中小學(xué)教師小課題研究的選題方法

1、中小學(xué)教師小課題研究的選題方法發(fā)布日期：2010-04-15 瀏覽次數(shù)：1507趙興民，姜志堅(jiān)（作者單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，成都610101） 摘要：隨著“教師即研究者”理念不斷深入人心，開展課題研究已成為中小學(xué)教師工作中必需的一環(huán)。中小學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，以小課題研究為突破口，注意小課題研究與大課題研究的區(qū)別，掌握小課題研究的選題方法及注意事項(xiàng)，恰當(dāng)選取科研課題，以做到理論聯(lián)系實(shí)踐，通過小課題研究促進(jìn)自身成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；小課題；選題；方法 中圖分類號：g40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1673-4289（2009）09-0022-03 “教師

2、即研究者”是二十世紀(jì)八十年代以來教育界公認(rèn)的一種理念并不斷追求的目標(biāo)。隨著我國新一輪課程改革的不斷深入， 教育研究重心下移已成為一種趨勢，教師成為研究者更成為一種必然要求。 但是“做課題累，做研究苦”幾乎成了一線教師的普遍聲音；把研究當(dāng)任務(wù)，敷衍了事，這是部分一線教師的常見行為。雖然許多教師內(nèi)心極不情愿干這種苦差事，但搞個課題，評優(yōu)晉級時(shí)可以加分，提拔重用時(shí)是重要依據(jù)，因此許多教師又不得不去“裝點(diǎn)門面”，不得不追求科研的“檔次”，所以造成“書齋式”研究、“注解式”研究的泛濫，理論研究、宏觀研究盛行，低效科研、形式科研、門面科研層出不窮。中小學(xué)科研曲高和寡，出現(xiàn)了教學(xué)與科研“兩張皮”的現(xiàn)象1?，F(xiàn)

3、在，我國不少地方出現(xiàn)了以現(xiàn)實(shí)問題為中心，著眼于問題解決，追求在實(shí)際中研究、以研究促進(jìn)實(shí)踐的小型課題研究。這種小課題研究以實(shí)用性、操作性強(qiáng)而逐漸成為中小學(xué)教師科研的發(fā)展方向。 一、小課題研究與大課題研究的區(qū)別 不同于學(xué)術(shù)專家的大型課題研究， 小課題研究是一種非正式的教育研究活動， 它不需要經(jīng)過主管部門的審批立項(xiàng)。案例研究、教學(xué)日記、教育隨筆、教育敘事等是其成果的主要表現(xiàn)形式，研究目的是幫助教師提升教育智慧，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，使其享受研究的過程和成長的喜悅2。具體來說，小課題研究與大課題研究有如下區(qū)別： (一)研究目標(biāo)與選題對象不同 大課題研究多是為了解決某一學(xué)校、地區(qū)甚至是全國性的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問題。

4、這種問題一般較為宏觀，影響面大，比如新一輪課程改革的諸多操作性問題， 留守兒童研究、學(xué)生發(fā)展評價(jià)、學(xué)生的道德教育、家校合作、考試評價(jià)制度改革、教師職業(yè)倦怠等問題。而小課題研究則與教師的日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，其目的就是為了解決教師在實(shí)際工作中遇到的困惑， 使廣大的一線教師成為研究者，從而提高其素質(zhì)，并通過這種研究更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 （二）研究方法不同 大課題研究的方法有田野考察、質(zhì)性與量性研究、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)方法、調(diào)查法等，一般由一個課題組或研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，有學(xué)校或相關(guān)科研單位的大力支持，有雄厚的科研經(jīng)費(fèi)作支撐。而小課題研究一般是教師的一種個人行為，主要方法是讀

5、書、行動、反思。它不強(qiáng)調(diào)某種研究方法的完整運(yùn)用，有時(shí)甚至都是科研當(dāng)中“不入流”的方法。這種研究強(qiáng)調(diào)為解決教師自己教育教學(xué)當(dāng)中面臨的困惑或問題而對研究方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。甚至可以說，它在解決提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的某個具體問題時(shí)，可以在研究方法上“不擇手段”，如教師為了了解初中生的心理特點(diǎn)，而從觀看青春偶像劇中尋找教育學(xué)生的方法。 （三）研究過程不同 大課題研究一般要經(jīng)過課題申請、立項(xiàng)，組織專家開題以進(jìn)行可行性研究，課題組成員有具體的分工，研究過程中有中期檢查、課題結(jié)題、成果發(fā)表等具體步驟和行動，課題管理比較嚴(yán)格，有專門的課題管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。而小課題研究則沒有這么嚴(yán)格的步驟，只

6、要教師有問題意識，發(fā)現(xiàn)了問題，就可以通過讀書或查閱相關(guān)資料尋找解決問題的方法，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證這種方法是否有效。小課題研究沒有課題的申請立項(xiàng)，不需要進(jìn)行中期檢查，也不需要有結(jié)題報(bào)告或相關(guān)成果。 （四）研究成果不同 大課題研究最后要有結(jié)題報(bào)告，有的課題可能還需要有一定的研究成果發(fā)表，最好是成果能夠推廣，有普適性。而小課題最后帶來的可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，它可能連文字形式的記錄都沒有，這種研究的成果往往表現(xiàn)在教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷增長和自身專業(yè)的不斷發(fā)展上。 當(dāng)然， 大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對的，他們之間也存在著聯(lián)系，比如通過小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行

7、大課題研究做準(zhǔn)備；許多大課題研究都可以細(xì)分成若干小課題， 通過小課題研究把大課題的研究具體化等2。 二、小課題研究的選題方法 英國科學(xué)家j.d 貝爾納指出:“課題的形成和選擇，無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究中最復(fù)雜的一個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難，所以選擇課題便成為研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！?從這個意義上講，選題對于一項(xiàng)研究來說至關(guān)重要。從前面的論述中，我們可以看到，小課題研究與大課題研究兩者之間存在著明顯的區(qū)別。因此，教師的小課題研究應(yīng)有其自己的選題方法。對一線教師來說，小課題研究中的選題可分為下列三個步驟: (一)從日常教育教學(xué)實(shí)踐中找出值得研究的問題

8、對小課題研究來講，其選題就意味著確定一個存在于教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中的具體問題。但是教育過程中并非所有的問題都是真問題，并非都值得教師去研究。那么究竟什么樣的問題才真正需要去研究呢？以下幾點(diǎn)可以作為參考：一是確定這一問題是否有價(jià)值。中小學(xué)教育中對問題的解決，應(yīng)以是否提高了教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這也可以看成是課題價(jià)值的衡量依據(jù)。二是問題須是教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的，即有現(xiàn)實(shí)意義，如所謂“研究如何將學(xué)生培養(yǎng)成神童”的課題研究則不具現(xiàn)實(shí)意義。三是問題要具體明確，不能確定一個看起來很重要，其實(shí)無從下手的問題去研究，比如以“如何促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展” 為研究問題就不符合小課題研究的要求。四是選擇的

9、研究問題要可行，即在我們教師能力范圍內(nèi)能解決。如很多教師認(rèn)為我們的考試評價(jià)有問題， 然后就選擇一個研究課題要改變考試制度，這樣的課題研究是不可行的。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)， 教師一般可從自身教學(xué)實(shí)踐的幾個側(cè)面去尋找問題： 1.從自身教育教學(xué)的困境中尋找問題 新課程實(shí)施的過程中，教師時(shí)常遇到各種困境。例如，老教師的教育理念、教學(xué)方法與新課程的要求不一致，“90 后”孩子的言行舉止與教師的想法格格不入等等。如果走不出這些困境，將嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，因此教師可將這些在教育教學(xué)實(shí)踐中無法迅速有效解決而又繞不開的問題作為小課題的研究對象，通過研究尋找使自己走出困境的方法。 2.從具體的教育情境中捕捉問題 中小

10、學(xué)教師做小課題研究，重點(diǎn)就是要解決教育過程中的實(shí)際問題，這些問題就存在于實(shí)際的教育情境中。這就要求教師要時(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)際教育情境，尋找具體問題。比如學(xué)生早戀問題，這是真實(shí)存在于特定年齡的每一屆學(xué)生身上的，是學(xué)生的生理和心理發(fā)育到了一定階段的必然產(chǎn)物。很多老師被動應(yīng)付，常常就事論事地對待這一問題，治標(biāo)不治本，而有的老師能認(rèn)真地加以研究， 找到恰當(dāng)?shù)念A(yù)防與疏導(dǎo)的方法。這就要求我們的老師做個有心人，時(shí)時(shí)留意發(fā)生變化的教育情境。 3.在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題 在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題，激發(fā)自己的研究意識，將這些問題作為小課題的研究來源。 4.與學(xué)生的交流、溝通中找到問題

11、 同齡人之間是彼此最熟悉的， 教師要多和學(xué)生交朋友，和學(xué)生時(shí)常交流。在這個過程中，教師會了解到學(xué)生喜歡什么，在干什么。在這個過程中，很多有價(jià)值的問題會出現(xiàn)， 這也可以作為教師小課題研究的課題來源。 對教師來講， 還有一個很重要的方法可以為自己提供小課題的研究問題，這就是進(jìn)行教育反思，反思每天當(dāng)中自己遇到的問題，應(yīng)當(dāng)注意的問題等。 （二）從值得研究的問題中找出亟待解決的問題 實(shí)際的教育教學(xué)中，中小學(xué)教師一般面臨諸多問題亟待解決，但選擇哪一個作為自己的小課題進(jìn)行研究呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該篩選出那些影響面大，必須馬上解決的問題作為小課題來進(jìn)行研究。教師可以自己建立一個“問題庫”，即將自己在教育教學(xué)中遇到的

12、困惑或難題、觀察到的其他教師遇到的問題、學(xué)生身上出現(xiàn)的新問題等記錄下來， 當(dāng)教師想進(jìn)行小課題研究時(shí)，就不必為找什么研究而費(fèi)腦筋了。這時(shí)教師就可從自己的“問題庫”當(dāng)中選擇當(dāng)前自己最想解決同時(shí)也是最需要解決的問題，作為小課題進(jìn)行研究。教師最想解決、最需要解決的問題是什么，只有教師本人最清楚。每個教師所處的教育教學(xué)環(huán)境及其自身的條件都不同, 因此各人的需求和關(guān)注點(diǎn)是不一樣的， 這就要求教師根據(jù)自己的需求慎重選擇。例如學(xué)生抄作業(yè)成為風(fēng)氣和班級衛(wèi)生區(qū)域總打掃不干凈，這都是教師要解決的問題，但哪一個更適合作為小課題進(jìn)行研究呢？顯然前者更緊迫，影響更大。 （三）從亟待解決的研究問題中找出可行的研究問題 這里

13、面有兩層意思，一是就小課題本身而言，選擇的小課題應(yīng)是小而明確的教育教學(xué)中的具體問題，有研究的實(shí)際切入點(diǎn)，在操作上簡單易行。二是針對教師自身的研究條件而言，進(jìn)行小課題研究，必須將教師的經(jīng)驗(yàn)、能力、時(shí)間、精力等因素考慮在內(nèi)。因?yàn)檫@些往往決定著教師能不能進(jìn)行研究或能不能將研究進(jìn)行到底。因此，作為研究者的教師必須從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自我的基礎(chǔ)上，做自己力所能及的事，量力而行。比如需進(jìn)行大范圍調(diào)研的問題研究，對教師來說往往是個人所完成不了的，因此，不應(yīng)選取這樣的問題進(jìn)行研究。 三、小課題研究選題應(yīng)注意的問題 （一）教師的課題研究意識是前提 教師的研究意識越強(qiáng)烈， 就越有可能積極進(jìn)行小課題的研究。如果教

14、師缺乏研究意識，就會對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問題熟視無睹，錯失提升自己對教育教學(xué)的認(rèn)識深度和研究能力的大好時(shí)機(jī)。當(dāng)然教師的研究意識并不會憑空而生，這除了教師要有敏銳的問題意識之外， 還要使教師真正體驗(yàn)到小課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校可適當(dāng)鼓勵，以激發(fā)教師進(jìn)行研究。 （二）教師的教育理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ) 對廣大中小學(xué)教師來說，一個總感到有許多小課題需要研究，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師。一個缺乏教育理論知識的教師可能每節(jié)課一開始就檢查作業(yè)、批斗學(xué)生，然后再講課，學(xué)生沒了興致，學(xué)習(xí)毫無激情，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然就會不佳。而這時(shí)教師又不能找不到問題所在，繼續(xù)遷怒于學(xué)生，形成惡性循環(huán)。而如果教師有教育理論的指導(dǎo)