培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的探索與實踐

1、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維能力的探索與實踐思維是人腦對客觀事物概括的、本質(zhì)的、間接的反映，也是智力結(jié)構(gòu)的核心。英國科學(xué)課教師賈德研究發(fā)現(xiàn)：“911歲的孩子在科學(xué)課上思維的發(fā)展,大多處于淺層次，孩子們只是想著如何完成實際任務(wù)，而沒有就這個任務(wù)進(jìn)行實質(zhì)性的思考。尤其是在表達(dá)觀點的時候，很少有人呈現(xiàn)出能顯示他們的理解能力的信息?！蹦敲?，我們怎樣才能使孩子們在科學(xué)課上的探究具有實質(zhì)性的科學(xué)思維的意義呢？下面我結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勛约旱乃伎寂c探索。一、培養(yǎng)聯(lián)想能力，溝通學(xué)生思考與經(jīng)驗之間的聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程。當(dāng)新的問題在科學(xué)課堂中呈現(xiàn)出來之后，學(xué)生會在腦

2、海中搜索已有經(jīng)驗，以求解決問題。這時，教師如果能善于把握“燃點”，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力，溝通思考與經(jīng)驗之間的聯(lián)系，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。比如教學(xué)太陽和影子，學(xué)生在回答了“關(guān)于太陽和影子，我已經(jīng)知道一些”之后，我讓同學(xué)們思考：“影子與太陽之間有什么內(nèi)在變化規(guī)律呢？”這樣，學(xué)生就把科學(xué)思考與經(jīng)驗有機地結(jié)合起來了。又如教學(xué)簡單電路一課，在學(xué)生對電路有了基本認(rèn)識之后，他們在合作探究中提出了這樣的問題：“聲控開關(guān)是怎么回事？”由這種跳躍式的思維中可以看出，只要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時的方法得當(dāng)，就一定能在學(xué)生的思考與經(jīng)驗之間建立聯(lián)系，促進(jìn)科學(xué)思維能力的形成。二、培養(yǎng)預(yù)測能力，引發(fā)學(xué)生新舊知識

3、之間的沖突人的思維往往是在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是由于所掌握知識的局限性和人本身的一種習(xí)慣思考，往往不能進(jìn)行獨立創(chuàng)造，即形成階梯式思維形式所決定的。因此，我在科學(xué)課上努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的需要與現(xiàn)有水平之間產(chǎn)生沖突，以達(dá)到培養(yǎng)其科學(xué)思維能力的目的。如教學(xué)力在哪里一課，學(xué)生的生活經(jīng)驗中，雖然對力已經(jīng)有了一些初步的感性認(rèn)識，但還處在一種模糊而不能明確表達(dá)的階段。為此，我設(shè)計了一個打靶游戲。在預(yù)測獲勝要素時，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“用力是關(guān)鍵”。但究竟應(yīng)該如何用力，卻沒有明確的觀點。學(xué)生新舊知識之間產(chǎn)生的必然沖突，激發(fā)了他們迫切想要探究的欲望。在充滿趣味的活動中，學(xué)生明確了力有大小、方向和作用點三個基本要

4、素。這樣突破認(rèn)識上的誤區(qū)，使新舊知識之間建立起新的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力。又如教學(xué)國旗怎樣升上去一課，學(xué)生在對定滑輪、動滑輪兩種滑輪裝置有了初步認(rèn)識后，先預(yù)測兩種滑輪裝置可能起什么作用，然后再分組設(shè)計并進(jìn)行實驗，驗證自己的假設(shè)。通過一系列的活動，學(xué)生清楚地意識到：預(yù)測在科學(xué)探究中具有十分重要的作用指出探究方向。但是，不能把預(yù)測作為自己進(jìn)行科學(xué)判定的根據(jù)，而必須從實際出發(fā)，通過實驗找到事實證據(jù)，以證明自己的預(yù)測是否是正確，從而形成新的認(rèn)識。這樣便教會了學(xué)生用理性方法，運用思維工具去對感性認(rèn)識進(jìn)行概括、判斷和推理，使之去偽存真。三、培養(yǎng)觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生尋找結(jié)果產(chǎn)生的原因美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於?/p>

5、說過：“看一張等高線地圖，學(xué)生看到的是紙上的線條，制圖學(xué)家看到的是一張地形圖.只有在許多這樣的視覺轉(zhuǎn)換以后，學(xué)生才成為科學(xué)家世界的一個居民?！蔽覀冊诳茖W(xué)課的教學(xué)中，要成功實現(xiàn)這些“視覺轉(zhuǎn)換”，獲得理性認(rèn)識，就離不開理性思考。我在科學(xué)課教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察時，充分利用已有的知識經(jīng)驗，增強自己觀察的廣度，收到了良好的效果。觀察與思考，相得益彰。在探究過程中，引導(dǎo)同學(xué)們盡可能多地運用視、聽、嗅、觸等各種感官感知方式進(jìn)行協(xié)調(diào)參與。比如研究磁鐵中，磁鐵同極相斥，異極相吸的現(xiàn)象，可用眼睛看到；測量呼吸和心跳中，心跳和呼吸可以用耳朵聽到，脈搏可以用手觸摸感覺到等等。通過這些活動，啟發(fā)學(xué)生去尋找產(chǎn)生這些現(xiàn)象的

6、本質(zhì)。只有讓學(xué)生學(xué)會觀察與思考的結(jié)合，建立起不同事物之間的有機聯(lián)系，能看到常人難以看到的事物間的聯(lián)系和規(guī)律，然后才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。也只有這樣,才能讓他們具有強烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。例如看月亮一課，就必須長期觀察，方能有所收獲。我布置同學(xué)們開展寫觀察日記的競賽活動，每天把自己的新發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，由小組長整理成文后，張貼在墻報上與別的小組交流，他們在這種具有初步學(xué)術(shù)意義的競賽中，比較著各自的研究成果，并從中受益。他們在發(fā)現(xiàn)“月相是在不斷變化著的”這樣一個基本事實后，便不再滿足于純粹的觀察了，而是對于發(fā)生這種變化的原因，產(chǎn)生了濃厚的興趣。不少小組通過查閱資料、請教他人等方法，獲得了關(guān)于月

7、相變化的本質(zhì)的認(rèn)識。這樣天天堅持，學(xué)生充分體驗到進(jìn)行科學(xué)實踐活動的樂趣與價值，一個月下來，他們收獲的不僅僅是關(guān)于月相變化的科學(xué)知識。四、培養(yǎng)提問能力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望教師要善于聯(lián)系教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，讓學(xué)生由此生疑而產(chǎn)生強烈的探索心理和求知欲，使他們的思維不斷深入。只有在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，并能夠提出有一定價值的問題時，才能促使他們?nèi)ニ伎?，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)他們科學(xué)思維能力的目的。下面是我教學(xué)擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問的一個片斷：師：班上哪個同學(xué)的力氣最大？生：（異口同聲）易正為同學(xué)是我班的大力士。師：你們說讓付李云同學(xué)（一名力量明顯較小的同學(xué)）和他比力氣，能取勝嗎？（大多數(shù)學(xué)生直搖頭）隨即我出示了一件同學(xué)們常見的土家族“丁”字型農(nóng)具打杵，請同學(xué)們猜一猜力量小的同學(xué)能否獲勝時，不少同學(xué)開始疑惑了：有的堅持，有的反對。當(dāng)付李云同學(xué)握住有橫木的一端獲勝時，我設(shè)計了如下答題卡：1、為什么會這樣？2、你這時在想什么？3、如果就會，以此來促進(jìn)學(xué)生思考。在解決問題的過程中，他們通過使用推論或推理來