從一串?dāng)?shù)字反思教與學(xué)

1、從一串?dāng)?shù)字反思教與學(xué) 最近，看到一篇記憶效率與感官的關(guān)系的短文： “美國(guó)學(xué)者gary philips研究認(rèn)為：知識(shí)在大腦中的保留與在學(xué)習(xí)中受到刺激的感官有著密切的聯(lián)系。我們能夠記住10%我們聽(tīng)到的，15%我們看到的，20%我們看到并聽(tīng)到的，然而，我們保留了60%我們做過(guò)的，80%帶有反思性的、主動(dòng)完成的，90%是我們教別人的?！?對(duì)照文中一串?dāng)?shù)字，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷，我覺(jué)得如果每位師生充分理解和運(yùn)用這串?dāng)?shù)字，一定會(huì)提高我們的教學(xué)效率。 第一，能夠記住“10%我們聽(tīng)到的”告訴我們：如果教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)技能不足，只會(huì)滿堂灌，灌給學(xué)生聽(tīng)，根本就不能在課堂有限的時(shí)間里調(diào)動(dòng)學(xué)生。如果學(xué)校要求提前跨入高

2、三復(fù)習(xí)，規(guī)定高二下學(xué)期結(jié)束前1個(gè)月（即6月份）, 所有班級(jí)上完新課,勢(shì)必逼迫教師忍痛用講授法“大躍進(jìn)”式地滿堂灌。僅從教學(xué)進(jìn)度看，滿堂灌似乎的確“效率高”。但教學(xué)不是說(shuō)評(píng)書(shū)，聽(tīng)課也不是聽(tīng)評(píng)書(shū)。聽(tīng)完評(píng)書(shū)沒(méi)有作業(yè)和考試，而聽(tīng)課之后，要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、運(yùn)用。許多學(xué)生僅滿足于在課堂上認(rèn)真當(dāng)聽(tīng)眾，課后不復(fù)習(xí)、不鞏固，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)主干知識(shí)教師講了n次，學(xué)生還是記不住。 第二，能夠記住“15%我們看到的”告訴我們：教學(xué)板書(shū)不能被忽略，課堂讀教科書(shū)，更不能僅用于作秀的平臺(tái)。學(xué)生每天要接受大量語(yǔ)言材料，如果只靠聽(tīng)覺(jué)，不但當(dāng)時(shí)印象不深，課后也容易淡忘。反之，如果用板書(shū)配合教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言的不足凝固稍縱

3、即逝的口語(yǔ)，吸引聽(tīng)課者被“呼叫轉(zhuǎn)移”的注意力，則可使學(xué)生記憶更完整、更牢固，對(duì)教材理解也更深刻。 第三，能夠記住“20%我們看到并聽(tīng)到的”告訴我們：學(xué)生應(yīng)該邊聽(tīng)講邊看書(shū)或看黑板；教師應(yīng)該邊講授邊板書(shū)，使板書(shū)與口頭語(yǔ)言配合默契。如果教師過(guò)早板書(shū)，甚至在課前就畫(huà)好板圖、板畫(huà)，課堂一貼了之，的確省時(shí)省心，但記憶效果也被“節(jié)省”掉了。如果過(guò)晚板書(shū)，講完后再往黑板上寫(xiě)回憶錄式補(bǔ)寫(xiě)板書(shū)，則記憶效果大打折扣。有的教師不擦黑板不開(kāi)講，不理解的學(xué)生還怨教師太講究 第四，“我們保留了60%我們做過(guò)的”告訴我們：教師講授得再多、板書(shū)得再細(xì)，學(xué)生不練，仍然難及格（超過(guò)60%分?jǐn)?shù)）；許多學(xué)生只喜歡聽(tīng)課、看書(shū)、背書(shū)，苦戰(zhàn)

4、n回合還沒(méi)記住，總希望教師再講一次；很多學(xué)生害怕做練習(xí)，一發(fā)測(cè)驗(yàn)卷就情不自禁地問(wèn)老師：“交不？”或討價(jià)還價(jià)。同在藍(lán)天下呼吸，同在教室里聽(tīng)講，顯然，課內(nèi)外作業(yè)和試卷交得積極的成績(jī)較好；那些作業(yè)基本靠抄、測(cè)驗(yàn)卷基本不交者哪能及格?今年，在我所帶的三個(gè)高二文科班中，16班地理成績(jī)蟬聯(lián)平行班第一，交作業(yè)的速度也是第一；而13班卻恰恰相反。 第五，能夠記住“80%帶有反思性的、主動(dòng)完成的”告訴我們：同樣是做題，主動(dòng)做題與被動(dòng)做題，效果大相徑庭。同樣是交作業(yè)，難怪愛(ài)抄作業(yè)者，交作業(yè)的“效率高”，但測(cè)驗(yàn)時(shí)水分多，高考落榜的多。許多進(jìn)步較快的學(xué)生和高考狀元，都是注重反思和主動(dòng)完成作業(yè)的典范。他們有的有專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)

5、題集，收集整理自己易出錯(cuò)的題；有的試卷和課外作業(yè)本上，除了正確的答案外，還用鉛筆密密麻麻寫(xiě)滿了分析和反思。 我校07屆13班周靜同學(xué)，在出錯(cuò)處寫(xiě)上自勉的評(píng)語(yǔ)： “小心！”“笨！笨！”所以，盡管她由理科轉(zhuǎn)文科較晚，卻能愈考愈進(jìn)，地理和總分都名列前茅。相反地，她的兩位女同學(xué)，雖然總分也常排在班級(jí)前20名，但地理考試常常只一二十分。在“治跛”過(guò)程中，我終于發(fā)現(xiàn)她倆是因?yàn)椤叭隆眽|底：評(píng)講過(guò)的試卷，除了答案之外，是新的；做過(guò)的課外作業(yè)，除了答案之外，是新的；學(xué)過(guò)的課本，除了原文之外，是新的。只被動(dòng)完成作業(yè)，不主動(dòng)反思，考試怎能不“墊底”呢? 第六，“90%是我們教別人的”告訴我們：由于年齡原因，教師記

6、憶力比學(xué)生差，為什么教師不管年輕還是年邁，怎么還比學(xué)生記得牢。比如我，已經(jīng)能像自己初高中的兩位化學(xué)老師，課堂能隨時(shí)說(shuō)出一些主干知識(shí)的頁(yè)碼和行數(shù)。學(xué)生以為很神奇，很神秘。其實(shí)，老師，尤其年輕老師，即使理解地記憶，無(wú)論怎么備課，記憶也是模模糊糊的。而一個(gè)教案一旦講了一次，就很難忘記了。怎么回事？原因是：課前，教師為了不照本宣科地念經(jīng)，必然要反思、加工；課中，教師為了讓學(xué)生聽(tīng)得懂、看得見(jiàn)，必然要邊講邊板書(shū)，這時(shí)他既聽(tīng)到了自己的聲音，又看到了自己的板書(shū)；課后，教師還常常在心中反思或在備課本上寫(xiě)后記。備、教、改、導(dǎo)、析之余，教師即使有家務(wù)事、有社交應(yīng)酬，為了研究考試新動(dòng)向，往往會(huì)比學(xué)生做更多的習(xí)題。有了這么多加工，當(dāng)然記得牢。 我校07屆理科高考第二名的吳坤同學(xué)，竟出自平行班。我當(dāng)過(guò)他高一年級(jí)的班主任，常見(jiàn)他為同學(xué)講答數(shù)學(xué)試題。有一次，他還上講臺(tái)為全班講解一道物理考題。在他的年終評(píng)語(yǔ)中，我寫(xiě)道“全班感激著你，是從課余答疑、講臺(tái)輔導(dǎo)里，得知你不像別的尖子那樣心太尖