小學(xué)語文 牽手詞語 走進幸福的閱讀世界

1、牽手詞語，走進幸福的閱讀世界 談依托詞語優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略研究【內(nèi)容摘要】任何一個文本都是由許許多多的詞語組成的，有時一個詞與其它詞、一個詞與整個文本之間包含著相同的信息，甚至一個詞包含著整個文本的全部信息，這些詞是極富張力和靈性的，在閱讀教學(xué)中，教師扣準(zhǔn)這類詞語，去喚醒、去更新、去創(chuàng)造他們自身對文本的感覺、領(lǐng)悟和直覺的把握，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的有效策略。本文首先提出了關(guān)于如何在閱讀中扣準(zhǔn)文本中的詞語進行教學(xué)設(shè)計的論題，繼而通過探索教材中詞語的科學(xué)呈現(xiàn)方式及其在閱讀教學(xué)中的實踐運用，結(jié)合教學(xué)實例對借助詞語優(yōu)化閱讀教學(xué)的有效策略進行了闡述。【關(guān)鍵詞】詞感與文感 閱讀教學(xué) 策略探究

2、【正 文】有人說，一篇文章是一片葉，一葉知秋；有人說，一篇文章是一杯水，杯水滄海。確實，作者為文必傾心傾力，這樣的文章讓人看了有沖動，讀了有夢想，而這一切都源自于組成文章的文字。文字的魅力是無窮的，讀一篇文章，我們讀的不僅是文字，更是在讀一種情緒，讀一種境界。很多時候，這只是一種感覺，這種感覺不依賴超人的才華，過人的智慧，隨時乘你不備，直達你的心靈。當(dāng)這樣的感覺變成一種習(xí)慣以后，就再也無法將它從身體里剔除，因為它已經(jīng)成為了你精神的一部分，這就是“文感”。我們語文教學(xué)的最終價值訴求也正是在于：在孩子心中播撒下讓他們一生受用的“文感”的種子。一、由“詞感”生發(fā)出“文感”作為閱讀教學(xué)之基礎(chǔ)的識字教學(xué)

3、，從字義來說就是教孩子學(xué)詞，詞的訓(xùn)練不僅是語言的基本結(jié)構(gòu)單位的訓(xùn)練，也是對文本感受力的訓(xùn)練，在小學(xué)語文字詞教學(xué)中提出“字不離詞，詞不離句，句不離文”，是對語文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)，就是要做到始終把字詞的教學(xué)與課文的理解、感悟相結(jié)合，自然、無痕。由此，推想到我們的閱讀教學(xué)，可以探索這樣一種教學(xué)策略：教師首先扣準(zhǔn)文本中有意義詞語，通過這些富有張力的詞語，引領(lǐng)孩子領(lǐng)悟詞中之內(nèi)涵，解讀詞中之意蘊，讓孩子的借助這種對詞語的感受力“詞感”，去喚醒、去更新、去創(chuàng)造他們自身對文本的感覺、領(lǐng)悟和直覺把握“文感”，讓“詞感”推動“文感”不斷廣化、深化、敏化，從而有效提升孩子的語文素養(yǎng)?！拔母小庇伞霸~感”而發(fā)。詞

4、語是文本中一個個生動鮮活的言語“細胞”，依托文本，通過對詞語的有效教學(xué)重構(gòu)，使詞語的意義、意味得到應(yīng)有的開掘，便能引領(lǐng)孩子乘著圓融豐滿的“詞感”之舟，抵達閑逸自得的“文感”之境。基于這樣的理念構(gòu)想，便有了筆者對借助詞語優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略探索二、“文感”必依托于“詞感”畫家繪畫，憑畫感；樂隊指揮，憑樂感；閱讀，尤其只能憑靠對于文學(xué)作品的高級直感文感。閱讀貴在養(yǎng)成文感，既貴在文感之最為具體感性和生動，又貴在文感之最為敏銳、細膩和深刻，且最為靈動而又最為可靠。故惟養(yǎng)成文感，方能直接生成讀寫能力，并成為讀寫能力之可靠支柱?！拔母小币劳小霸~感”。任何一個文本都是由許許多多的詞語組成的，一個詞之所以存在于

5、此文本而非彼文本，存在于此句子而非彼句子，是有其豐富的意蘊的。從表面上看，一個詞只是一篇文章很小的一個信息點，似乎只承擔(dān)一個獨立的意義，但實際上有時一個詞與其它詞、一個詞與整個文本之間包含著相同的信息，甚至一個詞包含著整個文本的全部信息。抓住這樣的關(guān)鍵詞，能由一個信息點牽連出全部信息點，不但能把握文本整體，而且能夠推知文本背后諸多隱性的內(nèi)容。因此，從某種意義上來說，培養(yǎng)“詞感”是形成“文感”的一條捷徑。如何在一個言語作品中扣準(zhǔn)內(nèi)涵豐富的詞語，這就要求我們首先將文本作為一個整體來觀照，全面把握文本的框架、特點、基本內(nèi)容和精神實質(zhì)，并在獲取總體印象的基礎(chǔ)上理清文本各部分的相互關(guān)系，把握其中字詞的意

6、義，以及它們在整個文本中的地位、作用；最后再把各個片段聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生新的理解，做出綜合性的評價，這是一個由整體到局部又從局部回到整體的過程。在這個過程中，通過對文本的整體感悟與把握后注意到構(gòu)成整體的諸成分，從中找到契合文本情思和神韻的那個詞眼。我們可以從以下幾處來找準(zhǔn)詞語教學(xué)的設(shè)計點：1. 扣準(zhǔn)多次重現(xiàn)的詞 重復(fù)使用詞語常常被認(rèn)為是表達上的貧乏，但有時作者對某個詞語的重復(fù)使用，恰恰是為了使文本的內(nèi)涵更為豐盈，把握住那些重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，對于把握主題思想極為有利。教師對于再三反復(fù)出現(xiàn)的詞要有敏感性，因為它們往往就是直搗文脈的點睛之筆。給予是快樂的這篇課文中多處描寫小男孩神情時都只寫到了他的“

7、眼睛”，教學(xué)中我扣準(zhǔn)這一重復(fù)出現(xiàn)的詞語，進行了這樣的引導(dǎo)：同學(xué)們，故事中的主人公保羅在與一個陌生小男孩的相遇中感受到了給予是快樂的。這是一次多么美好而又令人難忘的相遇啊！保羅第一次見到小男孩時，小男孩正滿臉羨慕地在他閃亮的新車旁走來走去。羨慕的神情是怎樣的，他的眼中會流露怎樣的神情？孩子們說小男孩的眼中會充滿喜愛、向往的神情。我又接著引導(dǎo)：眼睛是心靈的窗戶，透過它，我們可以清晰地感受到一個人的內(nèi)心世界，文中還有哪些地方寫到了小男孩的眼睛？請同學(xué)們仔細默讀課文，找到句子用橫線劃下來。孩子們在文中找到了另外三處出現(xiàn)“眼睛”一詞的句子。然后引領(lǐng)著孩子們以“透過這雙眼睛，你讀出了什么，又感受到了什么？

8、”這一品讀點為牽引，進行文本的細讀。又如掌聲一文，在第三自然段中就用了兩個“一搖一晃”，教學(xué)時抓住兩個“一搖一晃”分別讓學(xué)生體會英子走上講臺和走下講臺時不同的神態(tài)，孩子們從英子身體行動、心理、情感的變化中體會到了兩個“一搖一晃”所包含的意義是完全不一樣的，進而認(rèn)識到真誠的掌聲，愛的力量的巨大。兩個相同的“一搖一晃”，是在提醒我們?nèi)ニ伎加⒆釉谡坡暻昂蟮淖兓亲髡哂幸舛鵀橹?。由于同一詞語的重復(fù)出現(xiàn)，這個詞本身的意象及其聯(lián)想意義就被前景化了。前景化的一個直接作用就是吸引讀者的注意，引起讀者進一步的思考和探究，進而重構(gòu)文本的語義和內(nèi)在的連貫。顯然，這種詞語的多次重現(xiàn)并不僅僅是形式上的，更重要的是背后

9、所蘊含的語義和內(nèi)涵價值。2. 扣準(zhǔn)強烈對比的詞 在一個特定的語境中，有時會出現(xiàn)某些具有對比意義的詞，使文學(xué)作品的形象在對立的矛盾比較中顯示出獨特的審美意義。兩個具有差異或矛盾的詞語并置在文本的一個視角中，使它們的區(qū)別在同一個語境中顯得對比尤為鮮明，從而在外在視覺和內(nèi)在情感上都造成了強烈的沖擊，形成文本的解讀中心。生命 生命一文中作者在描寫“飛蛾求生”這一片段中，有這樣兩句話：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅”“稍一用力”和“極力”同一語境中的這兩個詞形成了鮮明的對比，以此為切入點進行教學(xué)：先出示句子“但它掙扎著，極力鼓動著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，

10、那樣強烈！那樣鮮明！”讓孩子自己讀讀這句話，說說從哪些詞語中體會到飛蛾那強烈的求生欲望？當(dāng)孩子說到從“極力”這個詞中感受到了飛蛾強烈的求生欲望時，我接著追問：什么叫“極力”，你是怎么理解的？孩子們說：就是用盡全身的力量，想盡一切辦法。繼而讓他們通過用上“極力”一詞和去掉“極力”一詞對比著讀一讀，說說發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？孩子們又體會到了對于小小的飛蛾來說，杏林子的手是多么龐大，多么恐怖呀！但不管怎樣，它還是不放棄。他們還感受到了作者的強大，飛蛾的弱小，因為要弄死飛蛾，“我”只需“稍”一用力，而飛蛾卻用盡全力求生。在這樣的反饋感悟中，我把“極力”和“稍一用力”這兩個詞進行特別出示，再次進行對

11、比朗讀，使孩子內(nèi)心受到?jīng)_擊：小小的手指對于飛蛾來說就是生命的威脅，但在如此絕境中它也從沒有放棄。對比，使時空高度濃縮，強化了情感，完美地表達了作者的心境和文本的意境，產(chǎn)生了強烈的藝術(shù)震撼力，使人讀后難以忘懷，這種對比詞語表現(xiàn)的是差異或矛盾在變化中形成的和諧與統(tǒng)一。在差異中獲取豐富的信息，受到思想的啟迪，而使閱讀感悟的過程彌見精彩。3. 扣準(zhǔn)“搭配失當(dāng)”的詞 我們在閱讀文本時常會碰到一些看似搭配不合理的詞語，這實際上是作者的匠心獨運之處。而且有的詞在特定的語境中還可能被賦予了新的含義，想要準(zhǔn)確辨析詞的語境義，既要考慮到該詞前后詞語的意思及搭配情況，有時還需要聯(lián)系整個句子，乃至整個自然段，整篇文章

12、，根據(jù)上下文來推斷其義。這些“運用失當(dāng)”的詞語，一旦進入到特定語境中，便使人不能完全領(lǐng)略其“誤用”之意，而教師扣準(zhǔn)這樣的詞眼，引領(lǐng)孩子解讀詞語的“語境義”的過程，便成了集中展現(xiàn)語文課科學(xué)性、審美性的過程。桂花雨一文中描寫桂花香時，有這樣一句話：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。出示這個句子后，我說：“仔細讀讀這句話，哪個字眼讓你覺得挺值得回味的？”孩子們馬上找到了一個“浸”字。我又接著引導(dǎo)：“我們常說香飄十里這里為什么不用飄而用浸呢？”通過對文本的進一步解讀，孩子們感受到了：“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里；“浸”字最好，最能體現(xiàn)出桂花香的時間長；浸

13、是濃濃的，時間很長，從春天到冬天；浸字讓我仿佛看到了鄉(xiāng)親們?nèi)硇南硎苤ㄏ?，沉醉在花香中的情景；浸字讓我覺得不僅是整個村子受到了桂花香的浸潤，我的整個童年也受到了這香味的浸潤，童年也陶醉在桂花香里了。一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，是它讓孩子們領(lǐng)略到了：原來桂花的香已經(jīng)永遠香在了人們的心里，浸潤了作者的整個童年?？此茦O不恰當(dāng)?shù)脑~語，可作者恰恰選擇使用了它，意在它對情感的表達效果。因此，在追問詞語的表達是否恰當(dāng)時，應(yīng)把它放置到具體的語言環(huán)境，實在的人文環(huán)境中去洞察，將其本義與文中所指內(nèi)容融為一體。4. 扣準(zhǔn)有悖情理的詞 有時我們會對文本中的某些描述產(chǎn)生疑問，一些看似有悖情理的詞語便在這種質(zhì)

14、疑中浮出文本，這樣的詞語是頗耐人尋味的。將這些令人費解的詞語，重新加以詮釋，仔細分析其前因后果，探尋這些詞語搭配如何做到“無理之妙”的過程有時候往往能得到正面的結(jié)果，我們會發(fā)現(xiàn)一切又將回歸于“情理之中”。在學(xué)習(xí)燕子專列這篇課文時，孩子們提出了這樣的疑問：“貝蒂出門時，應(yīng)該可以戴上手套呀，為什么課文中還說她的手凍得僵硬呢？僵硬這個詞用得不太合適?！蔽冶阕プ∵@個詞，順勢追問：“手凍得僵硬會是怎樣的情景呢？”孩子們七嘴八舌地說開了：“整雙手會又紅又腫。”“手指的關(guān)節(jié)都硬了，動一下都很疼呢。”“手上還沾著碎冰，會覺得有千萬根針在扎。”然后讓他們再讀讀課文，思索貝蒂沒有戴手套的原因。孩子們都有一顆善于發(fā)

15、現(xiàn)的心靈，他們從課文中的描述中，推斷出了貝蒂根本沒來得及戴上手套就心急如焚地沖出了家門；還從課文中對凍僵的燕子的描寫中聯(lián)想到了貝蒂剛找到小燕子便把自己的手套摘下蓋在了小燕子身上，或是捧著它把自己雙手的熱量傳送給它，甚至不停地對著它呵氣，為一只只燕子送去生的希望。在大雪紛飛的嚴(yán)寒中，貝蒂竟然用自己溫?zé)岬碾p手救活了一個又一個的生命，一個“僵硬”深深銘刻了小貝蒂善待生命的忘我真情?？梢?，有時對文本中看似有悖情理的詞進行探究式文本細讀，叩問其原委，看似不合情理的用詞會變得那樣合情合理。三、詞語呈現(xiàn)方法多樣，效果不盡相同提煉出文本中的關(guān)鍵詞語，并以科學(xué)的方式加以呈現(xiàn)，可以有效實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造、再組織，

16、從而達成更高意義上的文本價值體現(xiàn)，整體提升孩子的語文素養(yǎng)。通過對一個文本中不同的內(nèi)容和切入視角的選擇，筆者在教學(xué)中嘗試了以下幾種有效的詞語呈現(xiàn)方式：1.對比呈現(xiàn) 比較才能發(fā)現(xiàn)差異。經(jīng)過比較的事物總有不同，在差異中，我們就能領(lǐng)略到事物與事物之間的不同特質(zhì)。詞語的對比呈現(xiàn)是指把兩個或兩個以上具有相似點的詞語進行比較的呈現(xiàn)方式，使詞語隱含著的意義顯現(xiàn)出來，成為深入解讀文本的一把鑰匙?；ㄧ娺@篇課文的第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生體會到各種花開放姿態(tài)的美。在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)來達成這一目標(biāo)：出示生字，指名讀一讀。突然去掉其中的“醒”，說：“有個調(diào)皮的生字寶寶偷偷溜回家了，我們

17、趕快到課文中去把它找出來?！焙⒆觽兣d趣盎然地讀了課文的第一自然段，找到了“醒來”和“蘇醒”這兩個詞。然后，我又讓孩子們找出含有這兩個詞語的句子讀一讀，想想它們呆在各自的“家”里合適嗎？它們的位置能交換嗎？經(jīng)過一番品讀，孩子們體會到了“蘇醒”和“醒來”雖然都有睡醒的意思，但煙草花在暮色中蘇醒似乎睡得更沉一些，而“醒來”睡得淺一些。兩個相似詞語的對比，是讓孩子在語境中辨析詞語的有效實踐，引導(dǎo)孩子們在學(xué)習(xí)語言過程中理解語言的表達方式，體會語言的豐富和精妙，激起他們?nèi)で蟆⑷ンw驗語言美的欲望，與此同時，自身的遣詞造句能力也得到了有效的提升。2. 附加呈現(xiàn) 詞語的附加呈現(xiàn)是指：首先單獨呈現(xiàn)一個核心詞素，

18、在此基礎(chǔ)上用其它詞語進行多次附加。在此過程中，核心詞素、附加詞素乃至最終形成的句子都可以成為孩子感悟文本的落腳點，在層層附加中逐級鋪設(shè)感悟的臺階，去迎尋作者所暗示的境界、情調(diào)。它的實踐操作價值在于：讓多個附加詞素形成對孩子認(rèn)知和情感世界的不斷打磨，在不斷的心靈震撼中厚重對語言的感受和領(lǐng)悟。地震中的父與子中那位堅忍得幾乎“失?！钡母赣H詮釋了世間最偉大的父愛，如何讓孩子們體會到這份父愛，沉浸到這份不同尋常的父愛中，是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時，我扣準(zhǔn)了文中“然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我！”這個句子中的“只有一個念頭”。通過詞語的附加呈現(xiàn)這一方式，來達成這一目標(biāo)。我首先出示了“念頭”這個詞

19、，問孩子們什么叫“念頭”？他們說：“念頭就是想法、心思、主意。”接著我又在這個詞語的前面附加了“一個”一詞，讓他們進一步感知到一點：心里有了一個念頭，可能還有其它的念頭。在此基礎(chǔ)上，再次進行附加呈現(xiàn)，在它們之前出示“只有”一詞，通過品味這一連幾個附加詞語，孩子們深深感悟到了：這一個念頭已經(jīng)占據(jù)了他的整個心靈，別的任何想法都不能進入了，而他那驚人的毅力也正是源于“只有一個念頭”。繼而追溯到當(dāng)人們多次來勸阻他時，這位父親只會不斷地重復(fù)一句：“你是不是來幫助我？”；挖掘從8小時到38小時，從未停止，也從未想過要停止。他一切的語言和行動都指向一個念頭：“兒子在等著我！”堅信的極處是執(zhí)著，這份“只有一個

20、念頭”的執(zhí)著，使這位父親看上去近乎癡狂。每呈現(xiàn)一個詞語，孩子們對父愛的理解就更深入一層，層層推敲，情感步步推進，把詞語的魅力極大地發(fā)揮了出來。3. 反復(fù)呈現(xiàn) 對承載著文本主旨的詞語進行反復(fù)聯(lián)系和呈現(xiàn)，可以起到強調(diào)的作用，使主題更為突出，學(xué)生對文本的感悟也將是一種流動的推進與更新。三年級下冊畫楊桃一文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，準(zhǔn)確地反映出人物的內(nèi)心世界。文章一條隱形的主線：一開始“我”看到楊桃“根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西”時，內(nèi)心的矛盾斗爭，而后父親的“叮囑”使我越過了心理上的種種顧慮與擔(dān)心，讓自己能夠堅定地去“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫”。接著當(dāng)我把畫交出去時，又遇到

21、了更為強烈的打擊，同學(xué)們率直天真的嬉笑以及老師有意延后的教育，讓“我”好不容易建立起來的信念備受考驗，難過、自卑、無地自容、后悔百般滋味涌上心頭，此刻，父親的“叮囑”又給了我面對這一切的勇氣。最終，在老師循循善誘中，同學(xué)們了解了情況，受到了啟發(fā)，也讓“我”走出迷惘，終釋重負，從而使“我”更堅定了父親的“叮囑”，并受用一生。這一隱性主線中“我”的心路歷程值得細細揣摩品味，因為它是折射出支撐一個人人格品性的內(nèi)因所在。教學(xué)中，我緊扣“叮囑”這個詞，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，適時地在各個矛盾沖突點多次呈現(xiàn)“叮囑”一詞，感受這份“叮囑”的分量，與作者一起經(jīng)歷了內(nèi)心矛盾的掙扎與澄明。從這個意義上來說：感受到了“

22、我”的內(nèi)心亦即讀出了一個高尚的人，一個讓孩子們一生受用的深刻道理?！岸凇币辉~的反復(fù)出現(xiàn)，使孩子不斷地把眼前的詞語與文本中其它的內(nèi)容聯(lián)系起來，如用一根線將整個文本貫穿成一個整體，在詞語的反復(fù)呈現(xiàn)中不斷地強調(diào)了文本所要表達的情感、價值觀，從而使孩子與文本自然融合為一體。4. 延后呈現(xiàn) 詞語延后呈現(xiàn)的方式是指教學(xué)時有意隱去文本中的重點詞語，而只出示相關(guān)語境，教師引領(lǐng)孩子在積極的等待中對尚未呈現(xiàn)的內(nèi)容進行想象，通過想象產(chǎn)生期望，更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。詞語的延后呈現(xiàn)側(cè)重于呈現(xiàn)前的蓄勢，對未知的聯(lián)想積累越豐富，越能積聚學(xué)習(xí)的實力，使學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備更為完善。威尼斯的小艇這篇文章的第二自然段對小艇樣子的生動描述

23、，是引導(dǎo)學(xué)生體會作者細致觀察，抓住特點描繪的絕佳范例。教學(xué)時第二自然段時，有意對其中的一句“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”進行了處理，隱去了句子中的比喻，讓孩子們先根據(jù)上下文，自己來填上一個比喻，孩子們自然地會想到“像香蕉”“像鐮刀”“像眉毛”等等，其間還讓他們說說這樣比喻的原因。此時，教師再出示文中的比喻：像掛在天邊的新月。并突出“新月”一詞，啟發(fā)學(xué)生自讀、自悟，與先前的各種比喻進行對比，哪個更好？經(jīng)過這樣的延后呈現(xiàn)處理，孩子們不僅懂得了比喻必須抓住事物的特點，還感受到了比喻要能表現(xiàn)作者當(dāng)時的情感，引發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，使這種描繪更為美妙傳神，具有更強的感染力。在期待中展示沉潛入水的

24、姿態(tài)，在期待中積蓄破水而出的力量。詞語延后呈現(xiàn)這一方式，讓孩子們在預(yù)想和現(xiàn)實的碰撞中與作者會面，達成最終的情感契合。四、讓“詞感”涵養(yǎng)出“文感”一個詞語雖然只透露了文本內(nèi)容的一星半點，但當(dāng)我們用“一覽眾山”的眼光去關(guān)照它，把它拿到自己心中去發(fā)展，便能啟開閱讀的智慧。孩子們在與這樣的詞語不斷接觸的過程中，學(xué)會了抓住關(guān)鍵信息點來牽連全部信息，不但能把握文本整體，而且能夠推知文本背后諸多隱性的內(nèi)容。無論閱讀還是寫作，都能做到“思接千載，視通萬里”，享受“文感”帶來的美妙意境。1. 用“詞感”傾聽物之語 每一物都有自己的語言，作者將物作為主要的表達對象，傳達著他們對物的態(tài)度，與物的關(guān)系，以及寄托于物的

25、情感。而對于教師來說，如何調(diào)動孩子的視覺、聽覺、觸覺、心理感受等多種感覺，架起他們與物對話的橋梁，傾聽物語，乃是我們要追求的教學(xué)境界。長城的第三自然段抒發(fā)了作者對古代勞動人民的贊嘆之情，是教學(xué)的重點也是難點。作者的聯(lián)想是用自己的“心”、自己的“情”去“觀察”長城之后而自然產(chǎn)生的，而這一切又都是由物而起，物與情密不可分。于是，我就抓住了引發(fā)作者聯(lián)想的“條石”和“方磚”這兩個事物，通過具體可感的“物”，引導(dǎo)學(xué)生想象自己身臨其境來到長城，手上摸著的條石是怎樣的條石，腳下踏著的方磚是怎樣的方磚？孩子們從“一塊有兩三千斤重”說到“打磨得十分平整精細”；從“浸透了無數(shù)勞動人民的汗水”說到“飽含著無數(shù)肩膀和

26、手的血與汗” 在這一過程中，教師不斷地追問：我們腳下踏著的、手上觸摸著的僅僅是方磚和條石嗎？長城在你心目中僅僅是雄偉嗎？引導(dǎo)孩子們感受到長城的偉大，民族的堅強、剛毅。傾聽物語，睹物思人，至此，在這可感可觸的震撼下，“條石”和“方磚”這兩個詞與長城的精神同構(gòu)了，在主體心靈中獲得持久的生命活力。當(dāng)我們面對一種人文關(guān)照下的物時，我們琢磨之，琢磨不夠；描摹之，描摹不夠。物和人，就這樣一步步地建立了彼此相融的關(guān)系。文中的物，首先是物，但其次又不是物，它可能還是人，需要讀者通過想象和聯(lián)想體會物之靈性和情趣，而這些都在對詞語的深刻感受中變得真切可觸，它將物化作美感和思想言語，潤澤孩子的情感世界。2.用“詞感

27、”體味景中韻 文章中有些詞語，看上去抒情性并不太濃，但我們不能因此而隨便讓它滑過去。細品之，往往會發(fā)現(xiàn)作者的情感、個中的情韻已寓于特定的景中。走進自己的花是給別人看的這個文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界。對“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，迎接不暇?！边@一句的教學(xué)，我抓住了 “山陰道”這個詞，進行了教學(xué)：我首先問孩子們：你覺得“山陰道”是怎樣一條路？孩子們用自己的既有體驗和聯(lián)想，對“山陰道”進行了描繪：山陰道上有數(shù)不盡的各種各樣的野花，花中蝶兒流連；路旁還有青翠的竹林，林中鳥鳴聲聲；青石鋪成的小路還帶著濕濕的晨

28、露；仰望天空，風(fēng)輕云淡；望向遠處，綠樹青山若隱若現(xiàn)接著我又引導(dǎo)：走在這樣的山陰道上，你會有怎樣的心情和感受呢？孩子們都說：“走在這樣的山陰道上，呼吸著這樣清新的空氣，還有花的香，讓人放松了心情，感到無比愉悅?！背薪又⒆觽兊母惺?，我用動情地說道：“是呀，雖然德國的街道并不完全像我們所描繪的山陰道，但是漫步德國街頭，所感受到的心境卻是一樣的，山陰道的一草一木消解的是怒氣，火氣，怨氣，山陰道的綠葉一照，鮮花一笑，消解了所有的疲乏，驅(qū)散了心緒的沉郁，山陰道更多的是給人以精神的陶冶和心胸的開闊！”一條山陰道蘊籍的是外在景物和內(nèi)在的情韻。一個“山陰道”成功地處理好了景與情的結(jié)合。畫因人而動，景因情而靈。

29、相信經(jīng)歷了這種融情于景的閱讀感悟，孩子們也將會擁有一份“相看兩不厭，只有敬亭山”的雅趣與情懷。3. 用“詞感”揣摩人之情 對于教學(xué)寫人的文章，對話的前提必然要注重開采人物內(nèi)心深處的情感元素，走進人物的內(nèi)心世界，以引起共鳴。抓住文本中直接指向描寫人物的詞語，引導(dǎo)品味其內(nèi)涵，增強情感體驗，使人物的形象在孩子心中變得高大而豐滿起來，不失為一種高效的教學(xué)方法。橋這一文本在環(huán)境的描寫上、語言的使用上以及文章的結(jié)尾都獨具特色，這其中蘊涵著作者豐富、強烈的感情。在揣摩文中人物情感的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示兩個句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。教師激發(fā)思考，說：“文中描寫老漢到老漢的語言，只有四句話，而在這四句話中，有兩處用到了同樣的提示語“吼道”，這樣寫是否顯得重復(fù)呢？接著讓孩子們對比著讀一讀這兩句話，看看能發(fā)現(xiàn)什么？在對兩次“吼”不同意義的對比中，適時穿插兩個對比：先是把小伙子“揪”出來，然后又把小伙子“推”上去。先是讓他排后面，后又讓他先走。啟發(fā)學(xué)生從語言、動作中，感受老漢此時內(nèi)心的矛盾。繼而在指導(dǎo)對比朗讀，讀出兩次“吼”的不同情感中，體會同一個“吼”字背后不同的情感：第一次的生氣、憤怒；第二次的擔(dān)心、焦急。最后讓