教學論文：同課異構多元構思,異彩紛呈——淺析兩位教師的不同說課設計(洪佩娟)

1、同課異構，多元構思，異彩紛呈 淺析兩位教師的不同說課設計廣東省汕頭市金砂小學 洪佩娟 金秋十月，結合正在進行的汕頭市金平區(qū)第四屆中小學青年教師基本功比賽，為促進我校英語科青年教師專業(yè)發(fā)展，提升我校英語教學教研水平，我校在英語組開展了青年教師基本功比賽。這次基本功比賽以寫說課稿作為比賽形式，共六位青年教師參加了比賽，說課內(nèi)容為新版PEP英語五年級上冊“Unit 6 In a nature park Lets spell”。接到任務，老師們針對相同的教學內(nèi)容設計了不同的說課方案，展示了各自對教材的多元解讀、對教學的多元構思，也凸顯了各自的教學理念和教育價值觀，彰顯了不同的教學風格。在六位教師中，尤

2、以張燕佳老師和王馥老師的說課設計更具個人特色。一、教學思路的設計在本單元的Lets spell部分，學生需要通過學習四個語音詞匯house/ mouse/ sound/ count來掌握字母組合ou在單詞的發(fā)音規(guī)則。通過對教材的深入分析，兩位老師充分挖掘出四個語音詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，確立了各自的教學思路。張老師利用一個抓老鼠的小故事作為教學線索：Sarah由于太懶惰，經(jīng)常在家里把零食等東西隨處亂丟，結果引來了幾只貪吃的小老鼠藏在屋中。Sarah心愛的東西都被老鼠咬破了，Sarah很傷心，想請同學們幫幫忙一起抓到老鼠。教師在故事的講述過程中，教學了四個語音詞匯。王老師則是從學生熟悉的卡通人物Mi

3、ckey Mouse和Minnie Mouse入手，設計了一個小故事來貫穿整節(jié)課：One day，Mickey Mouse and Minnie Mouse go to the town. But they lose their way. Can you help them? 教師通過講故事, 在故事情節(jié)的自然發(fā)展中引出并教學本課的語音詞匯?！驹u析】兩位教師在作學情分析時，都以激發(fā)學生學習興趣為本，張老師把有趣的故事情節(jié)作為教學的主線，創(chuàng)設有意義的語境開展語音教學；相比之下，王老師尋找學生熟悉的卡通人物作為切入點，創(chuàng)設的故事情境貫穿教學的整個過程，更具整體性。二、評價策略和情感態(tài)度的設計張老師

4、根據(jù)“抓老鼠”的故事情節(jié)，將班上四個小組分為四小分隊，激勵學生積極投身于英語學習，為自己的小分隊爭取到“清潔工具小貼紙”，來共同營造干凈整潔的生活環(huán)境，從而教育學生養(yǎng)成良好的生活習慣?！驹u析】張老師充分挖掘教材中的情感因素，把“抓老鼠”和小組競賽爭取“清潔工具小貼紙”緊密聯(lián)系，把評價策略和情感態(tài)度巧妙地結合在一起，對學生情感教育的切入點處理得恰到好處，充分體現(xiàn)了教師對教材的深入鉆研和解讀的到位。王老師根據(jù)“幫迷路的Mickey Mouse和Minnie Mouse回到house”的故事情節(jié)，把班上的學生分為Mickey Mouse和Minnie Mouse兩大分隊，引導學生通過學習競賽活動，看

5、哪一組率先幫助mouse回到house,激勵學生積極投身于英語學習，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和熱愛學習的優(yōu)良品質(zhì)?！驹u析】王老師根據(jù)小學生競爭意識強的心理特點，引導學生把故事中的主人公跟自己聯(lián)系起來,自然地引出本節(jié)課的評價機制。由于教學思路的不同,王老師所挖掘的情感教育的切入點雖然沒有張老師處理的那樣機智，但也合情合理。三、新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設計在新課呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，兩位老師的設計也有所不同：張老師利用課件給學生展示一個小故事片段，故事中Sarah由于太懶惰，經(jīng)常在家里把零食等東西隨處亂丟，結果引來了幾只貪吃的小老鼠藏在屋中，首先引出本課語音詞匯house。然后，通過播放老鼠發(fā)出聲音的大小，讓學生來猜一

6、猜Where is the mouse?/ Where are the mice? 引出mouse和sound。老鼠逐一被發(fā)現(xiàn)，Lets count. How many mice are there in Sarahs house? 由此引出count?！驹u析】張老師在呈現(xiàn)新知的時候保持情境的一體性，一氣呵成，高效地完成了四個語音詞匯的教學。進入新課，王老師首先點擊課件，出現(xiàn)學生們熟悉的卡通人物Mickey Mouse和Minnie Mouse，請學生來介紹This is _ mouse.引出mouse。接著，教師講述故事背景：One day，Mickey Mouse and Minnie M

7、ouse go to the town. But they lose their way. Can you help them? 當學生們表示Sure！的時候，教師在mouse的左右兩邊各畫出一條小路通向終點，并在終點位置貼上house的圖片，從而引出語音詞匯house。接下來，Mickey Mouse（Minnie Mouse）在半路上碰到了一群奶牛，引出一首歌謠，在歌謠吟唱結束時引導學生數(shù)一數(shù)奶牛的數(shù)量從而引出count。故事繼續(xù)，Mickey Mouse（Minnie Mouse）來到一處空地，突然聽到一個聲音，由此引出sound?！驹u析】王老師創(chuàng)設多個故事情境，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把語

8、音詞匯逐一呈現(xiàn)，但始終圍繞著一個共同的主題，那就是“迷路，找路，回家”，因此整體性較強。四、鞏固操練環(huán)節(jié)的設計張老師把這一部分的教學任務設計成以配圖的形式穿插到故事中去：在Sarah的家門口有一個農(nóng)場，Wow！There are many cows at the farm. The flowers are around the farm. Its so beautiful! 給學生呈現(xiàn)一個美麗潔凈的家園，并逐一展示含有ow的詞匯：cow，flower, wow, down, 從而引導學生將ow和ou的發(fā)音進行比較。王老師在教學過程中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，一共呈現(xiàn)了四首自編的歌謠來鞏固操練所學的

9、語音詞匯：1. I am Mickey Mouse. I want to go to my house. Can I get to my house?I am Minnie Mouse.I want to go to my house.Can I get to my house?（鞏固操練mouse和house）2. Wow！So many cows！Look at the cows，near the house.How many cows?Lets count!(在歌謠中讓學生對比體會ou和ow發(fā)音相同的特點)3. Sh！Sh！Whats the sound？A little mouse i

10、s on the ground.4. Look at the mouse，to the house?。ㄔ诟柚{中強化ou字母組合的發(fā)音） 【評析】張老師的設計目的明確，主要是幫助學生復習鞏固ow的發(fā)音，并與ou的發(fā)音進行比較，從而得出兩個字母組合都可發(fā)同樣的音。王老師結合了自身在語音教學中，善于運用歌謠滲透語音教學的特點，充分發(fā)揮歌謠的韻律作用來操練所學的語音詞匯，設計的歌謠既符合故事情節(jié)發(fā)展，又非常巧妙地把含有ou和ow的詞匯融合在歌謠里；不僅引導學生通過聽、唱歌謠去感受ou字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，還采用自然習得的方式讓學生掌握了ow和ou 發(fā)音相同的特點，構思精巧。五、拓展運用環(huán)節(jié)的設計

11、在這一環(huán)節(jié)，張老師首先讓孩子利用第一部分的語音詞匯，結合本課故事情節(jié)發(fā)揮想象造句。教師用house先給學生做示范：I like to clean the room.從而再次滲透了本課的情感教學，教育學生要做一個愛干凈、愛整潔、講衛(wèi)生的好孩子。然后，教師出示含有ou和ow的一些新詞，通過游戲的方式讓學生根據(jù)所學的讀音規(guī)則對單詞進行認讀，鞏固所學語音知識，培養(yǎng)學生通過自然拼讀法讀出符合發(fā)音規(guī)則的單詞。王老師設計了三個循序漸進的任務活動來幫助學生鞏固所學內(nèi)容：1. 閃卡搶答的游戲，通過快速出現(xiàn)包含字母組合ou和ow的單詞，讓學生以搶答的形式拼讀出來。2. 展示一些含有ou和ow單詞的句子讓學生自由認讀。3. 請學生讀一讀英文小故事，完整地感受整個故事情節(jié)，在閱讀中體會語音學習的樂趣?！驹u析】張老師在拓展運用環(huán)節(jié)使用了啟發(fā)式教學，注意發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造能力，引導學生積極參與到活動中來，但思路顯得有些放不開，延伸和拓展方面還有很大的設計空間。王老師從詞到句，從句到篇的活動設計，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，難度系數(shù)一步步加大，使不同層次的學生都學有所獲，體現(xiàn)了