要、傾聽的美好，使他們主動積極的去改進自己的傾聽行為，產生積極的學習體驗。還有最重要的一點，那就是在具體的教學互動當中，老師

13、每每做傾聽學生發(fā)言良好示范?；貞涀约旱恼n堂，學生在課堂上對于一個問題，可以說是爭先恐后地回答問題，課堂氛圍所謂活躍，熱鬧非凡。冷靜下來，沉著思考一番，課堂上總有欠缺的地方，學生回答問題總是圍繞自己的思考，有的學生甚至重點強調自己的觀點，大大談論起來，這就可見這類學生缺乏傾聽習慣。但是，這不能全怪學生，教師的責任重大。我要對學生進行傾聽的行為規(guī)范，把高主任總結的傾聽行為規(guī)范，（如下：在對方發(fā)言的時候，眼睛關注發(fā)言者；思索狀；認真的聽對方發(fā)言，不在特殊情況下，不打斷對方；注意力集中，身體處于相對靜止狀態(tài)，凝神思考，沒有干擾自己思考的多余動作；用眼睛向對方傳遞贊賞、鼓勵、尊重、提示等與關注等信息；對

14、方發(fā)言結束后，針對對方的發(fā)言，平等友好心平氣和地做出“修正、提問、幫助、贊同”反應，與對方進一步展開交流。）一步一步地貫穿于課堂教學中去。我班學生的實際情況是：有一部分學生特別是中低下學生存在“假聽”、遺忘快的現(xiàn)象：他們雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。而這些行為是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚；或者是“左耳進，右耳出”。針對這個情況，本學期來，我把培養(yǎng)的重點放在了這些同學身上。在實踐過程中，我主要從以下幾方面入手。教師要以身作則優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有

15、效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣，樹立了榜樣。要激發(fā)學生的傾聽興趣興趣永遠是學生最好的老師，而對于小學生來，特別是低中年級學生說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。如在教學“方向與位置”時，把教室布置成一個小社區(qū)，讓學生走一走；在學習“面積和面積單位”時，就說誰表現(xiàn)好、有認真傾聽、能回答對問題，就把老師的教具（一些卡片）獎給他。這些舉措都能引起這些學生的傾聽興趣，使他“想聽”了。教給學生“聽”的方法要培養(yǎng)學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師

16、適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中低下學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。聽同學發(fā)言時，要求學生眼睛看著發(fā)言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發(fā)，在大腦中多問幾個“為什么”。

17、把“聽”與“說”結合起來聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現(xiàn)出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現(xiàn)他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養(yǎng)學生傾聽的好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發(fā)言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，又培養(yǎng)了語言表達能力，調動了學習積極性。

18、面對44個學生大班化、教學任務重的情況，難免顧此失彼。要想培養(yǎng)差生的傾聽能力，如果只是利用課堂時間，那教學任務很難保證完成，如何取得一個平衡，應該會是我下階段的目標。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c87

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