淺議課堂教學(xué)的核心是“真學(xué)生” 游隆信

1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 淺議課堂教學(xué)的核心是“真學(xué)生” 游隆信文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 淺議課堂教學(xué)的核心是“真學(xué)生” 游隆信 摘要   “趕時(shí)間”是課堂中常有的現(xiàn)象，它反映出的是教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)生觀的頑固化，也常常是課堂失敗的根本原因。新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂“生成”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。真實(shí)發(fā)展的前提是教師的眼里有“真學(xué)生”， 這也是教學(xué)的核心。 關(guān)鍵詞   真學(xué)生  接納  理解  教學(xué)民主  學(xué)生發(fā)展 我們常常把課堂氣氛是否熱鬧，教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢，教學(xué)內(nèi)容是否完成作為評(píng)價(jià)一堂好課的

2、標(biāo)準(zhǔn)。然而在教學(xué)過程中，教師常常只是表面上關(guān)注了學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生的主體地位并沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)依然只是按照教師的設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著，學(xué)生依然被動(dòng)地接受著教師事先備好的知識(shí)。 課堂教學(xué)是一首流動(dòng)的音樂，這首音樂的旋律只有師生在交流、互動(dòng)中才能激發(fā)，激情昂揚(yáng)！其核心是教師的眼里有“真學(xué)生”，它具體表現(xiàn)在：接納學(xué)生，理解學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。其實(shí)質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生作為具體、完整人的存在，在課堂中給學(xué)生以思維的時(shí)間和空間，給學(xué)生以真正的話語(yǔ)權(quán)。1   教學(xué)案例1.1   教學(xué)預(yù)設(shè)   基因分離定律新課第二課時(shí)

3、。預(yù)設(shè)一：第一課時(shí)由實(shí)習(xí)老師任教，完成了“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”。根據(jù)我隨堂聽課的情況，我預(yù)計(jì)用約15分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)及其解釋，總結(jié)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，回顧常用遺傳實(shí)驗(yàn)符號(hào)、相關(guān)概念。然后引入“對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證”，分析測(cè)交實(shí)驗(yàn)。 預(yù)設(shè)二：在引入測(cè)交實(shí)驗(yàn)時(shí)，預(yù)設(shè)：“假說除了能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果外，還能預(yù)測(cè)其他實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，讓學(xué)生完成4種預(yù)測(cè)（純種紫花白花，后代有     種表現(xiàn)類型，是    花；后代有     種基因型；雜種紫花白花，后代有  &nb

4、sp;  種表現(xiàn)類型，比例是      ；后代有      種基因型，比是      ；水稻的非糯性和糯性是一對(duì)相對(duì)性狀，純種非糯性水稻和純種糯性水稻雜交，后代全都是非糯性水稻。顯性性狀是_；兩頭黑牛交配生了一頭棕色子牛。顯性性狀是_。），然后引出問題：孟德爾的假設(shè)確實(shí)能預(yù)期某些實(shí)驗(yàn)，實(shí)際情況真的如此嗎？如果你是孟德爾，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述假說？1.2   教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)1.2.1   教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)一：學(xué)

5、生提出了教師可能認(rèn)為“匪夷所思”的問題   問題一：為什么不用c代表顯性基因控制紫花，c代表隱性基因控制白花？在復(fù)習(xí)完“對(duì)分離現(xiàn)象的假設(shè)”后一位學(xué)生提出上述問題。因?yàn)榭紤]時(shí)間問題，我未加思索直接做了下面的解釋：用c代表顯性基因能把隱性基因c給覆蓋掉嗎？比如把大手放在小手上面，小手無(wú)法看見，而把小手放在大手上面，大手仍然可以看見。所以，用c表示顯性基因就能覆蓋隱性基因c。 問題二：親本中的紫花和白花中，比如紫花親本它的雌蕊和雄蕊是不是雌蕊基因型是cc，雄蕊基因型是cc或cc？當(dāng)把白花花粉受給雌花雌蕊柱頭上后，會(huì)不會(huì)改變雌花本身的基因型？同樣也因?yàn)闀r(shí)間問題我也以“每個(gè)

6、體細(xì)胞都來自于受精卵的有絲分裂，有絲分裂的重要特征就是染色體復(fù)制后平分，所以每個(gè)體細(xì)胞基因型都相同”的直接回答一帶而過。1.2.2   教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)二：沒有關(guān)注課堂中的特殊聲音   當(dāng)我提到“正確的假設(shè)應(yīng)該還能預(yù)測(cè)其他實(shí)驗(yàn)結(jié)果”時(shí)，潘突然大聲說：近親結(jié)婚！考慮課堂時(shí)間我給了這樣的回答：這個(gè)問題提得很好，不過現(xiàn)在分析可能大家還難以理解，等學(xué)完分離定律時(shí)我們?cè)賮碓敿?xì)分析。1.2.3   教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)三：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有給予正確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)   在復(fù)習(xí)完孟德爾的假設(shè)后，我請(qǐng)一男一女兩位學(xué)生完成f1自交產(chǎn)生f2的遺傳圖解。兩位

7、學(xué)生的結(jié)果相同（圖1）。考慮到時(shí)間關(guān)系我沒有對(duì)他們的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)（當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)饒同學(xué)有些沮喪?。┒侵苯影阉麄兊摹俺晒备某闪苏_的圖解。1.3   教學(xué)問題   問題一：課前預(yù)設(shè)沒有具體落實(shí)，幾乎沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)新課內(nèi)容。原預(yù)設(shè)完成“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的核心”、“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”、“顯隱性的相對(duì)性”等內(nèi)容，實(shí)際只匆忙引出孟德爾“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的核心”，然后按照我課前的預(yù)設(shè)出示了上述4個(gè)題目。但課堂時(shí)間完全出乎我的預(yù)料，一方面由于遺傳定律教學(xué)內(nèi)容抽象難以理解，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)老師的教學(xué)沒有理解；另一方面由于學(xué)生提出了很多問題，打亂了我事先的預(yù)設(shè)。&nb

8、sp;問題二：由于時(shí)間關(guān)系，在離下課只有3分鐘時(shí)才出示了預(yù)設(shè)的上述4個(gè)題目，于是直接告知了學(xué)生題目的答案，并沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生糊里糊涂中草草地就“完成”了4個(gè)題目的講解。下課后，有好幾個(gè)學(xué)生問我第四題怎么理解，我給她講解了“兩遍”。學(xué)生普遍感覺到遺傳定律很難學(xué)。2   教學(xué)反思與教學(xué)對(duì)策 問題在哪里？“趕時(shí)間”是這堂課失敗的根本原因，因?yàn)榻處熤幌胪瓿深A(yù)設(shè)，即心里裝的只有教案，只有教材，在有限的“時(shí)間”內(nèi)只想完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，而沒有考慮學(xué)生，沒有根據(jù)課堂中學(xué)生知識(shí)掌握、思維特點(diǎn)、理解能力等及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，不僅浪費(fèi)了一個(gè)個(gè)精彩的“生成”，更重要的是學(xué)生沒有得

9、到真正的發(fā)展。我對(duì)課堂進(jìn)行了深刻的反思。2.1   反思一：充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn)2.1.1   學(xué)生的思維是很活躍的，并不是像老師那樣只有一種固有的思維方式   學(xué)生問出了在教師認(rèn)為的“匪夷所思”的問題“為什么不用c代表顯性基因控制紫花，c代表隱性基因控制白花？”后，教師只是匆忙地以“大手蓋小手”給以了回答。表面上看起來學(xué)生理解了（大手可以把小手遮蓋掉）。其實(shí)用字母表示基因只是為了分析的方便，就像把有絲分裂過程人為分為4個(gè)時(shí)期一樣，基因本身并沒有大小寫之分。學(xué)生的思維并不像老師的固有思維，他們的思維很廣闊、很活躍。也許當(dāng)時(shí)

10、孟德爾也考慮過同樣的問題呢？2.1.2   教學(xué)要充分考慮學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)   “親本中的紫花和白花中，比如紫花親本它的雌蕊和雄蕊是不是雌蕊基因型是cc，雄蕊基因型是cc或cc？”這樣在老師看來很可笑的問題，其實(shí)涉及到初中個(gè)體發(fā)育和高中有絲分裂的知識(shí)。這一方面由于初中個(gè)體發(fā)育知識(shí)的遺忘，同時(shí)也由于新課內(nèi)容在學(xué)生腦袋里還是零碎的，還沒有形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。這就是學(xué)生的思維特點(diǎn)和老師的思維特點(diǎn)的差異，教師要充分認(rèn)識(shí)到這種差異，才能理解學(xué)生，把握學(xué)生。 教學(xué)對(duì)策：接納學(xué)生的問題，給以充分的時(shí)間思考討論，教師合理點(diǎn)撥幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)系；遺傳規(guī)律等知

11、識(shí)本身思維要求很高，學(xué)生難以理解，教師要利用科學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求，忘我的科學(xué)奮斗精神鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。 后續(xù)教學(xué)處理：在總結(jié)孟德爾成功的原因時(shí)，我讓學(xué)生自己總結(jié)，通過他們的總結(jié)，我再借題發(fā)揮，“同學(xué)們總結(jié)得很好，孟德爾用了整整8年時(shí)間進(jìn)行了枯燥的雜交實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)出了分離定律。想一想，人生有幾個(gè)8年（生說：8個(gè)、10個(gè)），老師現(xiàn)在就已經(jīng)走完了人生的1/4甚至1/3（生認(rèn)真聆聽）。我記得有位哲人說過：機(jī)會(huì)只會(huì)垂青于（學(xué)生集體大聲地說出來后半句話）?！?.2   反思二：理解學(xué)生，真正以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展   新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體

12、現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念1，但在學(xué)生寫出遺傳圖解后，我并沒有給以客觀地評(píng)價(jià)。課后我和饒的交流證實(shí)了我的想法（學(xué)生可能受到了打擊）。當(dāng)我課后仔細(xì)觀察學(xué)生的“成果”后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)完全理解了孟德爾的“假設(shè)5”，只不過他們直接寫出了結(jié)果，而把過程給漏掉了（這是初學(xué)遺傳圖解常出現(xiàn)的通病）。然而，我因?yàn)閾?dān)心教學(xué)計(jì)劃無(wú)法完成，心里只裝著教案，卻對(duì)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)成果視而不見！違背了新課程理念中發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。 教學(xué)對(duì)策：發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確合理的閃光點(diǎn)，給以正面的積極評(píng)價(jià)，真正以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 后繼教學(xué)處理：第二天課前，我在黑板上板書學(xué)生的成果和正確的遺傳圖解（圖1、2）。學(xué)生開始時(shí)不

13、知道我葫蘆里賣得什么藥。我先讓學(xué)生對(duì)比正誤圖解，判斷前天的兩位同學(xué)是否理解了孟德爾“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”。大部分學(xué)生認(rèn)為沒有，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生認(rèn)為他們理解了。此時(shí)我才作點(diǎn)評(píng)：“真理往往掌握在少數(shù)人手中。孟德爾解釋的核心是f1能產(chǎn)生兩種數(shù)量相等的配子，雌、雄配子隨機(jī)結(jié)合。如果他們沒有理解，怎么能寫出后代1：1：1：1的分離比？他們潛意識(shí)中認(rèn)為cc產(chǎn)生了兩種配子，而且雌雄配子是隨機(jī)結(jié)合的（我發(fā)現(xiàn)饒和王特別認(rèn)真）。不過，有了結(jié)果，沒有過程也不行。你們的父母如果不產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，并相互結(jié)合，怎么會(huì)無(wú)緣無(wú)故地生出你們呢？那我們就都是石頭里蹦出來，變成孫猴子了（生爽朗地笑了）。所以產(chǎn)生配子的情況也需要寫出

14、來?！?nbsp;  2.3   反思三：學(xué)生是獨(dú)立而具體的“人”   學(xué)生突然提出“近親結(jié)婚”！表面上和教學(xué)沒有聯(lián)系，實(shí)際上反映出學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的充分理解及其豐富的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。課后的反思使我意識(shí)到課堂上給予這位學(xué)生的回答是多么的愚蠢！為何不讓他說說想法呢？事后和該生進(jìn)行了溝通（該生對(duì)近親結(jié)婚的危害性理解：后代生出患病的孩子的概率提高了，比如血友病）。學(xué)生在進(jìn)入課堂前，就已經(jīng)具備了獨(dú)立的思想、個(gè)性，他們有著自己的思維，有著自己的情感，和對(duì)文本的解讀。課堂教學(xué)本身就是學(xué)生處于該年齡段的極其重要的生活形式。因此，課堂上應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

15、、思想的時(shí)間和空間。同時(shí)，學(xué)生的思想、思維、個(gè)性、情感等存在著差異，在特定情境下，不同的學(xué)生對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容就有不同的富有個(gè)性的解讀或者理解，只有讓學(xué)生表達(dá)了富有個(gè)性的理解，教學(xué)才是富有民主、開放的。 教學(xué)對(duì)策：教學(xué)是師生的互動(dòng)、對(duì)話，教師要充分接納學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，采用民主的對(duì)話教學(xué)。 后繼教學(xué)處理：我在課堂上給他充分展示的機(jī)會(huì)：向全班學(xué)生解釋，如何用孟德爾假說解釋為何禁止近親結(jié)婚（我只給以簡(jiǎn)單的指導(dǎo)）。下面就是他的課堂解釋：“近親結(jié)婚是同家人或相近的親戚結(jié)婚，這樣他們可能帶有相同的隱性基因，結(jié)婚后，就會(huì)使隱性基因顯示出來，后代就會(huì)患隱性遺傳病?！彪m然解釋中有些錯(cuò)誤，但初學(xué)遺傳規(guī)律就能理解這么深刻完全出乎我和其他同學(xué)的意料！他的解釋博得了全班同學(xué)熱烈的掌聲。3   結(jié)語(yǔ) 促進(jìn)人的發(fā)展既是教育的社會(huì)價(jià)值所在，也是教育最崇高的使命和根本目標(biāo)。2愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生應(yīng)該是“真愛”、“真關(guān)心”，那就是教師要真正把學(xué)生放在“心”里，“真愛”、“真關(guān)心”學(xué)生，真正以學(xué)生在課堂里是否得到了發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)。只有這樣，教師就不會(huì)對(duì)學(xué)生的問題、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)視而不見、充耳不聞，課堂就不再“趕時(shí)間”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位才真正得到