淺談如何提高低年級學生的課堂操作能力

1、淺談如何提高低年級學生的課堂操作能力2013.11.15日，也就是今天，國培的班級群里討論了這樣的一個問題：如何提高高中低年級學生的課堂操作能力。課標中曾提到，有效的操作可以提高教學的質(zhì)量。所以，根據(jù)同學們的帖子，我總結(jié)了一下幾點，供自己參考學習：一、強化動手操作能力，充分發(fā)掘潛力。小學生以具體思維為主，在他們的認知過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取數(shù)學思想、方法和數(shù)學思維品質(zhì)。讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，在實踐中驗證并應(yīng)用于生活。所以，我們作為教師對學生的實踐操作能力訓練就顯得很重要。1、要培養(yǎng)學生善于動手的習慣。特別是低年級主要通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等

2、操作后理解和掌握的，教師要著力培養(yǎng)學生主動動手操作實踐的習慣。例如；在教學長方形和正方形的認識一課時，讓學生自己利用學具在小組內(nèi)探索長、正方形有什么特點？學生經(jīng)過動手操作，出現(xiàn)了以下幾種情況：用“折一折”的方法；用軟尺量的方法；用鉛筆比的方法；用毛線量的方法；用三角尺量出正方形的四條邊都相等。通過組織學生進行群體探索，使學生對長方形和正方形的特征有了進一步的認識。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀經(jīng)驗。2、遇到問題互相討論，課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有在輕松愉快的環(huán)境下，學生的心智才能得到開發(fā)，也愿意有條件去接觸，參加實踐，這樣，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決

3、問題的能力，從而使學生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗。3、注意充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在教學中，教師不能為了追求教學“效率”而一味要求學生按自己的思路去學習，這樣會限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵機制，提出解決間題的不同途徑，鼓勵學生從不同的角度進行創(chuàng)造性的操作。二、發(fā)揮群體優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在數(shù)學教學中加強合作學習方式的指導與訓練，對于從小培養(yǎng)學生會探究、會合作、會創(chuàng)新是十分必要的，數(shù)學學習需要從小學會合作。例如在一年級下數(shù)學（新人教版）的組合圖形一課中，我在課前要求學生準備好學具，即：三角形、長方形、正方形、平長四邊形等各種圖形，在進行新課時讓小組合作擺拼圖形，看看哪組擺拼的圖形

4、最多，頃刻間，課堂氣氛就活躍起來。同學們合作有序，不一會兒每個小組都擺出了兩、三個不同的組合圖形。其實合作學習的目的是讓學生從參與學習的過程中，生動活潑地品味成功的喜悅，收獲可喜的知識。因此，在教學的過程中我們首先要培養(yǎng)的是學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言的習慣。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程和其他同學交流，用語言表達出來，這樣既能幫助學習困難的學生，又能讓好學生交流不同的學習方法，真正發(fā)揮合作學習的群體優(yōu)勢。三、明確操作要求。小學生注意力經(jīng)常帶有無意性和情緒性，操作時由著自己的興致來擺弄學具。因此，操作前我們應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，使他們

5、的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。例如在我校王素梅老師的課堂上三年級數(shù)學（人教版）的幾分之一教學中，有一個環(huán)節(jié)是讓學生動手找出自己手中圖形的四分之一、三分之一，在學生動手之前我要求學生先獨立完成再與同桌交流你是怎樣找出幾分之一的，接著再展示給全班，由于提出的目的很明確，學生在操作過程中并未出現(xiàn)問題，而且整堂課也進行得很順利。由此可見，在活動前提出明確的要求是非常重要的。四、給學生足夠的操作時間。學生的思考,動手操作需要足夠的時間，教師則起組織,引導和點撥,鼓勵的作用。但在我們年輕教師的隊伍里，就經(jīng)常出現(xiàn)有提出問題后,急于讓學生回答。由于學生沒有足夠的時間去思考和動手操作,便

6、不能從操作中總結(jié)知識，無法對問題進行深入的探索。五、把握好操作的教學契機有效的操作活動必須建立在適宜的操作時機基礎(chǔ)之上。每個年齡段的孩子在學習內(nèi)容的特點和生理及心理特點上都是不同的，組織學生操作活動也要把握好最佳時機。操作活動的目的是使學生獲得感性知識。所以，它可以在學習新知識中進行，為的是驗證理論，加深對理論的理解，也可以在學習新知識后進行，為的是鞏固加深，甚至可以創(chuàng)造性地運用數(shù)學知識。 六、把思維活動過程與語言表達有機結(jié)合起來。在動手操作中教師應(yīng)引導學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。例如在學習幾何圖形時，學生用紙折角，用尖尖的地方刺手心，用硬紙條做活動的角，用鐵絲、小木條圍成長方形框架，讓學生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。學生的想象空間得到充分的拓展，思維能力得到提高。 因此在教學活動過程中盡可能地安排一些學具的操作，盡可能地多讓學生動手擺一擺、拼一拼