小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的研究與實踐

1、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的研究與實踐 論文摘要古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！比~圣陶先生也曾說過,“上課以前,學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”,預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生“開動腦筋”,培養(yǎng)自學(xué)能力,提高課堂學(xué)習(xí)效率。目前語文教學(xué)界對于如何提高語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計有效性的理論研究較少,雖然有一些教師進行了預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的嘗試,但只屬于局部、零散的研究,尚沒有形成一定的體系。故預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的深入研究對于教學(xué)實踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。 基于此,本論文首先分析了小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的研究背景、意義,之后通過問卷形式對小學(xué)高年級學(xué)生和教師進行調(diào)查,了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度、質(zhì)量和教師對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的認識以及

2、實際完成情況,梳理出目前預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀的若干問題,并進行原因分析。接著闡述了語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究的理論基礎(chǔ)與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并探討了預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的原則與著眼點,從“以學(xué)生為本”出發(fā),制定出主體性、針對性、適度性、啟發(fā)性等原則,從而闡明預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計需面向全體學(xué)生,促進共性要求與個性發(fā)展的有機結(jié)合,重點培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。論文第四、五部分是重點內(nèi)容,第四部分將理論聯(lián)系實際,探討語文預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)具備的特性,整合多樣化預(yù)習(xí)作業(yè)的類型。第五部分結(jié)合實際案例,詳細論述了如何設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),提出了根據(jù)預(yù)習(xí)要求設(shè)計常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè),把握不同文體特點設(shè)計有效預(yù)習(xí)作業(yè),依據(jù)學(xué)生能力設(shè)計分層預(yù)習(xí)作業(yè)等方法,

3、以期為小學(xué)語文教師進行有效預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計提供參考和借鑒,最終實現(xiàn)語文教學(xué)效益的最大化。關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級預(yù)習(xí)作業(yè) 設(shè)計理念策略 abstractthe ancients cloud: preparedness ensures success and unpreparedness spells failure. mr. ye shengtao also once said, before class, students should earnestly preview, preview can help students use your head, develop self-study abil

4、ity, improve the classroom learning efficiency. the current chinese teaching in how to improve the chinese homework design effectiveness theory research, although there are some teachers were homework design attempts, but only belong to the local, scattered research, still did not form a system. so

5、prelab assignment design the deep research on the teaching practice of deepening and the construction of the teaching theory is of great significancebased on this, this paper firstly analyzes the elementary school senior chinese prelab assignment design research background, significance, and then th

6、rough the questionnaire on the elementary school higher grades of students and teachers to survey, understand students to complete preview homework attitude, quality and teachers to preview homework design knowledge and the actual achievement, this paper sorts out the present situation of current pr

7、eview homework problems, and cause analysis. then this paper expounds the chinese prelab assignment design study of the theoretical basis and research status at home and abroad, and discusses the preview homework design principle and the starting point, from the student centered starting, work out t

8、he subjectivity, pertinence, suitability, heuristic principles, etc, so as to clarify prelab assignment design should be available to all students, promote the common requirements and personality development organically, cultivate the students good preview habits and the ablility of autonomous learn

9、ing. the paper fourth and fifth part is the key content, the fourth part will integrate theory with practice, this paper discusses the chinese preview homework should have characteristic, the integration of the type of diversification preview homework; the fifth part combined with practical cases, t

10、his paper expounds in detail the how to prepare job design, the paper put forward according to preview design requirement for conventional prelab assignment, and grasp the different stylistic features design effective preview homework, according to the student ability design stratification prelab as

11、signment method, in order to implement the effective primary school chinese teachers before preview guide provides the reference, and finally achieve imize the effectiveness of chinese teachingkey word: the elementary school higher gradesprelab assignment designconceptstrategy目錄 緒論1一、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)

12、狀調(diào)查與分析 3(一)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的調(diào)查 3 (二)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的主要問題 6 三小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計存在問題的原因分析 8二、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀 9 (一)概念的界定 9(二)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究的理論基礎(chǔ) 10(三)國內(nèi)外關(guān)于作業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀 12 三、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的原則與著眼點 14(一)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的理念 14 (二)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的基本原則 15 (三)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的著眼點 18 四、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)具備的特性及基本類型 20 (一)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)

13、應(yīng)具備的特性 20 (二)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)的基本類型 22 五、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的方法 26 (一)根據(jù)預(yù)習(xí)要求設(shè)計常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè) 26 (二)把握文體特點設(shè)計有效預(yù)習(xí)作業(yè) 28 (三)依據(jù)學(xué)生能力設(shè)計分層預(yù)習(xí)作業(yè) 37 參考文獻 40附錄 42 后記 45 緒 論聯(lián)合國教科文組織埃德加.富爾說過:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,它對整個閱讀教學(xué)起到至關(guān)重要的作用,也是閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。關(guān)于預(yù)習(xí),歷來是語文教師十分注重的話題,不少教師對如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)也作了深入而廣泛的研究,對指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略、方法也有很多評議。而今

14、,關(guān)于預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)遍布到整個語文教學(xué)界。然而在平時實際教學(xué)中,存在著這樣一些情況:許多學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)的認識不夠到位,不知道如何開展有效的預(yù)習(xí),認為預(yù)習(xí)作業(yè)做過就行,甚至于不把預(yù)習(xí)當作作業(yè);許多教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)也是停留在形式,缺少有效的方法指導(dǎo),以至于預(yù)習(xí)徒有形式,沒有實效,由此看出,對于語文預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計研究還是一個較為薄弱的區(qū)域。因此有必要對預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計進行較為深入的研究。 自新課程實施以來,隨著學(xué)科均衡化的不斷發(fā)展,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時間大幅度減少,對語文教學(xué)提出更嚴峻的挑戰(zhàn),提高教學(xué)有效性成為當前最熱門的話題。提高教學(xué)效益,關(guān)鍵在于課堂教學(xué),而學(xué)生的預(yù)習(xí)工作也成為重中之重。作為教學(xué)過程基

15、本環(huán)節(jié)之一的預(yù)習(xí)作業(yè),也是促使學(xué)生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。隨著素質(zhì)教育深入開展,語文課程標準的全面實施,如何以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),更好地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與發(fā)展,已經(jīng)越來越重要,成了我們亟待研究的問題。 語文新課程標準指出:要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,要求學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí),在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文,具有獨立閱讀的能力。而預(yù)習(xí)則是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開始,是培養(yǎng)自主、探究學(xué)習(xí)的重要途徑,因此開展學(xué)生課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)作業(yè)的研究是全面實施新課程標準的需要,也是培養(yǎng)學(xué)生

16、全面語文素養(yǎng)的重要手段。課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計,可以有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)工作的展開,為學(xué)生預(yù)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方法和途徑,使預(yù)習(xí)工作有的放矢,意義十分重大。主要表現(xiàn)在: 1、課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文課文中有許多知識點,同學(xué)憑自己的能力都能解決,如字詞的掌握,課文的閱讀,內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的大體把握,但這些知識的掌握需要時間。如果學(xué)生能在課前自己掌握這些知識,在聽課時便能集中突破重難點,較深入地理解內(nèi)容。1 2、課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生如果能做好課前預(yù)習(xí),在課堂上就能跟上老師的思路,就能隨著教師的教學(xué)思路,獲得積極的情感體驗,能得心應(yīng)手地跟隨老師去感悟文章的妙處,這時,語文學(xué)習(xí)才真正顯示出美

17、育的價值。學(xué)生也能從學(xué)習(xí)過程中充分感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。 3、課前預(yù)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)行為,學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)時需認真讀課文,靜心思考問題。這時沒有什么可依賴的,必然要逼著自己探索學(xué)習(xí)思路,久而久之,你就會善于動腦了,并且肯定會具備較強的學(xué)習(xí)能力。所以課前預(yù)習(xí)作業(yè)的完成也為學(xué)生提供了獨立思考的機會,培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的語文學(xué)習(xí)能力。 4、課前預(yù)習(xí)可以克服學(xué)生記筆記的盲目性。學(xué)生通過預(yù)習(xí),可以對老師的板書和講解的內(nèi)容,迅速作出判斷:哪些是出自課本,哪些是補充內(nèi)容。這樣可以抓住重點,決定取舍,進行記錄,從而在課堂上可以有更多時間進行思考。盲目地抄寫板書,只會浪費更多思考問題

18、的時間。 新課標指出,要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”, 強調(diào)讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生年齡特征及生活實際,打破課內(nèi)與課外的界限,讓作業(yè)成為一座橋梁,促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 因此,本研究從預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計這一層面著手,探求切實提高小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)實效、促進小學(xué)生身心健康發(fā)展,探索語文預(yù)習(xí)作業(yè)更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的方法與途徑,使語文課程通過作業(yè)實現(xiàn)向?qū)W生經(jīng)驗和生活的回歸。 2 一、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查與分析(一)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)

19、狀的調(diào)查 1、調(diào)查目的和對象 為了保證調(diào)查結(jié)果的可靠性并同時兼顧便利性,筆者選擇了兩所小學(xué) 30 位十年以上教齡的語文教師,并隨機抽選了兩所學(xué)校四年級和五年級300位學(xué)生作為調(diào)查對象。調(diào)查目的主要是了解學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況和教師設(shè)計實施預(yù)習(xí)作業(yè)的情況,以便為有針對性地開展課題研究提供依據(jù),為提高教學(xué)和作業(yè)效率提供信息。 2、調(diào)查的方法 本次問卷調(diào)查采用自編的關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生調(diào)查問卷和關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)的教師調(diào)查問卷,前者共8道題,發(fā)出問卷300份,收回有效問卷 287份;后者共7道題,發(fā)出問卷30份,收回有效問卷30份。 3、調(diào)查問卷的內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計 (1)學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計 表1 對學(xué)生認

20、為是否應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的調(diào)查 布置預(yù)習(xí)作業(yè)是否有必要 人數(shù) 所占比例 沒必要 47 16.4% 有必要 240 83.6%表2 對學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)所用時間的調(diào)查 完成預(yù)習(xí)作業(yè)所需要時間 人數(shù) 所占比例 30分鐘左右 60 20.9% 45分鐘左右 132 45.99% 一小時及以上 95 33.1%表3 對學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時的情況調(diào)查 做作業(yè)的態(tài)度 人數(shù) 所占比例 認真完成 74 25.8%3 一般 190 66.2% 不太認真 23 8.0% 表4 對學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)時獨立思考,提出疑問的情況調(diào)查 是否能提出疑問 人數(shù) 所占比例 可以提出疑問,并能如實詳細反饋 92 32.1% 往往比較模糊,

21、提不出問題 195 67.9%表5對學(xué)生認為完成預(yù)習(xí)作業(yè)與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)聯(lián)度調(diào)查 完成預(yù)習(xí)作業(yè)對學(xué)習(xí)效率是否人數(shù) 所占比例 有提高 學(xué)習(xí)效率明顯提升103 35.9% 感覺跟以前沒有太大變化184 64.1%表6 對作業(yè)評價方式的調(diào)查 老師是否會及時批改預(yù)習(xí)作業(yè) 人數(shù) 所占比例 批改認真且及時68 23.7% 有時來不及批改就上課 122 42.5% 隔天反饋 97 33.8%表7對學(xué)生認為預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)度調(diào)查 預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)人數(shù) 所占比例 是否緊密 關(guān)聯(lián)緊密,老師會根據(jù)預(yù)92 32.1% 習(xí)作業(yè)情況,講解重點 關(guān)聯(lián)不太大 195 67.9%表8 對目前學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)類型調(diào)查

22、 預(yù)習(xí)作業(yè)類型 作業(yè)次數(shù) 所占比例 查字典 98 34.1%4 讀課文 107 37.3% 思考課文題目 51 17.8% 自由積累 16 5.5% 查閱資料 15 5.3%(2)教師調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計 表9 關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)的主要目的預(yù)習(xí)作業(yè)的目的 人數(shù) 所占比例 提前感知課文內(nèi)容1860% 遷移拓展課內(nèi)學(xué)習(xí),提高能力 10 33.3% 其他 26.7%表10 關(guān)于教師布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)的來源 預(yù)習(xí)作業(yè)的來源 人數(shù) 所占比例 精心設(shè)計6 20% 借用同事設(shè)計好的作業(yè)練習(xí) 10 33.3% 選擇練習(xí)冊上的題目拼湊而成 14 46.7%表11 關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的形式 預(yù)習(xí)作業(yè)的形式 人數(shù) 所占比例 都

23、是書面作業(yè)930% 大部分書面作業(yè),少量口頭作業(yè) 1963.3%大部分口頭作業(yè),少量書面作業(yè) 2 6.7%表12 關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)效率的提高 學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè),是否會提高人數(shù) 所占比例 課堂教學(xué)效率 明顯提高了 11 36.7% 沒有明顯變化19 63.3%5 不適應(yīng),浪費時間太多 0 0%表13 關(guān)于預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題如何處理 預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題如何處理 人數(shù) 所占比例 批改過后課堂不專門占用時間講解 17 56.7% 找同學(xué)再讀一遍3 10.0% 在上課時,會稍作講解10 33.3% 表14 關(guān)于教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的評價情況 評價方式 人數(shù) 所占比例 當天批改反饋 9 30% 隔天反饋18

24、60% 學(xué)生互批3 10%(二)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的主要問題 1、預(yù)習(xí)作業(yè)的目的與認識不明確 從表 3 和表 4 中可以看出,學(xué)生認為自己完成預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度評價一般的66.2% ,預(yù)習(xí)后能經(jīng)過思考有困惑的只占有32.1%。這些數(shù)據(jù)說明了多數(shù)學(xué)生沒有對課前預(yù)習(xí)作業(yè)要解決的內(nèi)容形成具體的認識,對預(yù)習(xí)作業(yè)的目的及意義認識模糊,只是機械地完成老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)而已。另外從表9的調(diào)查數(shù)據(jù)中也可以看出相當一部分教師在對待課前預(yù)習(xí)作業(yè)有一定的認識,但預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性意識不夠,缺少學(xué)情分析意識。大多老師知道要讓學(xué)生提前認識文本,但僅僅局限于簡單的解決字詞,讀通課文內(nèi)容,思考練習(xí)題這樣簡單的預(yù)習(xí)工作,僅

25、僅希望學(xué)生能提前感知一下課文,沒有具體的要求。 2、預(yù)習(xí)作業(yè)缺少設(shè)計,隨意性較大 教師問卷表 10 的題目是: “您的預(yù)習(xí)作業(yè)是備課組精心設(shè)計的嗎? ” 教師選擇“用練習(xí)冊上的題目拼湊而已”一項的占46.7%,還有一部分老師是直接用同事設(shè)計好的作業(yè)練習(xí),而真正做到精心設(shè)計作業(yè)的只有20%。由此可以看出,教師對于預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計不夠重視,并未在設(shè)計作業(yè)前,認真分析課文的學(xué)習(xí)目6 標重難點,沒有從教學(xué)實際出發(fā),只顧單篇、單項而不顧序列、系統(tǒng),只顧量而不顧質(zhì),也沒有結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等,只是臨時想來或找來的一些練習(xí),讓學(xué)生完成。學(xué)生做這樣的作業(yè)確實會有點效果,通過作業(yè)對課文內(nèi)容有了大致的了解和感受

26、,但在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、技能的積累、思維的訓(xùn)練等方面,都難以收到良好的效果。3、預(yù)習(xí)作業(yè)的形式較為單一 從表8與表11中的數(shù)據(jù)顯示,學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的靈活性開放性的題目較少,積累與查閱只占到 5.5%和 5.3%, 63.3%的教師布置的預(yù)習(xí)語文作業(yè)多為書面形式,形式單一,明顯偏向書面作業(yè),如讀課文,查字典,思考課后習(xí)題等常規(guī)性預(yù)習(xí)形式,而缺少實踐性和趣味性的新穎作業(yè)形式,也缺少對課外閱讀的關(guān)注,因而學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高,壓制了學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,逐漸使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣。另外在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上,不顧學(xué)生的差異,布置相同的作業(yè),使得學(xué)生所作無用功較多,也不利于學(xué)生發(fā)展

27、。 4、預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容與課堂教學(xué)脫離 學(xué)生問卷表 7 是這樣的問題“你認為目前的預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)聯(lián)系緊密嗎?”,只有 32.1%的學(xué)生認為老師根據(jù)我們的作業(yè)情況,講解重點,而 67.9%的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。在平時教學(xué)中,學(xué)生辛辛苦苦查找的資料在課堂上沒有呈現(xiàn)的機會,學(xué)生絞盡腦汁提出的疑惑沒有在課堂上得到解決,學(xué)生寫在預(yù)習(xí)本上的答案無法在聽課中得到對與錯的信息這種為預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)、脫離教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)是不可取的,應(yīng)當將預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。 5、預(yù)習(xí)作業(yè)的批改與反饋較為滯后 在學(xué)生問卷表6中,學(xué)生對于“老師會及時檢查或批改預(yù)習(xí)作業(yè)嗎? ”這一題回答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果是:選擇

28、“有時來不及批改就上課”占42.5% , “隔天反饋”占33.8%,而批改認真及時的僅占23.7% ;教師問卷表14的統(tǒng)計數(shù)據(jù),顯示出對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè) “當天批改反饋”的只占 30%。由此看出,教師對語文作業(yè)及時批改的少,批改滯后的多。它的滯后將會直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,學(xué)生的作業(yè)不能得以及時反饋,便不能及時知曉問題所在,課堂聽課學(xué)習(xí)的針對性受到影響,故教師對完成預(yù)習(xí)作業(yè)對課堂學(xué)習(xí)效率的提高與否感受不太明顯(見表12)。7 三小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計存在問題的原因分析 1、教師方面 1教師對預(yù)習(xí)作業(yè)功能理解不夠深入全面,作業(yè)設(shè)計的規(guī)范化不夠。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計時,不少教師不考慮學(xué)

29、生的語文學(xué)習(xí)不是“以零為起點的”這種特點,不根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征,充分利用他們的好奇心、好勝心等原始“動力源”,而是圍繞著幫助學(xué)生更好地理解課文做“文章”,置學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力于不顧。還有些教師不是根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),而是從課后練習(xí)或各種試卷上摘取題目,難度大,且作業(yè)方法、手段單一。在這樣的現(xiàn)狀下,學(xué)生的興趣得不到發(fā)展,學(xué)生的潛能得不到開發(fā),對傳統(tǒng)的重復(fù)、繁瑣的作業(yè)是沒有發(fā)自內(nèi)心的興趣去做的。而心理學(xué)研究表明:興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維,探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,就能克服困難積極探索;有了興趣,學(xué)習(xí)就是一種樂此不疲的享受,作業(yè)質(zhì)量便也會隨

30、之提高了。 2教師只重視作業(yè)的結(jié)果而忽視作業(yè)的過程。很多教師只是關(guān)心學(xué)生有沒有做作業(yè),有沒有交作業(yè),而不關(guān)心學(xué)生怎么做作業(yè),重結(jié)果而輕過程。事實上,教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程,作為教學(xué)過程中的實踐性環(huán)節(jié),學(xué)生在作業(yè)過程中的主體性應(yīng)當引起充分的重視。在完成作業(yè)的過程中,需要學(xué)生自身的主動思考、獨立實踐和反復(fù)練習(xí)。如教師只重結(jié)果而輕過程,將會影響到學(xué)生主體性的發(fā)揮。 2、教材方面 語文教材的課后的思考練習(xí)題往往是許多語文教師布置作業(yè)的依據(jù)之一。但當前許多教材課后的題目編排上存在著以下幾個問題: l題型單一、陳舊、靈活性不夠,很容易造成學(xué)生的思維定勢,不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形

31、成和發(fā)展。語文教材后的“思考和練習(xí)”中也有思維訓(xùn)練,但大都強調(diào)的是基礎(chǔ)思維能力的訓(xùn)練。對于思維的開放性、多元化的訓(xùn)練就比較少。 2課后思考和練習(xí)中的內(nèi)容一定程度上只是課文的簡短重現(xiàn),設(shè)計內(nèi)容大多數(shù)直接選自于課文,設(shè)計目的也是為理解和鞏固課文服務(wù)。這種設(shè)計對幫助學(xué)生理解和鞏固課文上的有關(guān)知識固然起到了一定的作用,但是語文教學(xué)的目的顯然并不在于讓學(xué)生僅僅掌握課文上的那幾十篇文章。所以設(shè)計作業(yè)必須要跳出書8 本,走向開放,不斷拓展不斷深化和延伸,使學(xué)生融會貫通。 3、學(xué)生方面 學(xué)生對完成語文預(yù)習(xí)作業(yè)重要性的認識還不到位,要進一步提高學(xué)生認識,讓學(xué)生明確學(xué)好語文得法于課內(nèi),用法于課外。完成預(yù)習(xí)作業(yè),有

32、助于較深刻地理解教材,哪些沒理解,并可進一步拓寬知識面,促進學(xué)生發(fā)展。另外還需明確學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。要想切實減輕學(xué)生的負擔,不僅要從量上減少,更重要的是要從質(zhì)上找到高效率的學(xué)習(xí)方法,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),使學(xué)生有個性、有創(chuàng)新、有發(fā)展。二、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與研究現(xiàn)狀(一)概念的界定 1、預(yù)習(xí) 什么是“預(yù)習(xí)”?現(xiàn)代漢語詞典中認為預(yù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。在“預(yù)習(xí)”的內(nèi)涵中重點指出:預(yù)習(xí)的方式是自學(xué),預(yù)習(xí)的對象或內(nèi)容是將要聽講的功課,預(yù)習(xí)的時間是在教師講課前。王蘊芬認為,“預(yù)習(xí)是在教師講課之前,先自己閱讀新課的內(nèi)容,做到初步了解,并做好學(xué)習(xí)新知識

33、的準備工作”。艾發(fā)其認為,“預(yù)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進行的有明確目標的獨立的閱讀實踐活動 ”。 預(yù)習(xí)實際上是學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識進行的自我學(xué)習(xí)活動,按照一定的學(xué)習(xí)要求對將要學(xué)習(xí)的知識提前進行接觸與探索。預(yù)習(xí)是學(xué)生超前進行的一種學(xué)習(xí)活動,是課堂學(xué)習(xí)的起點,通過預(yù)習(xí)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識障礙,學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,具有十分重要的意義。 2、預(yù)習(xí)作業(yè) 預(yù)習(xí)是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑,而預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計將對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果起著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)作業(yè),簡而言之就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前,按老師的要求,預(yù)先自學(xué),動手搜集資料。其最大特點是邊讀邊思,養(yǎng)成“不動筆不讀書”王蘊芬.規(guī)范預(yù)

34、習(xí)步驟提高高年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力j.教育科學(xué)論壇,20105:76-77 艾發(fā)其.小議語文閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)j.新課程研究,20106:14 9 的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)行為由控制性調(diào)節(jié)逐步轉(zhuǎn)化成自覺性調(diào)節(jié),以養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在此認為作業(yè)不再局限于書面作業(yè),它的意義是多重的,形式是多樣的,是培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知、分析和解決問題、團結(jié)協(xié)作以及社會活動的能力,幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式,形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)的重要途徑。(二)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計研究的理論基礎(chǔ) 1、多元智力理論 “多元智能理論”是美國哈福大學(xué)心理學(xué)家和教育家霍華德?加

35、德納于1983年在心智的結(jié)構(gòu)一書中提出的。在加德納看來,智力不是一種能力而是一組能力,它們不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。 多元智能理論指出,每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。由于學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性的復(fù)雜性,如果教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點,不斷地變換教學(xué)方法和手段,學(xué)生就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學(xué)習(xí)?；诖死碚?教師需根據(jù)教育內(nèi)容以及學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點,選擇和創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進每個學(xué)生全面發(fā)展和個性充分展示的教育方法和手段。故在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)時,應(yīng)將傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣性作業(yè)結(jié)合在一起,采取趣味

36、性、多樣性的作業(yè)形式,如聽、說、讀、寫、演等多種形式并用,如用演講、閱讀、寫作等培養(yǎng)言語智力;用梳理文章思路、歸納中心思想、列提綱等培養(yǎng)邏輯智力;用想象詩文中描繪的景象培養(yǎng)空間智力等等。這樣更利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點來設(shè)計作業(yè),提倡分層作業(yè)。同時還應(yīng)該重視學(xué)生的作業(yè)過程,努力使作業(yè)過程成為學(xué)生展示自我、升華自我的過程。 2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是一種新的學(xué)習(xí)理論,它認為,“學(xué)習(xí)是一個積極的建構(gòu)過程,不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而應(yīng)該是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程” 。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下,“學(xué)生被教導(dǎo)為自我

37、管理的學(xué)習(xí)者,通過設(shè)置目標、監(jiān)控和評張承芬.教育心理學(xué)m.濟南.:山東教育出版社,2007:10210 價學(xué)習(xí)的進步,以及超越學(xué)習(xí)的基本要求而探索進一步的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)中扮演著一個主動的角色” 。 由此可以看出,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解。第一,知識是主動建構(gòu)的,而不是被動接受的;第二,知識只是個人經(jīng)驗的合理化;第三,知識是個體與他人經(jīng)由磋商并達成一致的社會建構(gòu)。故教師在作業(yè)設(shè)計時需重視學(xué)生的理解,了解他們的想法,鼓勵學(xué)生個性化的閱讀,并根據(jù)他們的經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究,以豐富或調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。此外,還應(yīng)重視學(xué)生之間的相互作用

38、對學(xué)習(xí)的影響,教師需有目的、有意識的將合作引入作業(yè)中,利用小組作業(yè)合作作業(yè)的形式幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。 3、“先行組織者”理論 奧蘇貝爾認為能促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略,是利用適當?shù)囊龑?dǎo)性材料對當前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。教師呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料,稱為組織者,它直接向?qū)W生提供概念和原理。教師的任務(wù)是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生要掌握信息和觀點,學(xué)生建立新、舊知識之間的聯(lián)系,積極建構(gòu)知識。 先行組織者模式的作用在于強化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。由上述觀點可知,先行組織者理論對預(yù)習(xí)的理論支撐體現(xiàn)如下:在預(yù)習(xí)中教師提供一個學(xué)習(xí)支架?與語文知識相關(guān)的概念,這個概念可以把學(xué)生己有知識聯(lián)系起來。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師

39、盡可能有效而有意義地組織和傳遞大量信息。教師負責(zé)將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織,通過講課、閱讀、給學(xué)生布置把所學(xué)知識綜合起來的任務(wù)等形式而傳遞信息。 4、語文課程標準 在上海市中小學(xué)語文課程標準中強調(diào)了語文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一,是實踐性很強的課程。它倡導(dǎo)學(xué)生在主動參與、樂于探究、勤于動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,使作業(yè)在大量實踐中承擔運用語文規(guī)律的角色。教師設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,為學(xué)生更持久、更長遠的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計時應(yīng)注重實踐性,要讓學(xué)生在語言的海洋中游泳,在實踐中理解、運用進而創(chuàng)造。作業(yè)設(shè)計還要有計劃性、系統(tǒng)性,避免雜亂、隨意,要有益于培養(yǎng)學(xué)生良

40、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立完整的認知結(jié)構(gòu)。 戴爾?h?申克美.學(xué)習(xí)理論:教育的視角m.韋小滿等譯,南京:江蘇教育出版社,2003:22411 (三)國內(nèi)外關(guān)于作業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀 1、國外研究綜述 對作業(yè)的研究由來已久。蘇霍姆林斯基指出:“課外作業(yè)應(yīng)當是知識的發(fā)展和深化,是學(xué)習(xí)能力的改善,是掌握課堂知識的準備,應(yīng)當讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動現(xiàn)象,發(fā)展個人的愛好和需要,滿足和發(fā)展個人的多方面的智力需要。分析、研究、比較?這些積極的腦力勞動形式應(yīng)當貫穿在家庭作業(yè)里,這樣的家庭作業(yè)能夠把讀書與觀察、勞動結(jié)合起來”。西方教育學(xué)者艾普汀確定了 10 個布置家庭作業(yè)的原因,她稱之為家庭作業(yè)的十大目的。她認

41、為:課外作業(yè)的意義是多方面的,并不是可有可無的,作業(yè)應(yīng)該是教師精心準備的送給學(xué)生的禮物。 關(guān)于作業(yè)的目的,國外的作業(yè)定位研究很有借鑒意義。蘇霍姆林斯基曾在和青年校長的談話中談到“教師應(yīng)當怎樣布置家庭作業(yè)”這一問題,強調(diào)不能“把課外作業(yè)當成課內(nèi)作業(yè)量的追加。課外作業(yè)應(yīng)當使學(xué)生的知識向廣度和深度發(fā)展,能提高他們的學(xué)習(xí)能力,是他們掌握課堂知識的準備。應(yīng)當讓學(xué)生在課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象,發(fā)展個人的愛好和多方面的智力需求。”并且指出“分析、研究、比較一這些積極思維活動應(yīng)當貫穿在做家庭作業(yè)的整個過程中,這樣學(xué)生就能把讀書跟觀察、勞動結(jié)合起來?！?在作業(yè)評價方面,美國杰出的心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆的貢獻

42、是:用適應(yīng)并發(fā)展每個人的能力,以改進教學(xué)為中心的教育評價來取代傳統(tǒng)的、以分等級與篩選為主的評價。他將教育分為三種,一是診斷性評價:主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程或?qū)W習(xí)任務(wù)的準備程度。二是形成性評價:主要了解學(xué)生掌握了什么,還有什么沒掌握。三是總結(jié)性評價:是一門課程的幾個大的階段結(jié)束后或一門課全部結(jié)束后對總的教學(xué)效果、學(xué)生達到最終目標的程度給予評價。 2、國內(nèi)研究綜述 國內(nèi)學(xué)者曾組織過大量的相關(guān)調(diào)查。早在 2006 年,由北京師范大學(xué)教育學(xué)院教科所、北師大中美教育研究中心主持,山西省晉中學(xué)院太谷師范分院及四川省成都市青羊區(qū)教師學(xué)習(xí)與資源中心共同參與了“國內(nèi)中小學(xué)生作業(yè)情況調(diào)查”。蘇霍姆林斯基.給教師的

43、建議m.杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984:442-443 曲正偉,樣穎秀.美國中小學(xué)課外計劃及啟示j.外國教育研究,2002612 問卷調(diào)查了北京、山西、四川、澳門四地的一、三、五、八、十一年級學(xué)生連續(xù) 1周的課外作業(yè)情況、作息時間及課外活動安排。調(diào)查結(jié)果顯示:學(xué)生作業(yè)時間嚴重超標;學(xué)生作業(yè)類型單一;作業(yè)主要集中于語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科。建議無論是理論界還是實踐界,都要加強對作業(yè)類型、作業(yè)時間及合理作業(yè)量的研究。真正使作業(yè)成為課堂教學(xué)的重要延伸和補充,使學(xué)生在作業(yè)中實現(xiàn)那些課堂上沒有條件也沒有時間實現(xiàn)的發(fā)展。 關(guān)于作業(yè)形式探討:上海師范大學(xué)陳劍華教授指出:作業(yè)與教育活動的其他方面有著密

44、切的關(guān)系。“它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。布置作業(yè)對教師來說是一項重要的技能”。 因此,對這一問題進行深入而細致的研究是非常有必要的,而其中最重要的是作業(yè)的設(shè)計和評價,他強調(diào),一定的作業(yè)形式應(yīng)有與之相適應(yīng)的評價方式。 關(guān)于作業(yè)指導(dǎo)與設(shè)計的研究:臺州市教育科學(xué)研究所的張豐在他的文章變被動作業(yè)為主動作業(yè)中,提到應(yīng)在傳統(tǒng)作業(yè)研究的兩個維度量的多少與題目的難易基礎(chǔ)上增加四個分析維度。 “那就是作業(yè)的有效與無效、作業(yè)答案的收斂與開放、學(xué)生完成作業(yè)的主動與被動和不同認知習(xí)慣學(xué)生的不同作業(yè)特點等?！辈⒄J為作業(yè)的研究應(yīng)做到“認真選擇,科學(xué)設(shè)計,多維論證,策略指導(dǎo)”,同

45、時提倡“把作業(yè)研究作為教學(xué)論的一個分支重視起來,并以此作為減輕學(xué)生過重負擔的突破口” 。 湖南師范大學(xué)羅賽清在其論文科學(xué)設(shè)計學(xué)生作業(yè)提高學(xué)生作業(yè)效率中也明確指出“教師要端正作業(yè)觀,作業(yè)形式要適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展特點,以多種形式的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望。多種形式的作業(yè)會使學(xué)生應(yīng)用多種感官,而多種感官并用有助于增強學(xué)習(xí)效果,消除學(xué)習(xí)活動中的疲勞。”此外,還認為“教師在布置學(xué)生作業(yè)時,應(yīng)該設(shè)計出適合于學(xué)生的三種難度的作業(yè)題?！?關(guān)于作業(yè)評價研究:華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授倪文錦提出:“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合評價?！彼J為語文“有一個非常重要的環(huán)節(jié),這就是如何進行評

46、價。如果一門課程最終沒有一個科學(xué)的評價方法,課程郭華,劉曉敏,趙介平. 國內(nèi)四省區(qū)普通中小學(xué)作業(yè)情況調(diào)查研究j. 素質(zhì)教育大參考, 20074 陳劍華.關(guān)于中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考j.上海教育, 20025 張豐.變被動作業(yè)為主動作業(yè)j.浙江教育報,20007羅賽清.科學(xué)設(shè)計學(xué)生作業(yè)提高學(xué)生作業(yè)效率j.湖南師范大學(xué)學(xué)報,2003(1)13 管理就會落空。新課程關(guān)于評價的思想有三點值得關(guān)注:一是評價的目的不僅是為了證明是否達到教學(xué)目標,更重要的是為了改善教學(xué)過程,從而更有效的促進學(xué)生的發(fā)展;二是不僅對學(xué)生的認知,而且對情感、態(tài)度和價值觀進行綜合評價;三是注意將教師的評價和學(xué)生的自我評價

47、和相互評價相結(jié)合。 分析相關(guān)的研究,能夠發(fā)現(xiàn):作業(yè)問題早已引起各方面關(guān)注,對其的研究也已達到一定的高度,從宏觀的視角為我們指明了作業(yè)設(shè)計與實踐的方向。理論描述給我們思想啟迪,但是缺少實際的案例和具體的方式的引領(lǐng),這是接下來要研究的問題。三、小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的原則與著眼點(一)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的理念 理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念,它既是一種觀念,也是一種行動。理念是人們在對某一事物現(xiàn)實的深刻分析和對未來的展望的基礎(chǔ)上所形成的,因此任何理念都具有時代性和前瞻性,是兩者的統(tǒng)一。 新課程標準基本理念是強調(diào)面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生進行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。它的核

48、心理念是“以人為本”,包含以下內(nèi)容:教育要關(guān)注學(xué)生的生活實際;課程體系綜合性開放性;教材資源多樣性趣味性科學(xué)實用性;教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性;教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣性;評價體系的發(fā)展性等五個方面 。 然而,受長期的應(yīng)試教育的影響,老師的思維被固定在了傳統(tǒng)作業(yè)的操作模式上,甚至于也不愿意花費大量的時間去做這些也許“出力不討好的事”。 學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了不需要動太多的腦筋、找太多的資料,不需要動手實踐的作業(yè),故一旦讓學(xué)生動手動腦、說出想法和觀點,就一時不知所措了。 所以從現(xiàn)在情況看,要想讓新課程的改革成功,關(guān)鍵需落實新課程理念。教師的教育教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)化顯得尤為重要,需讓教師接受新的課程理念,轉(zhuǎn)變教

49、學(xué)理念。 小學(xué)語文新課改的理念可簡明的概括為:面向全體學(xué)生,培養(yǎng)人文素質(zhì);激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí);擴展認知視野,理解語文與社會的聯(lián)系;促進學(xué)生發(fā)展,管雪梅.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的探索與實踐d.西北師范大學(xué), 20077:3214 采用多種評價方式。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中也指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！庇纱丝梢?語文預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的,形式應(yīng)是多種多樣的,面向全體學(xué)生,促進共性要求與個性發(fā)展的有機結(jié)合,重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外

50、溝通,學(xué)科間融合。教師需樹立起新的作業(yè)設(shè)計理念,使學(xué)生的個性在這里得到張揚,學(xué)生的人格在這里得到尊重,學(xué)生的情感在這里得到體驗,學(xué)生的能力在這里得到發(fā)展。(二)小學(xué)高年級語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的基本原則 1、主體性原則 語文課程標準指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。主體性是人的本質(zhì)特征,所謂主體性,從外部功能來看,主要是指主體在與客體交往過程中所表現(xiàn)出的能動性,它集中表現(xiàn)為主體的獨立性、主動性和創(chuàng)造性;從內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)上看,主體性主要包括主體意識、主體能力和主體人格三個部分 。 在教育過程中,要始終把學(xué)生作為認識和發(fā)展的主體,充分發(fā)揮他們的主觀能動作用,讓他們能將被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動的“我要學(xué)”。而在作業(yè)的過程中,學(xué)生的主體性也需得到充分的體現(xiàn)與發(fā)揮。這是因為無論是知識向技能、智力的轉(zhuǎn)化,還是知識向思想觀點的轉(zhuǎn)化,都離不開學(xué)生自身的主動思考、獨立實踐和反復(fù)練習(xí) 發(fā)揮主體性,一是要注意激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動機。作業(yè)的目標要求要明確,充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。二是作業(yè)的難易要適度,太難,學(xué)生沒信心完成,太簡單,對學(xué)生的能力提高作用不大,