“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用課題方案

1、“小組合作學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用一、理論研究背景國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是我國(guó)新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。1、合作學(xué)習(xí)的國(guó)際研究現(xiàn)狀 在西方，對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐都有相當(dāng)久遠(yuǎn)的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開(kāi)始，為

2、了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過(guò)程性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，開(kāi)發(fā)了小組成績(jī)分享法、小組游戲競(jìng)賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實(shí)施策略，以及對(duì)于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)與合作技巧合計(jì)評(píng)分等評(píng)價(jià)方法。這些實(shí)施策略與評(píng)價(jià)方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國(guó)、英國(guó)、以色列等國(guó)的廣泛開(kāi)展而不斷豐富、完善。 2、合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀我國(guó)自90年代初期起，開(kāi)始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開(kāi)展的合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，以及近年來(lái)主體性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活

3、動(dòng)推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！苯逃坑?001年7月頒布了全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)課程標(biāo)準(zhǔn)）。本次課程改革的重點(diǎn)之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。二、我校前期研究概況近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來(lái)越多的學(xué)校、教師地追求。我校在教育教學(xué)活動(dòng)中，特別是在課堂教學(xué)中，努力探索小

4、組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行了初步實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。列寧說(shuō)：“沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)?！苯虒W(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，若沒(méi)有正確理論的指導(dǎo)是不會(huì)成功的。因此，實(shí)驗(yàn)一經(jīng)確定，我們便組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報(bào)刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對(duì)這個(gè)研究課題的認(rèn)識(shí)。然后再?gòu)闹刑羲蛶孜痪傻睦蠋熃M成實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的成員每?jī)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。大家都形成了一些新的教育理念，要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的

5、發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內(nèi)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。我校實(shí)驗(yàn)班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。3、在課堂教學(xué)中積極嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的研究目前，課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為板塊的教學(xué)組織

6、形式已在全校推開(kāi)，教師們普遍認(rèn)為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了生與生之間的交往，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作與交往的氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生合作與交往的意識(shí)，有利于教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。如：兩位實(shí)驗(yàn)老師上同一課例，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。課后共同切磋、研究、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，開(kāi)展說(shuō)課，評(píng)課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評(píng)課時(shí)，先讓上課的老師說(shuō)課，然后實(shí)驗(yàn)組老師根據(jù)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展評(píng)課活動(dòng)，解決課堂中普遍存在的問(wèn)題，做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，直到取得較為一致的意見(jiàn)為止，并把自己的心得及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，撰寫(xiě)成論文。三、研究的理論與實(shí)踐依據(jù)（一）、合作學(xué)習(xí)理論1、杜威哲學(xué)理論。（1）學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)地學(xué)，在做中學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的基

7、礎(chǔ)上；（3）知識(shí)是變化的，不是一成不變的；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；（5）教育應(yīng)該包括學(xué)會(huì)和別人一起工作，學(xué)會(huì)尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于改造世界。2、行為主義心理學(xué)理論。（1）小組相倚性：一個(gè)或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個(gè)小組贏得獎(jiǎng)賞。（2）替代性強(qiáng)化：學(xué)生們不僅因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)上受到獎(jiǎng)賞或者懲罰而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也因看到別人受到獎(jiǎng)賞或懲罰而提高動(dòng)機(jī)；共同學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和過(guò)去的成績(jī)而混合編組時(shí)，給學(xué)生們提供了很多向那些因努力而受到獎(jiǎng)賞的優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3、社會(huì)心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。約翰遜

8、兄弟在其導(dǎo)師多伊奇的“互相依賴(lài)”理論基礎(chǔ)上，提出共同學(xué)習(xí)的五個(gè)要素：（1）正相互依賴(lài)；（2）個(gè)人責(zé)任感；（3）面對(duì)面交互活動(dòng)； （二）、建構(gòu)主義教學(xué)論建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，可能的、可持續(xù)的和能負(fù)責(zé)任的教學(xué)可以提供激勵(lì)學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識(shí)建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認(rèn)識(shí)和理解的（始終還須主動(dòng)進(jìn)行的）學(xué)習(xí)活動(dòng)變得容易一些。學(xué)習(xí)是每一個(gè)個(gè)體的，但是在社會(huì)關(guān)系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來(lái)實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)，這僅有很小部分能受“外部”推動(dòng)而進(jìn)行，完全不能在過(guò)程和結(jié)果上被控制。因此，對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。體現(xiàn)于認(rèn)知上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）主動(dòng)地對(duì)已獲得知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和再構(gòu)；（2）在許多

9、的機(jī)會(huì)中和在依據(jù)新舊知識(shí)聯(lián)系的不同過(guò)程中發(fā)生；（3）通過(guò)與他人和環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行；（4）包括深入內(nèi)部的變化。（三）、信息交流理論傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進(jìn)教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級(jí)的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學(xué)中的交流應(yīng)是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進(jìn)行平等、廣泛的信息交流。（四）、自控理論。 人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛(ài)的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅柯?tīng)柷】怂f(shuō)

10、：兒童是感情的王子，他們的感情生活是豐富多彩的。小組學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五）、集體動(dòng)力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問(wèn)互勉、互助、互愛(ài)合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成正相關(guān)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴(lài)的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)習(xí)的效果。 （六）、課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)

11、學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目標(biāo)奮斗，同學(xué)間是競(jìng)爭(zhēng)的、缺少互助、教師獎(jiǎng)勵(lì)也只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生。學(xué)生的積極性沒(méi)有得到很好發(fā)揮。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個(gè)學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能達(dá)到目標(biāo)。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎(jiǎng)勵(lì)由過(guò)去主要對(duì)學(xué)生個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動(dòng)的地位，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，解放了教師教師可以騰

12、出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。四、研究目標(biāo)及意義1、小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)有利于學(xué)生人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題，有得于學(xué)生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進(jìn)了同學(xué)友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來(lái)的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的交往還會(huì)增進(jìn)其理解別人的能力。學(xué)會(huì)用他人的眼光來(lái)看待問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過(guò)程中呈負(fù)相關(guān)，即增強(qiáng)角色扮演的社會(huì)交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進(jìn)了合群性、利他性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對(duì)此發(fā)表過(guò)

13、精辟的論述，他指出：“實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系”。 小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)

14、代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。2、更有利于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會(huì)化行為，唯有同他人溝通、互動(dòng)，才能取得較大的成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強(qiáng)主體意識(shí)、陶冶社會(huì)責(zé)任感和使命感，學(xué)會(huì)收集與處理信息、學(xué)會(huì)人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達(dá)能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)

15、程；學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，并且還通過(guò)情意因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展以及非認(rèn)知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為課堂學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。3、有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)” 、“ 滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求”。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不得不處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”

16、地位的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣內(nèi)容參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，隨著學(xué)生參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了合作、創(chuàng)新能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作，讓同組的幾個(gè)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，無(wú)論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。其中教者會(huì)表現(xiàn)

17、出自尊的提高和對(duì)其能力信心的增強(qiáng)，而學(xué)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)。因此它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)必然帶來(lái)正面影響。特別是幫學(xué)對(duì)子的建立，可把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作、伸展到課外，彌補(bǔ)教師精力不足，時(shí)間不夠的缺憾。可以認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機(jī)會(huì)。五、研究?jī)?nèi)容國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中指出， 21世紀(jì)的教育“四大支柱”是：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展。報(bào)告強(qiáng)調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實(shí)際的動(dòng)手能力，而且還包括“處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、管理和解決矛盾的能力

18、，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)課題的研究?jī)?nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生人人參與，成為教學(xué)主體，教師做到充分相信每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感到自己個(gè)性受到尊重，自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)他們敢想、敢說(shuō)、敢做的精神。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，就是要在課堂上堅(jiān)持兩條基本原則誠(chéng)心誠(chéng)意讓學(xué)生做主人，集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合；在課堂上圍繞三個(gè)發(fā)展重點(diǎn)自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在課堂上實(shí)現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)目標(biāo)參與表現(xiàn)、合作競(jìng)爭(zhēng)、自我調(diào)控、實(shí)踐創(chuàng)新。最終我們將構(gòu)建“問(wèn)題情境出示嘗試

19、問(wèn)題小組合作討論解釋?xiě)?yīng)用拓展提高”的小組合作教學(xué)模式，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。六、研究方法1、文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究的方向和內(nèi)容，通過(guò)圖書(shū)館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學(xué)習(xí)的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)和研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。2、教育調(diào)查法：通過(guò)實(shí)地調(diào)研、訪問(wèn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測(cè)量等方式，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過(guò)分析整理，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究分析；3、觀察法：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在自然狀態(tài)的條件下有目的有計(jì)劃地觀察。4、行動(dòng)研究法。5、實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過(guò)分析和思考，將對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)措施、產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗(yàn)成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。七、研究步驟本課題研究與實(shí)驗(yàn)需歷時(shí)1年半（2012.92014.3），主要分為五個(gè)階段：第一階段：(2012.92012.12)課題申報(bào)立項(xiàng)的前期準(zhǔn)備工作;實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班，對(duì)照班的前測(cè)。第二階段：(2012.122013.3)學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論文章;觀摩研究請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)點(diǎn)、