華南師范大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革效果調(diào)查分析報(bào)告

1、華南師范大學(xué)“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革效果調(diào)查分析報(bào)告葉惠文，杜炫杰，李麗萍(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)中心，廣東 廣州 510631)摘要：本文對“華南師范大學(xué) 2008 級非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生關(guān)于對“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程依托立體化學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革情況的問卷調(diào)查”結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)了學(xué)生對教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí) 支持服務(wù)等各方面的意見，為進(jìn)一步深化該課程改革提供了的參考數(shù)據(jù)。 關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)公共課程改革；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)方法中圖分類號：g642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b據(jù)，華南師范大學(xué)于 2009 年 1 月對 2008 級非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生開展了問卷調(diào)查。1前言為落實(shí)廣東省高校計(jì)算

2、機(jī)公共課程改革“面向社會(huì)，針對崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，深入貫徹 教育必須為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的方針，滿足用人單位工作崗位的實(shí)際技能需要，適應(yīng)新時(shí)期整個(gè)社會(huì)對高校人才知識結(jié)構(gòu)的要求，2007 年 9 月，在廣東省教育廳高教 處的指導(dǎo)下，華南師范大學(xué)作為計(jì)算機(jī)公共課程改革的試 點(diǎn)，全面實(shí)施計(jì)算機(jī)公共課程改革。在此次教學(xué)改革中，為了讓本科一年級新生盡快適應(yīng) 信息時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)大學(xué)新生的自主學(xué)習(xí)意 識、鍛煉及強(qiáng)化其自學(xué)能力，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課 程教學(xué)由原來的“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式， 改為由學(xué)生在教師的輔助下，依托“紙質(zhì)教材網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)平臺資源學(xué)習(xí)輔助光盤技

3、能實(shí)訓(xùn)”四位一體的 立體化學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)。通過兩年的教學(xué)改革實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)， 教學(xué)效益有了非常明顯的提高。2008 級非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科 學(xué)生在第三方認(rèn)證(廣東省高等學(xué)校教學(xué)考試管理中心執(zhí) 行)的全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試 i 級認(rèn)證考試中，首次 通過率達(dá)到了 71.3%，較 2007 級學(xué)生 62.93%的首次通過 率提高了近 10%；此外通過本課程的學(xué)習(xí)，在提高了學(xué)生 計(jì)算機(jī)實(shí)用技能的同時(shí)，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 能力，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)以 計(jì)算機(jī)為工具，開展專業(yè)學(xué)習(xí)的自覺性。為收集學(xué)生對“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)資源、 學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)支持

4、服務(wù)等各方面的意見，以便為“大學(xué) 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的深入改革提供更為可靠的依2問卷設(shè)計(jì)本次問卷調(diào)查的目的在于了解學(xué)生開始本科學(xué)習(xí)前的計(jì)算機(jī)技能水平、參與新的“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教 學(xué)模式后的基本情況與意見反饋、學(xué)生對后續(xù)計(jì)算機(jī)公共 課程的意見，以及計(jì)算機(jī)技能對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的影響等。因此問卷主要包括以下內(nèi)容：(1) 學(xué)生的起始計(jì)算機(jī)技能基本情況 了解學(xué)生在本科學(xué)習(xí)前對 windows、office(word、excel、powerpoint)等軟件的操作技能、已有信息素質(zhì)程度，以及本科學(xué)習(xí)前對自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識。(2) 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況 了解學(xué)生用于本課程的時(shí)間、參與導(dǎo)學(xué)的次數(shù)、完成

5、的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)等。(3) 學(xué)生對課程資源及學(xué)習(xí)支持及服務(wù)系統(tǒng)的認(rèn)同度 了解學(xué)生對紙質(zhì)教材、導(dǎo)學(xué)手冊、學(xué)習(xí)光盤、網(wǎng)絡(luò)學(xué) 習(xí)平臺、自動(dòng)化技能評測系統(tǒng)的使用意見，了解學(xué)生對導(dǎo) 學(xué)課堂、上機(jī)輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)的認(rèn)同度及對本門課程學(xué)習(xí)的總體評價(jià)。(4) 學(xué)生對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的意見 了解學(xué)生對后續(xù)開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課程的類型及學(xué)習(xí)方式的意見，了解學(xué)生對其專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。本次調(diào)查實(shí)施時(shí)間為 2009 年 1 月，采用網(wǎng)上調(diào)查的 方式，共回收有效問卷 4550 份，使用 spss v10.5 對問卷 進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和分析。本文為 2008 年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“依托網(wǎng)絡(luò)資

6、源學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)體系構(gòu)建研究”階段性成果(bkjgzz2008025)。154教學(xué)改革與研究computer education3調(diào)查結(jié)果分析為代表的 office 應(yīng)用這三個(gè)知識模塊，模塊技能為零起點(diǎn)的學(xué)生所占比例為 2.7%、3.9%和 5.2%；對這三個(gè)知識模 塊非常熟悉的學(xué)生分別為 16.6% 、15.8% 和 17.5% ；有66.33%、60.5%和 56.7%的學(xué)生已經(jīng)掌握了這三個(gè)知識模 塊的基本操作。從調(diào)查中也可以發(fā)現(xiàn)，與其他三個(gè)模塊比較，excel 模塊是學(xué)生的薄弱知識模塊，不太了解和完全 不了解的學(xué)生累計(jì)占了 43.1%。3.1 學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)技能分析隨著計(jì)算

7、機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)教育在 中小學(xué)中得到了廣泛的普及，中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展 提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)。如表 1 所示，對于“大 學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中 windows 操作和以 word、ppt表 1 學(xué)生對相應(yīng)知識模塊的技能水平應(yīng)；18.2%的學(xué)生完全沒有接觸過自主學(xué)習(xí)方式，但能堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)完成本課程；9.7%的學(xué)生完全不適應(yīng)自主學(xué)習(xí) 的方式，更喜歡每一節(jié)課都有老師的講解。從上述數(shù)據(jù)表明，隨著信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中的 普及與高中課程改革的實(shí)施，華南師范大學(xué) 2008 級本科生不僅具有較高的計(jì)算機(jī)技能，而且在高中階段已經(jīng)基本 一定的自主學(xué)習(xí)能力，使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育既

8、面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，又面臨難得的機(jī)遇。深入改革“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教與學(xué)模式，由“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變 為學(xué)生依托“紙質(zhì)教材網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源學(xué)習(xí)輔 助光盤技能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自 主學(xué)習(xí)。3.2 學(xué)生對立體化學(xué)習(xí)資源的滿意度分析“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐 性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)。以先進(jìn)的 教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息 技術(shù)為依托，充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動(dòng)態(tài)性、立體化 的特征，我校“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程改革重點(diǎn)構(gòu)建 了“文字教材學(xué)習(xí)輔助光盤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺技 能實(shí)訓(xùn)”四位一體的立體化教材。在高中階段，頻繁或者經(jīng)常使

9、用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生累計(jì)占53.5%，完全不接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生占 9.3%。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的 目的主要是瀏覽網(wǎng)頁信息(28.5%)、查找學(xué)習(xí)資料(24.4%) 和聊天、發(fā)電子郵件(23.8%)，如圖 1、圖 2 所示。近一半 的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用并不陌生，而且還通過聊天、發(fā)電子 郵件、使用搜索引擎等養(yǎng)成了一定的信息素質(zhì)。圖 1 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻數(shù)紙質(zhì)教材以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行編寫，根據(jù)大綱要求，在概括相關(guān)知識面的前提下，以任務(wù)方式 點(diǎn)明各章的知識點(diǎn)和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過完成實(shí)際 任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，掌握相應(yīng)的應(yīng)用技能。學(xué)習(xí)輔助光盤包含各章中任務(wù)解決過程的重點(diǎn)與 難點(diǎn)操作，同時(shí)配以原始操作文件，讓學(xué)生直觀地 了

10、解整個(gè)任務(wù)解決的過程。通過訪問網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能瀏覽到教師對該課程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并查看每個(gè)學(xué)習(xí)階段老師布置 的作業(yè)與建議閱讀的內(nèi)容；學(xué)有余力的學(xué)生能瀏覽擴(kuò)展知識以掌握更多的知識；通過互動(dòng)論壇，學(xué)生.圖 2 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的目的此外，從本次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn) 2008 級學(xué)生在進(jìn)入本科 學(xué)習(xí)之前，有 26.6%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，可在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)本課程所 采用的完全自主學(xué)習(xí)的方式；45.5%的學(xué)生偶爾接觸自主 學(xué)習(xí)的方式，對于本課程所采用的自主學(xué)習(xí)方式能很快適.155知識模塊 選項(xiàng)windows 操作模塊熟悉程度word 熟悉程度ppt 模塊熟悉程度excel

11、 模塊熟悉程度a.進(jìn)行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，非常熟悉757(16.6%)720(15.8%)795(17.5%)516(11.3%)b.有一定的了解，會(huì)基本的操作3018(66.3%)2752(60.5%)2580(56.7%)2020(44.4%)c.偶爾使用，不太了解653(14.4%)846(18.6%)890(19.6%)1479(32.5%)d.完全不了解121(2.7%)177(3.9%)235(5.2%)484(10.6%)e.學(xué)習(xí)使用過其他的處理軟件55(1.2%)50(1.1%)51(1.1%)教學(xué)改革與研究computer education與老師、學(xué)生與學(xué)生之間能隨時(shí)就本課程的學(xué)

12、習(xí)問題進(jìn)行互相討論。. 為了能讓學(xué)生迅速提高計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用能力，構(gòu) 建了自動(dòng)化批改的 i-tutor 技能實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)了驗(yàn) 證型實(shí)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)化批改。本次調(diào)查分析數(shù)據(jù)表明，34.2%的學(xué)生認(rèn)為所編制教 材的例子選取適當(dāng)，31.6%的學(xué)生認(rèn)可任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式，21.7%的學(xué)生期待書中的例子能與專業(yè)掛鉤，如表 2 所示。在對 i-tutor 技能實(shí)訓(xùn)平臺認(rèn)同度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中(如表 5所示)，48.8%的學(xué)生認(rèn)為技能實(shí)訓(xùn)平臺對于提高他們的計(jì) 算機(jī)技能很有幫助，40.6%的學(xué)生認(rèn)為該平臺也在一定程 度上幫助他們提高了計(jì)算機(jī)技能。表 5 學(xué)生對 i-tutor 導(dǎo)師系統(tǒng)提高計(jì)算機(jī)技能的認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)結(jié)果

13、表 2 學(xué)生對紙質(zhì)教材的認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)結(jié)果為了幫助學(xué)生更好地利用立體化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們編寫了一本導(dǎo)學(xué)手冊，將簡述知識模塊(或 章節(jié))內(nèi)容、分析章節(jié)的重難點(diǎn)、介紹教材內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資 源、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的使用方法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明(如表 6 所 示)，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)手冊對自主學(xué)習(xí)有非常大幫助或起一定 幫助作用的學(xué)生總?cè)藬?shù)累計(jì)占 80.6%。表 6 學(xué)生對導(dǎo)學(xué)手冊的認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)結(jié)果對于重、難點(diǎn)學(xué)習(xí)輔助光盤，56.6%的學(xué)生認(rèn)為視頻講解非常詳細(xì)，對于提高計(jì)算機(jī)技能有很大的幫助，27.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)光盤中的操作視頻還需要進(jìn)一步的完善， 如表 3 所示。表 3 學(xué)生對重難點(diǎn)學(xué)習(xí)輔助光盤的認(rèn)同度統(tǒng)計(jì)結(jié)果從上述幾

14、項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分學(xué)生對于這一課程改革所構(gòu)建的“文字教材學(xué)習(xí)輔助光盤網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 平臺技能實(shí)訓(xùn)”立體化學(xué)習(xí)資源持認(rèn)同的態(tài)度，立體化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但同時(shí)在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，立體化學(xué)習(xí)資源還有很多需 要完善的地方：如學(xué)習(xí)光盤需要繼續(xù)完善交互界面，并對部分講述不清晰的操作進(jìn)行重新的錄制；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中完善學(xué)習(xí)進(jìn)程的顯示，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個(gè)完成進(jìn) 度指標(biāo)督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；滿足學(xué)生的需求，在學(xué)習(xí)平臺中實(shí)現(xiàn)能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景推送與專業(yè)掛鉤的操作實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)等。3.3 學(xué)生對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿意度分析學(xué)生在“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開展自主學(xué)習(xí)的 過程中并不是孤獨(dú)

15、無助，我們?yōu)閷W(xué)生們提供了 4 次的面對 面集中導(dǎo)學(xué)課堂與每天固定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)室三同答疑(針對 同一問題、面對同一群體、安排同一時(shí)間，由責(zé)任教師答 疑)支持服務(wù)。在本次調(diào)查中顯示，80.5%的學(xué)生滿意導(dǎo)學(xué)課堂中所 講授的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，43%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)課堂對于他們完成由于大學(xué)一年級的學(xué)生還剛剛接觸基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源還不習(xí)慣，因此 在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)(如表 4 所示)，19.9%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程 中很少登陸學(xué)習(xí)平臺獲取擴(kuò)展性教學(xué)資源；54.1%的學(xué)生 通過登陸平臺獲取導(dǎo)學(xué)課堂實(shí)錄；26%的學(xué)生經(jīng)常登陸學(xué) 習(xí)平臺進(jìn)行在線閱讀擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，并與老師和同學(xué)進(jìn)行 學(xué)習(xí)交流討論。表

16、 4 學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果156說明應(yīng)答人數(shù)百分率我經(jīng)常登陸學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行在線閱讀，獲 取最新的課程資源，和其他人進(jìn)行討論118326.0%我偶爾登陸學(xué)習(xí)平臺，獲取課程通知和導(dǎo) 學(xué)課堂實(shí)錄246054.1%我登陸學(xué)習(xí)平臺次數(shù)不多，覺得對于學(xué)習(xí) 的幫助性不大90719.9%說明應(yīng)答人數(shù)百分率學(xué)習(xí)光盤中的操作視頻講解得非常詳細(xì)，對 于我提高技能很有幫257456.6%學(xué)習(xí)光盤中的操作并不清晰，我看完了還是 不懂怎么操作125327.5%我沒有看過光盤中的操作視頻72315.9%說明應(yīng)答人數(shù)百分率導(dǎo)學(xué)手冊指引性非常清晰，對于我自主學(xué) 習(xí)幫助很大165836.4%導(dǎo)學(xué)手冊部分模塊指引性還是

17、不夠清晰， 但總體對于我課程學(xué)習(xí)還是起一定的幫助作用201244.2%導(dǎo)學(xué)手冊指引性不強(qiáng)，我很少看導(dǎo)學(xué)手冊72215.9%我沒有導(dǎo)學(xué)手冊，所以不發(fā)表看法1583.5%說明應(yīng)答人數(shù)百分率全書以任務(wù)帶動(dòng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，閱讀起來比 較不枯燥143731.6 %全書的例子和我們的學(xué)習(xí)、生活和將來的就 業(yè)目標(biāo)崗位很貼近，我學(xué)起來興趣比較大155534.2 %全書所講授的知識比較陳舊，我認(rèn)為書本對 我的幫助不大57012.5 %對于書中的例子，我更希望能與我專業(yè)掛鉤98821.7 %說明應(yīng)答人數(shù)百分率導(dǎo)師系統(tǒng)對學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)技能很有大的幫助222148.8%導(dǎo)師系統(tǒng)對學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)技能有一點(diǎn)幫助184940

18、.6%導(dǎo)師系統(tǒng)對學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)技能幫助并不大47910.5%教學(xué)改革與研究computer education課程學(xué)習(xí)幫助非常大，僅有 5.4%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)課堂對于他們完成課程學(xué)習(xí)并沒有幫助，如圖 3、圖 4 所示。20 個(gè)小時(shí)。與 2007 級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果比較發(fā)現(xiàn)，2008 級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比 2007 級的學(xué)生有明顯的提高，這一方 面原因可能是學(xué)生本身起始學(xué)習(xí)能力提升了，但更重要的 原因可能是我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了更加適合自主學(xué)習(xí)的課程學(xué)習(xí)資源與提供了有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。表 9 40 個(gè)免費(fèi)機(jī)時(shí)用于本課程學(xué)習(xí)的機(jī)時(shí)數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖 3 學(xué)生對導(dǎo)學(xué)課堂講授內(nèi)容的滿意度由于學(xué)生的起始能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣并

19、不一致，在本課程中學(xué)生能自由的選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)體系進(jìn)行課程 的學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示(如表 10 所示)，40.1%的學(xué)生主要 通過閱讀書本瀏覽學(xué)習(xí)光盤進(jìn)行上機(jī)操作的方 式完成課程學(xué)習(xí)；25.9%的學(xué)生主要通過瀏覽在線精講上機(jī)操作練習(xí)的方式完成課程學(xué)習(xí)；20.8%的學(xué)生是先 檢測薄弱環(huán)節(jié)，然后再閱讀書本學(xué)習(xí)；13.3%的學(xué)生主要通過書本老師面授講解的方式完成課程學(xué)習(xí)。圖 4 學(xué)生對導(dǎo)學(xué)課堂的認(rèn)同度3.4 學(xué)生課程學(xué)習(xí)的情況分析“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程共為學(xué)生設(shè)計(jì)了 31 個(gè) 學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平自主選取學(xué)習(xí)任 務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示(如表 7 所示)，41.4%的學(xué)生完

20、成了 2/3 以上的學(xué)習(xí)任務(wù)，35.6%的學(xué)生完成了 1/2 左右的 學(xué)習(xí)任務(wù)，22.9%計(jì)算機(jī)技能較強(qiáng)的學(xué)生完成了 1/3 左右的 學(xué)習(xí)任務(wù)。表 10 學(xué)生課程學(xué)習(xí)方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果表 7 學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，33.6%的學(xué)生認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識都有顯著的提高，47.6%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)技能與自主學(xué)習(xí)的意識比以前有 所增強(qiáng)，如表 11 所示。針對 2008 級學(xué)生的情況，我們共為學(xué)生準(zhǔn)備了 5 次導(dǎo)學(xué)課堂，解答他們在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常碰到的重點(diǎn)、難點(diǎn) 知識。學(xué)生們非常積極的參與導(dǎo)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，53.5%的學(xué)生全程參與了 5 次導(dǎo)學(xué)課堂，如表 8 所示。表

21、 11 學(xué)生對“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)的評價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表 8 學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)課堂的情況為了讓學(xué)生能有充足的時(shí)間參與本課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程為學(xué)生提供了 40 個(gè)小時(shí)免費(fèi)上機(jī)時(shí)間。調(diào)查 結(jié)果顯示(如表 9 所示)，40.3%的學(xué)生使用超過 20 個(gè)小時(shí) 的上機(jī)時(shí)間學(xué)習(xí)本課程，而有 59.7%的學(xué)生使用時(shí)間低于此外，在 2008 級學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中，增加了精品課程等在線學(xué)習(xí)資源的搜索及在大學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用知識， 學(xué)生通過學(xué)習(xí)后會(huì)自覺把精品課程資源與專業(yè)學(xué)習(xí)精密157說明應(yīng)答人數(shù)百分率0 次1703.7%1 次2575.6%2 次48210.6%3 次64914.3%4 次55912.3%5 次

22、243353.5%說明應(yīng)答人數(shù)百分率計(jì)算機(jī)技能有明顯的提高了，也提高了自主 學(xué)習(xí)的意識153033.6%計(jì)算機(jī)技能有一定的提高，自主學(xué)習(xí)的意識 比以前有所提高216647.6%計(jì)算機(jī)技能有一定的提高，但自主學(xué)習(xí)意識 還沒有形成66214.5%由于不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)技能并沒有 提高1924.2%說明應(yīng)答人數(shù)百分率110 個(gè)83422.9%1120 個(gè)162135.6%2030 個(gè)188341.4%說明應(yīng)答人數(shù)百分率先閱讀書本，然后查看學(xué)習(xí)光盤，并進(jìn)行任 務(wù)練習(xí)182340.1%直接瀏覽學(xué)習(xí)平臺中的章節(jié)精講，然后進(jìn)行 任務(wù)練習(xí)117825.9%先閱讀書本，然后聽老師導(dǎo)學(xué)課堂60313.3%直接

23、登陸 i-tutor 系統(tǒng)進(jìn)行練習(xí)，然后看回書 本閱讀不懂的知識94620.8%說明2008 級應(yīng) 答人數(shù)2008 級百 分率2007 級應(yīng) 答人數(shù)2007 級百 分率1%50%271559.7%205547.5%50%以上183540.3%227652.6%教學(xué)改革與研究computer education結(jié)合的學(xué)生占了 44.2%；40.8%的學(xué)生已經(jīng)知道精品課程是什么并掌握如何查找精品課程，會(huì)在課程學(xué)習(xí)過程中使用 精品課程的資源，如表 12 所示。從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”實(shí)施 基于立體化學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)個(gè)人的能力水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)

24、習(xí)、能 根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間安排隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、能根據(jù)個(gè)人不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇不同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生并沒有因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)而減低了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度，反而有效地調(diào)動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。礎(chǔ)”課程問卷調(diào)查中(如表 14 所示)，49.6%的學(xué)生期待在大學(xué)所學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)該是目前應(yīng)用廣泛的計(jì) 算機(jī)工具課程，42.9%的學(xué)生期待所開設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課 程應(yīng)該與本人專業(yè)相關(guān)。該調(diào)查結(jié)果表明了“三層次”課 程體系正是課程改革的方向，它既能符合用人單位對大學(xué)生 計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，也能迎合學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣。表 14 學(xué)生對后續(xù)的計(jì)算機(jī)公共課程的期待問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表 12 學(xué)生對精品課程

25、使用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果計(jì)算機(jī)工具類課程發(fā)展更新得比較快，68.3%的學(xué)生認(rèn)為只要課程教學(xué)資源準(zhǔn)備得像“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)” 一樣的完備，他們還會(huì)樂于使用自主學(xué)習(xí)的方法選修這些課程，表明了學(xué)生對掌握更多計(jì)算機(jī)知識的渴望，如表 15所示。表 15 學(xué)生對新課程可能需要基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)方式的態(tài)度通過本課程的教學(xué)改革，學(xué)生不僅僅提高了計(jì)算機(jī)技能，還培養(yǎng)、鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識，使 學(xué)生自覺地使用計(jì)算機(jī)技能作為學(xué)習(xí)資源獲取、信息交流、信息表達(dá)的工具開展他們接下來大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。3.5 學(xué)生對后續(xù)課程開設(shè)的意見分析在教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要

26、求和高等學(xué)校文 科類專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求(2003 年版)的基礎(chǔ)上， 結(jié)合計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)和我校師范院校特色，在 2007 年實(shí)施計(jì)算機(jī)公共課程改革伊始就提出了計(jì)算機(jī)公共課 程教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，即如表 13 所示的“三 層次”的課程體系結(jié)構(gòu)。層次以應(yīng)用層次來劃分，每個(gè)層 次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個(gè)層次 都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個(gè)完整、獨(dú)立的計(jì)算 機(jī)公共課程教學(xué)課程體系。4小結(jié)信息技術(shù)的普及提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，計(jì)算機(jī)公共課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的教學(xué)既面臨嚴(yán) 重的挑戰(zhàn)，又面臨難得的機(jī)遇。我校計(jì)算機(jī)公共課程改革自 2007 年 9 月起開始實(shí)施，迄今為止，兩年時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、 教 學(xué)方法、考核方式等多方面的探索，全方位改變了“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)教與學(xué)模式，由“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生依托“紙質(zhì)教材網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺 資源學(xué)習(xí)輔助光盤技能