新課程理念下小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

1、觸動(dòng)孩子的心靈新課程理念下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究?jī)?nèi)容提要: 評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。新課程所需要的是量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，使形成多元的評(píng)價(jià)方法，是對(duì)傳統(tǒng)量化評(píng)價(jià)的梳理再造。評(píng)價(jià)不再是教師一人的專利，而應(yīng)成為教師、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)的過程。學(xué)生應(yīng)該成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情境的一部分，過程比結(jié)果更重要。教師要尊重學(xué)生之間的差異，學(xué)會(huì)等待，要讓學(xué)生感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。要設(shè)置學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，展現(xiàn)其成長(zhǎng)發(fā)展的足跡，對(duì)學(xué)生作全程評(píng)價(jià)。觸動(dòng)孩子的心靈新課程理念下小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)

2、價(jià)策略 進(jìn)入21世紀(jì)，時(shí)代對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化。人格健全，素質(zhì)全面，創(chuàng)新能力卓越成為新時(shí)代人才的基本特點(diǎn)。過去那種高分低能的現(xiàn)象直接制約著社會(huì)的發(fā)展。因此改革評(píng)價(jià)制度，破除分?jǐn)?shù)崇拜迫在眉睫。 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的價(jià)值判斷。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)，逐步形成了一個(gè)以考試為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)制度：應(yīng)試目的的在很大程度上取代了數(shù)學(xué)課程的本來目的，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)以考分為標(biāo)準(zhǔn)。 基于此，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，數(shù)標(biāo)提出了全面、多元、多樣化的要求，突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和對(duì)個(gè)性的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上、借鑒“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”、“

3、自我評(píng)價(jià)”等先進(jìn)思想，我在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面作了一些嘗試，形成了以下認(rèn)識(shí)： 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更看重學(xué)生的未來發(fā)展。 凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中主動(dòng)的一面。 數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更多地安置在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過評(píng)價(jià)的診斷功能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)。 數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)體現(xiàn)出幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”理念，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。 以質(zhì)的評(píng)價(jià)統(tǒng)整,與量的評(píng)價(jià)結(jié)合，形成多元評(píng)價(jià)方法。 對(duì)數(shù)學(xué)思考，解決問題和情感態(tài)度三個(gè)方面的評(píng)價(jià)有待開發(fā)，加強(qiáng)。 一、分項(xiàng)考核，質(zhì)、量兼重 量化評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式，分?jǐn)?shù)作為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中根深蒂固的東西，是更重要的評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的工具，

4、新課程所需要的是量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，是形成多元的評(píng)價(jià)方法。這就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作為唯一或主要的評(píng)價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象，將二者分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。 數(shù)學(xué)是考試學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為基礎(chǔ)知識(shí)，計(jì)算、應(yīng)用、操作、思維、口頭表達(dá)等幾項(xiàng)，每單元結(jié)束進(jìn)行一次綜合性測(cè)評(píng)，每學(xué)期末進(jìn)行一次綜合性考試。同時(shí)利用考評(píng)課的形式組織分項(xiàng)考查。明確考評(píng)要求后，依據(jù)教師布置的考評(píng)內(nèi)容，以小組為單位，學(xué)生之間相互評(píng)定。每一單元模塊結(jié)束后，教師結(jié)合平時(shí)掌握的情況以及測(cè)評(píng)考察的情況，給學(xué)生確定等級(jí)。并允許學(xué)生發(fā)表意見，學(xué)生可申請(qǐng)到第二次考評(píng)的機(jī)會(huì)。留給他們一定的時(shí)間，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不排名次，但教師要

5、對(duì)考評(píng)情況作認(rèn)真分析，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生，鼓勵(lì)進(jìn)步生，關(guān)心和輔導(dǎo)期待生。讓每個(gè)學(xué)生找到自己的不足，明確自己努力的方向。 在上述過程中一定要注意學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生掌握的內(nèi)容和具備的能力，不應(yīng)簡(jiǎn)單總結(jié)性的打分或劃分等級(jí)，學(xué)生對(duì)來自學(xué)習(xí)成績(jī)、分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)定等方面的任何刺激的反應(yīng)都是十分敏感而強(qiáng)烈的。教師應(yīng)注重調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗與自己需要、預(yù)期之間的關(guān)系，這是非常必要的。我們可采用如下方法。 縱向比較法讓學(xué)生看到自己在某種程度上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并努力揭示這種進(jìn)步所蘊(yùn)含的積極意義。 橫向比較法看到自己在一定程度上仍有長(zhǎng)處或微弱的優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)信心。 單項(xiàng)比較法數(shù)學(xué)綜合考試成績(jī)不理想，并不代表各個(gè)小項(xiàng)都糟糕。如某

6、同學(xué)綜合考試總是不及格，但在分項(xiàng)考試中，基礎(chǔ)知識(shí)，操作卻達(dá)到了合格。他第一次感受到及格的喜悅，知道自己還有行的地方，必將會(huì)激勵(lì)他繼續(xù)提高。 對(duì)于不能量化的部分，則應(yīng)采取質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。如描述性評(píng)價(jià)，課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，知識(shí)掌握情況和能力水平進(jìn)行表述，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。如：你思維敏捷，解法自有獨(dú)到之處，我為你驕傲，美中不足的是，你做題時(shí)不夠細(xì)心，沒有養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。如果做到了這一點(diǎn),你會(huì)一飛沖天的。等級(jí)：。 量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，就是要以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)代替靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，這樣更有利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 二、評(píng)價(jià)多元、多維互動(dòng) 新課程理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再是教師對(duì)學(xué)生的單向刺

7、激過程，而是應(yīng)該成為教師、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)的過程。 其主要方式有： 1、教師評(píng)價(jià)：即通過教師在不同時(shí)間，不同地點(diǎn)收集觀察到的一些信息，從自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法技能、合作學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，向?qū)W生展示其積極主動(dòng)發(fā)展的一面，以達(dá)到以情育人的目的。 教師評(píng)價(jià)學(xué)生大體上有三種方式：書面評(píng)價(jià)、口語評(píng)價(jià)、非言語評(píng)價(jià)，每種評(píng)價(jià)都有其獨(dú)特的作用。飽含期待的微笑，鼓勵(lì)和欣賞的目光會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)；寫在作業(yè)本、試卷、學(xué)習(xí)報(bào)告單、上的一段段飽含深情，有針對(duì)性的評(píng)語，更會(huì)使學(xué)生銘記，體驗(yàn)到老師對(duì)自己的愛，并自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，出現(xiàn)情感與態(tài)度的轉(zhuǎn)機(jī)。

8、2、學(xué)生自評(píng) 我們認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該成為主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者，這是數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我們采用設(shè)置自評(píng)日記的方式，由學(xué)生每天記錄自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)回顧、客觀真實(shí)地反思自己的表現(xiàn)，意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。 如講完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，夏宗強(qiáng)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)是：課堂上不太認(rèn)真，常走神，對(duì)自己沒有信心，上課不敢大膽發(fā)言。例2沒聽懂：29.1(1+142.5%)。但達(dá)標(biāo)練習(xí)做得還可以，得 ？到了。 3、學(xué)生互評(píng) 我們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)“我眼中的同學(xué)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組中對(duì)其他同學(xué)在本節(jié)課中掌握知識(shí)的程度，參與合作的積極性，學(xué)習(xí)方法等方面互相評(píng)價(jià)，暢所欲言。互相激勵(lì)、共同提高。每周由各小組根據(jù)自評(píng)日記及互相了解的情況進(jìn)行交

9、流式評(píng)價(jià)，作好記錄，（可設(shè)計(jì)成如下表格）充分肯定成績(jī)，自覺找出不足，發(fā)現(xiàn)每個(gè)閃光的因素。 優(yōu)： 良： 一般： 4、家長(zhǎng)評(píng)：旨在架起學(xué)校，家庭社會(huì)之間的友誼橋梁，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。 下面是楊同榮家長(zhǎng)的一則評(píng)語：同榮能按時(shí)完成家庭作業(yè)，有號(hào)召力，經(jīng)常找些同學(xué)到家,自己當(dāng)小老師。這次考試得了“良”，不知是什么原因。 通過長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)多維評(píng)定的結(jié)果趨向集中，平均值非常接近，這既表示學(xué)生能較好的掌握評(píng)價(jià)方法，也反映了各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性和可操作性。在此基礎(chǔ)上，每周評(píng)選“星小組”、“星個(gè)人”。學(xué)期末師生共同研究，在尊重小組意見的基礎(chǔ)上做出切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，以簡(jiǎn)練的鼓勵(lì)性語言或合理的等級(jí)以及各種符合，充

10、分描述每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步寫出評(píng)語，進(jìn)行定量評(píng)價(jià)評(píng)定等級(jí)。 評(píng)語形成后，要求每個(gè)同學(xué)在班內(nèi)讀評(píng)語，談感受，使學(xué)生在愉悅中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在鼓勵(lì)與期望中產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。 三、關(guān)注過程，即時(shí)評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)將二者有機(jī)的結(jié)合起來，使得教學(xué)信息能夠得到及時(shí)的反饋，便于調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)，并有力于學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)自我。另外，多元智能理論認(rèn)為：評(píng)價(jià)是教學(xué)的一環(huán)，應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情境的一部分，而不是在額外的時(shí)間里外加進(jìn)來的。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果更能反映學(xué)習(xí)的真實(shí)面貌。 如有這樣一道題：把7/15寫成相異分?jǐn)?shù)單位的和。有個(gè)同學(xué)得出結(jié)論：7/15

11、=1/10+1/5+1/6，于是，我對(duì)他說：你真聰明，答案是正確的。但當(dāng)我看到他練習(xí)本上的解題過程時(shí)，我突然意識(shí)到剛才的話顯得是那么的蒼白無力。 他是這樣寫的：7/15=？=3/15+4/15=3/15+1/15+3/15 7/15=7/15=14/30=5/35+7/35+2/35= =14/30=3/30+6/30+5/30 =1/10+1/5+1/6我們不難看出：這個(gè)同學(xué)解決這一問題的歷程是多么曲折。他不知從哪兒入手。把7/15分解開來試試，此路不通。怎么辦呢？靈機(jī)一動(dòng)，分子分母同時(shí)擴(kuò)大。勝利就在眼前，興奮的連分母都寫錯(cuò)了。終于成功了學(xué)習(xí)態(tài)度預(yù)習(xí)拓展性課堂發(fā)言小組合作達(dá)標(biāo)練習(xí)課堂作業(yè)競(jìng)賽

12、測(cè)評(píng)甲乙丙丁總評(píng)。 這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)我的觸動(dòng)很深，我為失去了這樣一個(gè)寶貴的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，為我的膚淺懊惱不已。我在我的教學(xué)札記里寫下了這樣的一段話：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是判斷其答案對(duì)錯(cuò)這么簡(jiǎn)單，要看學(xué)生從問題解決中是否獲得了問題索解的經(jīng)驗(yàn)，是否能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)從不同角度尋找解決問題的方法，是否對(duì)數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了成功的體驗(yàn)數(shù)學(xué)太有趣了，區(qū)區(qū)一個(gè)分?jǐn)?shù)就這樣值得研究。 四、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先 從選拔走向發(fā)展，就意味著不再將評(píng)價(jià)視為篩選淘汰的工具而是將其作為診斷問題、總結(jié)成績(jī)，改進(jìn)教學(xué)的有效手段。學(xué)生是成長(zhǎng)中的學(xué)生，當(dāng)我們以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、欣賞的眼光來看待我們的學(xué)生時(shí)

13、，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己動(dòng)人的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都在點(diǎn)點(diǎn)滴滴地進(jìn)步著、發(fā)展著。這就要求教師從剪刀觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殇z頭觀念：多松土、多勞動(dòng)，讓高的更高，短的也長(zhǎng)高。雖然參差不齊，但卻充滿生機(jī)。 由于學(xué)生之間存在著差異，教師就要根據(jù)學(xué)生的不同情況確立不同的目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Π褜W(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次（學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的）教師分層設(shè)標(biāo)，分層提問、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試，不給學(xué)生壞分?jǐn)?shù)，并且分?jǐn)?shù)后附鼓勵(lì)性評(píng)語。注意讓同一層次的學(xué)生展開競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果的不確定性更能吊起學(xué)生胃口。要形成多層次、多方位、多形式的評(píng)獎(jiǎng)制度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，變?cè)瓉砥谀┑慕y(tǒng)一表彰為過程性表彰。 其次，對(duì)期待生在某些方面有

14、進(jìn)步表現(xiàn)或相對(duì)比較突出時(shí)，可人為給予高于他實(shí)際水平的評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)其上進(jìn)心，培養(yǎng)他們的自信心和成就感，力促他們向更好的方向轉(zhuǎn)化。與此相反，我們可以對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生采取另一種做法，對(duì)其水平一般的方面或退步的表現(xiàn)給予較低等級(jí)的評(píng)價(jià)，即人為的使評(píng)價(jià)等級(jí)低于他的實(shí)際水平，用激將法使之發(fā)展的更好，我們的目的在于通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控功能能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而進(jìn)入“表現(xiàn)鼓勵(lì)成功愉悅”的良性學(xué)習(xí)循環(huán)圈。 五、檔案評(píng)價(jià)，展現(xiàn)歷程 檔案評(píng)價(jià)又稱文件夾評(píng)價(jià)，興起于20世紀(jì)80年代后期的美國(guó)。它是一種以檔案袋為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)重要依據(jù)的學(xué)生檔案袋（我們稱作成長(zhǎng)記錄袋）是經(jīng)過長(zhǎng)期有

15、目的、有計(jì)劃收集相關(guān)的學(xué)習(xí)信息而形成的。內(nèi)容不僅有特定主題的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還有日常學(xué)習(xí)過程的記錄和積累，經(jīng)過綜合整理后加以呈現(xiàn)?？梢韵到y(tǒng)地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的歷程與成果。個(gè)人檔案最重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，為此提供相對(duì)真實(shí)的信息和依據(jù)，開放、多層面地評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步。 一般說來，可以選擇以下材料作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案夾的內(nèi)容：數(shù)學(xué)技巧檢核表、數(shù)學(xué)作業(yè)樣本、計(jì)算或解題過程的注解，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，最佳作品，興趣問卷、來自教師、同學(xué)的觀察評(píng)價(jià)，來自家長(zhǎng)的信息、考試和測(cè)驗(yàn)的信息等。這些訊息資料提供了師生有關(guān)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的對(duì)話方式?？蓳?jù)此對(duì)學(xué)生每學(xué)期的表現(xiàn)給予恰如其份的總評(píng)，單元測(cè)評(píng)，課堂表現(xiàn)，課外活動(dòng)，期末測(cè)試可按2：2：1：5的比例計(jì)算。更為重要的是，師生一齊瀏覽案卷時(shí)，教師可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進(jìn)步的情形和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，同時(shí)也使學(xué)生有機(jī)會(huì)自我檢視、評(píng)鑒和反省自己的學(xué)習(xí)。每一次成功后的喜悅，每一份驕人的成績(jī)，都折射出了孩子們成長(zhǎng)的足跡。 實(shí)踐中我們深深地體會(huì)到：應(yīng)當(dāng)恢復(fù)教育評(píng)價(jià)作為一種科學(xué)教育手段的本來面貌，不應(yīng)讓它異化扭曲。學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域就象是一個(gè)大花園，我們真心希望能有百花齊放的景象出現(xiàn)。到那時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)將不再是一把客觀公平的尺子，以預(yù)定好的刻度去衡量每一個(gè)學(xué)生，而是一種驅(qū)動(dòng)