談試卷講評(píng)課的有效性的幾點(diǎn)做法

1、談高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性福建省尤溪第一中學(xué) 林京榕 （發(fā)表于福建教學(xué)研究2012.2）試卷講評(píng)具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的功能.。通過(guò)講評(píng)分析測(cè)試中存在的問(wèn)題、幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)；通過(guò)講評(píng)使學(xué)生和教師明確在教與學(xué)中存在的問(wèn)題和今后努力的方向。怎樣才能取得好的講評(píng)效果呢？本文談?wù)劰P者的一點(diǎn)思考和探索。試卷講評(píng)課要把握好課前準(zhǔn)備、課上要求、課后彌補(bǔ)三個(gè)環(huán)節(jié)。一、課前準(zhǔn)備古人云：“工欲善其事、必先利其器”。課前備課一定要認(rèn)真，講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中找到自己在前一階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便更好地為今后的學(xué)習(xí)指明方向。所以試卷講評(píng)課

2、講什么，怎么講，哪些重點(diǎn)講、多講，哪些不講或少講，所有這些教師都要做到心中有數(shù)，切忌面面俱到，逐題講評(píng)。這就要求教師首先對(duì)試卷作整體分析,通過(guò)“一統(tǒng)、二查、三歸納”的環(huán)節(jié)來(lái)了解學(xué)生的答題情況。1.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率講評(píng)前，教師首先要了解考試類型（如月考、期中(末)考、模擬考、質(zhì)檢考等）、把握試卷特點(diǎn)（在試題功能上有沒(méi)有做到信度、效度、難度和區(qū)分度的和諧統(tǒng)一）、分析試卷內(nèi)容（試卷本身是否符合本班學(xué)生實(shí)際，是否符合課改方向與課改理念，試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些是考查同一知識(shí)點(diǎn)或同一思維能力等）、統(tǒng)計(jì)答題情況（以此來(lái)了解學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題）。比如：統(tǒng)計(jì)各小題、各大題的得分情況，選

3、擇題、填空題得零分的情況、各題平均得分和難度系數(shù)等；（在中設(shè)計(jì)好一個(gè)模板，每次批好試卷后只要輸入各題的小分，電腦就能自動(dòng)給出以上各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)）。統(tǒng)計(jì)做錯(cuò)的具體同學(xué)是誰(shuí)、創(chuàng)造性地解答問(wèn)題的是誰(shuí)，還要細(xì)致診斷學(xué)生的解答過(guò)程，找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯(cuò)得較多，錯(cuò)在哪里，學(xué)生需要何種幫助等。同時(shí)講評(píng)效果的好壞還取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。一方面來(lái)源于教師，另一方面來(lái)源于學(xué)生。我們可以編制一張疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表，要求每個(gè)學(xué)生把習(xí)題中做錯(cuò)的題目和有疑難問(wèn)題的題目統(tǒng)計(jì)上來(lái)，教師進(jìn)行系統(tǒng)匯總、分析歸納，將它真實(shí)而又準(zhǔn)確地反映到課堂上來(lái)，它猶如架設(shè)一座教師與學(xué)生之間的橋梁，使得師生間的溝通反饋?zhàn)兊梅奖闩c直接。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)

4、頻率時(shí)，既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。記號(hào)法。在試卷上出錯(cuò)題號(hào)旁打上不同數(shù)量的星號(hào)或叉號(hào)等符號(hào)。統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)程度通過(guò)統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖能較好地反映出來(lái)。反饋信息統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率是上好講評(píng)課的前提和基礎(chǔ)，只有這樣，試卷講評(píng)課才會(huì)更具有互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。表格樣式如下：附表一：高三數(shù)學(xué)（理）試卷講評(píng)反饋表考試類型 考試時(shí)間 年 月 日題號(hào)需講評(píng)統(tǒng)計(jì)答錯(cuò)統(tǒng)計(jì)質(zhì)疑點(diǎn)010203192021選修疑、難點(diǎn)反饋及教學(xué)建議：附表二：高三數(shù)學(xué)（理）試卷答題情況表（填每題得分情況）考試類型 市質(zhì)

5、檢 考試時(shí)間 年 月 日座號(hào)姓名選擇填空16三角17概率18立幾19解幾20函數(shù)21選考滿分人數(shù)零分人數(shù)平均得分難度系數(shù)2.查找錯(cuò)誤原因統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對(duì)于錯(cuò)誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。為了了解造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因，明確學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師需要根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多了解學(xué)生對(duì)做錯(cuò)題的是怎樣思考的？多問(wèn)幾個(gè)為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類題）上出錯(cuò)？找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問(wèn)題，在思維方式上存在的缺陷，哪些是因知識(shí)

6、性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象；有沒(méi)有出現(xiàn)具有獨(dú)特的創(chuàng)新思路的解法。有時(shí)還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，深入了解學(xué)生的真實(shí)想法，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評(píng)才會(huì)擊中要害。只有集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效率。教師也要對(duì)由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識(shí)的遺漏使學(xué)生沒(méi)有形成知識(shí)鏈，自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡(jiǎn)要；平時(shí)偏重于算理，很少板書(shū)計(jì)算；為了課上趕時(shí)間，板書(shū)隨意性大等等，對(duì)這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在講評(píng)課或今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)及時(shí)彌補(bǔ)外，還要努力完善自己的教學(xué)。3.歸納錯(cuò)誤類型每

7、次閱卷都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題過(guò)程中的“常見(jiàn)病”和“多發(fā)病”，教師應(yīng)綜合歸納出共同存在的問(wèn)題，定下幾道較為典型的錯(cuò)例做案頭分析，多問(wèn)幾個(gè)“為什么學(xué)生會(huì)在這道題上犯錯(cuò)誤？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的缺陷，在思維方式、方法上存在的偏差。常見(jiàn)的錯(cuò)誤類型有：審題馬虎，題意理解有誤，考慮不全面導(dǎo)致失分；運(yùn)算關(guān)系不準(zhǔn)確、張冠李戴、記錯(cuò)公式導(dǎo)致失分；定理運(yùn)用所需條件不全、忽視隱含條件、亂套公式導(dǎo)致失分；書(shū)寫(xiě)紊亂，所言無(wú)據(jù)、解題過(guò)程缺少必要的文字說(shuō)明、符號(hào)應(yīng)用不規(guī)范、缺少重要的演算步驟導(dǎo)致失分；概念不清、知識(shí)理解不透徹、識(shí)圖不準(zhǔn)導(dǎo)致失分等。二、課上要求（一）講什么講評(píng)課必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，講在重點(diǎn)、難點(diǎn)

8、、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上，在課上把主要精力集中到最突出、最主要和學(xué)生最想知道的內(nèi)容上來(lái)，為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)探究。在講評(píng)試卷中，一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行講解：1.講錯(cuò)例講錯(cuò)因 試題講評(píng)建立在學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生的易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，切中肯綮地分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維、加深印象。如省高三質(zhì)檢的一道試題：數(shù)列中，數(shù)列是公比為的等比數(shù)列，求數(shù)列的前項(xiàng)的和錯(cuò)解 由數(shù)列是公比為的等比數(shù)列，得又，數(shù)列構(gòu)成以1為首項(xiàng)，2為公比的等比數(shù)列.錯(cuò)因分析：此題學(xué)生不容易想到從定義出發(fā)來(lái)研究條件，使思維受阻。當(dāng)由數(shù)列是公比為的等比數(shù)列得到時(shí)，不少學(xué)生常常錯(cuò)用定義，得出數(shù)列為等比數(shù)列，忽

9、略了才是等比數(shù)列的定義式，正確的突破口是得到數(shù)列的所有奇數(shù)項(xiàng)和偶數(shù)項(xiàng)分別構(gòu)成等比數(shù)列。另外，對(duì)于等比數(shù)列的前項(xiàng)和，學(xué)生易忽略公比的特殊情況，從而造成概念性錯(cuò)誤。正解：由數(shù)列是公比為的等比數(shù)列得由此可知數(shù)列的所有奇數(shù)項(xiàng)成等比數(shù)列，所有偶數(shù)項(xiàng)成等比數(shù)列，且公比都是，又，則構(gòu)成以1為首項(xiàng)，以為公比的等比數(shù)列，構(gòu)成以2為首項(xiàng)，以為公比的等比數(shù)列。所以當(dāng)時(shí) 當(dāng)時(shí)， 必須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是：本題中拆成的兩個(gè)數(shù)列都是等比數(shù)列，其中是解題的關(guān)鍵，這種形式值得關(guān)注。另外，不要以為奇數(shù)項(xiàng)、偶數(shù)項(xiàng)都成等比數(shù)列，且公比相等，就是整個(gè)數(shù)列成等比數(shù)列，解題時(shí)要慎重，寫(xiě)出數(shù)列的前幾項(xiàng)進(jìn)行觀察，以便得出正確結(jié)論。2.講思維講方法

10、 方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。通過(guò)試卷的講評(píng)，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問(wèn)題的悟性得到提高，對(duì)問(wèn)題的化歸意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而揭示最簡(jiǎn)或最佳的解法。講評(píng)課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，但講評(píng)內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計(jì)講評(píng)方案時(shí)，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所

11、思，思有所得。通過(guò)講評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過(guò)渡，提高分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。3.講題型講創(chuàng)新講評(píng)課的主要目的是要讓學(xué)生掌握答題的思路、方法和技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求教師在講評(píng)中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案或訂正錯(cuò)誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析即思考試題在考查什么知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)理解時(shí)有哪些注意點(diǎn)，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，什么又是最佳解題途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。故教師在講評(píng)時(shí)應(yīng)時(shí)刻做好解題思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。把握了講評(píng)重點(diǎn)之后，還可采用分類化歸、集中講評(píng)的方法來(lái)提高講評(píng)效果。對(duì)涉及相同或相

12、近知識(shí)點(diǎn)的試題進(jìn)行集中講評(píng)，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解更深刻，印象更強(qiáng)烈。對(duì)解題思路和解題方法相同或相似的試題進(jìn)行集中講評(píng)，這樣可以幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的鑰匙，掌握從不同角度處理不同情景下的同類問(wèn)題的方法。對(duì)問(wèn)題情境貌然相似，其運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的思路方法不同的題進(jìn)行集中的對(duì)比講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心審題，透過(guò)表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的異同，防止學(xué)生因思維定勢(shì)陷入誤區(qū)，走上歧途。4.講發(fā)散講拓展開(kāi)拓學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次、不同的角度、不同的方式、不同的起點(diǎn)思考解決問(wèn)題。這樣講評(píng)才能提高學(xué)生觸類旁通、以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力，達(dá)到解一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的。對(duì)于試卷中

13、具有較大靈活性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，促使學(xué)生思維的發(fā)散，一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：（1）對(duì)試題的解題思路和方法進(jìn)行發(fā)散“一題多解”。講評(píng)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達(dá)到共同的正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，提出一些簡(jiǎn)單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。（2）對(duì)試題的條件或結(jié)論進(jìn)行發(fā)散“一題多變”。講評(píng)時(shí)，可通過(guò)改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的理解，形成規(guī)

14、律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。（3）對(duì)試題本身進(jìn)行發(fā)散“一題多拓”。在分析完某一道試題后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，可以就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出更深入一步或更多方面的問(wèn)題，使學(xué)生在掌握了本題知識(shí)的同時(shí)再拓展和提高一步，也可以從一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題向具有相似性的另一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行拓寬延伸，使學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的綜合能力。5.講規(guī)范講書(shū)寫(xiě)（1）審題規(guī)范審題是正確解題的關(guān)鍵，是對(duì)題目進(jìn)行綜合分析、尋求解題思路和方法的過(guò)程審題過(guò)程包括明確條件與目標(biāo)、分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分（2）語(yǔ)言規(guī)范規(guī)范的語(yǔ)言敘述應(yīng)步驟清楚、正確、完整、詳略得當(dāng)，言

15、必有據(jù)數(shù)學(xué)本身有一套規(guī)范的語(yǔ)言系統(tǒng)，切不可隨意杜撰數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，讓人不知所云（3）答案規(guī)范答案規(guī)范是指答案準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面，既注意結(jié)果的驗(yàn)證、取舍，又要注意答案的完整要做到答案規(guī)范，就必須審清題目的目標(biāo)，按目標(biāo)作答教師在講清了答題的思路和方法后，還應(yīng)要求規(guī)范解題，規(guī)范語(yǔ)言敘述。講評(píng)后可在教室張貼一份詳細(xì)答案，供學(xué)生參考，規(guī)范解題格式。（二）怎么講即確定評(píng)講策略。經(jīng)過(guò)上面的準(zhǔn)備工作，教師對(duì)學(xué)生試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題已胸有成竹了，但還要對(duì)評(píng)講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，如普通題目、重點(diǎn)題目和難點(diǎn)題目都采用什么樣的方式講評(píng)，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果，同時(shí)還要遵循以下的教學(xué)原則：1. 針對(duì)性原則針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)

16、、重要解題方法，通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)誤的代表題，精心設(shè)疑、點(diǎn)撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時(shí)空，讓學(xué)生悟深、悟透；針對(duì)具有共性的典型錯(cuò)誤找準(zhǔn)學(xué)生答題出錯(cuò)的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，通過(guò)“查病情”，“找病源”，透徹分析、探究正確思路、解疑糾錯(cuò)、防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生；針對(duì)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)同時(shí)具有一定專題性質(zhì)，可就勢(shì)進(jìn)行專題講解。如：“二次函數(shù)零點(diǎn)分布問(wèn)題”，“關(guān)于恒成立問(wèn)題”，“抽象函數(shù)問(wèn)題”等，可結(jié)合試卷中的題進(jìn)行專題講解，使學(xué)生對(duì)這一類題有一個(gè)概括性、網(wǎng)絡(luò)性的認(rèn)識(shí)。 通過(guò)示錯(cuò)糾錯(cuò)變式訓(xùn)練的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)思考，做到糾正一例，預(yù)防一片。另外，對(duì)學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和

17、個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。2. 主體性原則蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要。”講評(píng)要以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主參與性 ，教師一卷講到底，包打天下的講評(píng)方式越來(lái)越失去吸引力了。所以常出現(xiàn)“教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，訂正之后類似題目仍然不會(huì)”的尷尬局面。試卷講評(píng)本身就是一種反思性教學(xué)活動(dòng)，若沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果。教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激活思維，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。我們不妨互換角色，共同探討。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”，加強(qiáng)“辯論式”講評(píng)

18、，讓學(xué)生講題，暴露思維，并帶動(dòng)全班同學(xué)積極思考，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。3. 新穎性原則高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課穿插在高三復(fù)習(xí)課中，因此評(píng)講內(nèi)容決不應(yīng)是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，引申。同時(shí)還應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，以新的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，以免產(chǎn)生厭學(xué)、不學(xué)的不良情緒，從而通過(guò)講評(píng)訓(xùn)練提高學(xué)生分析、綜合和靈活運(yùn)用能力。 4. 激勵(lì)性原則 教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！彼栽嚲碇v評(píng)前教師要通報(bào)有關(guān)數(shù)據(jù)讓學(xué)生心中有數(shù)，找到自己在班級(jí)中的準(zhǔn)確定位，但不公布學(xué)生成績(jī)

19、，保護(hù)部分成績(jī)較差學(xué)生的自尊心。并且在試卷講評(píng)時(shí)，不可忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵(lì)手段，盡量少批評(píng)。講評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)要大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法獨(dú)到之處、有創(chuàng)造性等，講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂。發(fā)布成績(jī)更不能停留在一般的成績(jī)單的宣讀，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予充分肯定，對(duì)進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)總體及需要鼓勵(lì)的學(xué)生的成績(jī)可以橫向比較和縱向比較，以挖掘成績(jī)，找出不足。值得說(shuō)明的是，以上講評(píng)課教學(xué)的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充的。三、課后彌補(bǔ)講評(píng)課后必須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。一是教師要針對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生考試中錯(cuò)誤相對(duì)集中的試題，要反思自己是否漏講，是否講透。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，自我分析。因?yàn)榻處煹?/p>