生物學(xué)教師的備課

1、備課的備課的意義意義： 1. 對每一個(gè)單元的主要目標(biāo)有明晰的認(rèn)識(shí)；對每一個(gè)單元的主要目標(biāo)有明晰的認(rèn)識(shí)； 2. 能表達(dá)連貫而有趣的思想；能表達(dá)連貫而有趣的思想； 3. 恰當(dāng)選擇、組織相關(guān)內(nèi)容；恰當(dāng)選擇、組織相關(guān)內(nèi)容； 4. 能開展各種形式的活動(dòng)；能開展各種形式的活動(dòng)； 5. 可加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性；可加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計(jì)劃性； 6. 能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。 備課的依據(jù)備課的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)條件和資源教學(xué)條件和資源 教學(xué)理論教學(xué)理論 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃程序課時(shí)教學(xué)計(jì)劃程序 一、確定教學(xué)目標(biāo)一、確定教學(xué)目標(biāo) 二、分析

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容二、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容 三、分析學(xué)習(xí)情況三、分析學(xué)習(xí)情況 四、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)四、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 五、確定課型、考慮教法五、確定課型、考慮教法 六、進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備六、進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備 七、設(shè)計(jì)教學(xué)過程七、設(shè)計(jì)教學(xué)過程 八、規(guī)劃板書設(shè)計(jì)八、規(guī)劃板書設(shè)計(jì) 九、課后記錄（反思）九、課后記錄（反思） 十、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)十、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià) 第一節(jié)第一節(jié) 備課是長期和多要素的任務(wù)備課是長期和多要素的任務(wù) 備目標(biāo)備目標(biāo) 備內(nèi)容備內(nèi)容 備學(xué)生備學(xué)生 設(shè)設(shè) 計(jì) 計(jì) 教 教 學(xué) 學(xué) 過 過 程 程 內(nèi)容分析內(nèi)容分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 課型課型 教學(xué)方法教學(xué)方法 教具教

3、具/教學(xué)媒體教學(xué)媒體 板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì) 編寫教案編寫教案 教學(xué)過程教學(xué)過程 師生活動(dòng)師生活動(dòng) 教學(xué)環(huán)教學(xué)環(huán) 節(jié)節(jié) 教學(xué)反教學(xué)反 饋饋 內(nèi)容的組織內(nèi)容的組織 教教 學(xué)學(xué) 反反 思思 備方法備方法 一、了解學(xué)生（一、了解學(xué)生（備學(xué)生備學(xué)生） （一）了解學(xué)生的認(rèn)知水平（一）了解學(xué)生的認(rèn)知水平 1.了解學(xué)生的前科學(xué)概念了解學(xué)生的前科學(xué)概念 途徑：閱讀文獻(xiàn)；課下和學(xué)生聊天、傾聽學(xué)生討論途徑：閱讀文獻(xiàn)；課下和學(xué)生聊天、傾聽學(xué)生討論 和課堂發(fā)言；注意學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測驗(yàn)中的和課堂發(fā)言；注意學(xué)生作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和測驗(yàn)中的 答題。答題。 2.了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ)了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科基礎(chǔ) 方式：閱讀

4、相關(guān)的課程文件或教科書；觀察課堂教方式：閱讀相關(guān)的課程文件或教科書；觀察課堂教 學(xué)活動(dòng)；聽課；了解學(xué)生的經(jīng)歷及生活環(huán)境等。學(xué)活動(dòng)；聽課；了解學(xué)生的經(jīng)歷及生活環(huán)境等。 （二）了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍（二）了解學(xué)生的社會(huì)背景和班級(jí)的課堂氛圍 了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)及其對教育影響；熟悉授課班了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化特點(diǎn)及其對教育影響；熟悉授課班 級(jí)情況；級(jí)情況； 二、研讀課程文件和教科書二、研讀課程文件和教科書 （一）研讀課程文件（一）研讀課程文件 明確中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念明確中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念 將課程目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分解落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)將課程目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分解落實(shí)到

5、具體的教學(xué)活動(dòng) 中；中； 依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的描述和本人的理解，梳理出課程內(nèi)容的邏依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的描述和本人的理解，梳理出課程內(nèi)容的邏 輯框架輯框架 （二）（二）研讀教科書研讀教科書 準(zhǔn)備多種版本教科書準(zhǔn)備多種版本教科書 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將教科書中教學(xué)構(gòu)想進(jìn)行必要的調(diào)整 和改進(jìn)和改進(jìn) 研讀教材研讀教材 經(jīng)過經(jīng)過“三讀三讀”： 一是一是通讀通讀，即在學(xué)年（或?qū)W期）開始之前，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書通覽，即在學(xué)年（或?qū)W期）開始之前，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書通覽 一遍，了解整個(gè)生物學(xué)科及其各部分的教學(xué)目標(biāo)、確定內(nèi)容的原則、一遍，了解整個(gè)生物學(xué)科及其各部分的教學(xué)目標(biāo)、確定內(nèi)容的原則、

6、內(nèi)容安排及其體系，以及教學(xué)方法上的基本要求，以鳥瞰全局，掌握內(nèi)容安排及其體系，以及教學(xué)方法上的基本要求，以鳥瞰全局，掌握 概貌，把握中心，為制定出概貌，把握中心，為制定出學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃學(xué)年或?qū)W期教學(xué)工作計(jì)劃作準(zhǔn)備。作準(zhǔn)備。 二是二是重讀重讀，即在講每單元或章節(jié)之前，重讀一遍有關(guān)部分的課程標(biāo)準(zhǔn)，即在講每單元或章節(jié)之前，重讀一遍有關(guān)部分的課程標(biāo)準(zhǔn) 和教科書，弄清章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找出教學(xué)重點(diǎn)以便循序浙進(jìn)，和教科書，弄清章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找出教學(xué)重點(diǎn)以便循序浙進(jìn)， 分清主次為制定分清主次為制定單元或章的教學(xué)工作單元或章的教學(xué)工作計(jì)劃作準(zhǔn)備。計(jì)劃作準(zhǔn)備。 三是精三是精讀讀，即在上每堂課之前

7、，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書有關(guān)部分，即在上每堂課之前，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書有關(guān)部分， 分析教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實(shí)際以及能力培分析教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性、理論聯(lián)系實(shí)際以及能力培 養(yǎng)等，以確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇課型和教學(xué)方法，為養(yǎng)等，以確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，選擇課型和教學(xué)方法，為制定課時(shí)制定課時(shí) 教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃作準(zhǔn)備。作準(zhǔn)備。 三、選擇課程資源三、選擇課程資源 生物學(xué)課程資源生物學(xué)課程資源是指教師開展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)是指教師開展生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí) 可以利用的一切物質(zhì)的、空間的、電子媒介和人可以利用的一切物質(zhì)的、空間的、電子媒介和人 員的條件。員的條件。 著手

8、教學(xué)計(jì)劃前熟知本校和學(xué)校周邊可以利用著手教學(xué)計(jì)劃前熟知本校和學(xué)校周邊可以利用 的物質(zhì)資源及其在教學(xué)中潛在的利用價(jià)值：場的物質(zhì)資源及其在教學(xué)中潛在的利用價(jià)值：場 地條件、設(shè)備耗材方面、人力資源方面、書刊地條件、設(shè)備耗材方面、人力資源方面、書刊 資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源。資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源。 建立教學(xué)文檔管理方案和相應(yīng)文件夾；建立教學(xué)文檔管理方案和相應(yīng)文件夾； 集體備課。集體備課。 第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的分析（教學(xué)內(nèi)容的分析（備內(nèi)容備內(nèi)容） 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理分析和梳理是教師劃分教是教師劃分教 學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)思路、分配教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)思路、分配教學(xué)時(shí)間

9、、設(shè)計(jì)教 學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的學(xué)活動(dòng)以及選擇教學(xué)策略的直接依據(jù)直接依據(jù)。 分析結(jié)果分析結(jié)果包括本單元的包括本單元的重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)內(nèi)容和本單元的和本單元的知識(shí)知識(shí) 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) （以概念圖教學(xué)策略為例）：（以概念圖教學(xué)策略為例）： 建立總概念圖建立總概念圖-編排局部內(nèi)容編排局部內(nèi)容-建立子概念圖建立子概念圖-形形 成教學(xué)設(shè)計(jì)思路成教學(xué)設(shè)計(jì)思路 一、分析單元的教學(xué)重點(diǎn)及其知識(shí)的整一、分析單元的教學(xué)重點(diǎn)及其知識(shí)的整 體框架體框架 （一）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本單元內(nèi)容的（一）分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和本單元內(nèi)容的 特點(diǎn)特點(diǎn) （二）梳理由術(shù)語所指代的生物學(xué)概念，構(gòu)建知（二）梳理由術(shù)語所指代的生物學(xué)概念，

10、構(gòu)建知 識(shí)框架圖識(shí)框架圖 （三）判定本單元的教學(xué)重點(diǎn)（三）判定本單元的教學(xué)重點(diǎn) 工作成果：建立知識(shí)的整體框架即總概念圖工作成果：建立知識(shí)的整體框架即總概念圖 二、編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序二、編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序 參照整體概念圖，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步切割、參照整體概念圖，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步切割、 組合、安排，形成若干個(gè)重點(diǎn)分布合理、組合、安排，形成若干個(gè)重點(diǎn)分布合理、 邏輯結(jié)構(gòu)順暢的局部教學(xué)內(nèi)容。邏輯結(jié)構(gòu)順暢的局部教學(xué)內(nèi)容。 三、初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學(xué)思路及其三、初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學(xué)思路及其 知識(shí)框架知識(shí)框架 在熟知學(xué)生情況、單元教學(xué)目標(biāo)和單元整體結(jié)構(gòu)在熟知學(xué)生情況、單元教學(xué)目標(biāo)和單元整

11、體結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)上，構(gòu)想局部教學(xué)內(nèi)容的授課思路，繪制的基礎(chǔ)上，構(gòu)想局部教學(xué)內(nèi)容的授課思路，繪制 反映局部內(nèi)容的知識(shí)框架反映局部內(nèi)容的知識(shí)框架子概念圖；子概念圖； 子概念圖的劃分過程實(shí)質(zhì)是將單元整體內(nèi)容劃分子概念圖的劃分過程實(shí)質(zhì)是將單元整體內(nèi)容劃分 為局部內(nèi)容的過程，其結(jié)果是教師構(gòu)想、確定教為局部內(nèi)容的過程，其結(jié)果是教師構(gòu)想、確定教 學(xué)思路和安排內(nèi)容順序的重要依據(jù)。學(xué)思路和安排內(nèi)容順序的重要依據(jù)。 不同子概念圖之間的聯(lián)系是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)銜不同子概念圖之間的聯(lián)系是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)銜 接和過渡的依據(jù)。接和過渡的依據(jù)。 四、依據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路四、依據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計(jì)的思路 尋找有效建構(gòu)重點(diǎn)

12、概念的教學(xué)思路尋找有效建構(gòu)重點(diǎn)概念的教學(xué)思路 選擇理想的教學(xué)素材選擇理想的教學(xué)素材 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng) 制定評(píng)價(jià)策略制定評(píng)價(jià)策略 完成教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思完成教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思 第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和形式教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和形式 按照其對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間長短分為按照其對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間長短分為學(xué)年（學(xué)學(xué)年（學(xué) 期）期）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱為課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱為教案教案 一、制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃一、制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃 學(xué)年教學(xué)計(jì)劃學(xué)年教學(xué)計(jì)劃：將教學(xué)內(nèi)容按照給定授課時(shí)數(shù)的約定在雙：將教學(xué)內(nèi)容按照給定授課時(shí)數(shù)的約定在雙 學(xué)期的跨年度內(nèi)做教學(xué)進(jìn)度的籌劃和針對教學(xué)內(nèi)容的課

13、時(shí)學(xué)期的跨年度內(nèi)做教學(xué)進(jìn)度的籌劃和針對教學(xué)內(nèi)容的課時(shí) 分配。分配。 制定時(shí)間通常在上一個(gè)學(xué)年結(jié)束前或在暑假的前段時(shí)間。制定時(shí)間通常在上一個(gè)學(xué)年結(jié)束前或在暑假的前段時(shí)間。 直接依據(jù)直接依據(jù)：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教科書、：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、教科書、 以往的教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)和學(xué)生情況、課程資源情況；以往的教學(xué)計(jì)劃、班級(jí)和學(xué)生情況、課程資源情況； 注意的內(nèi)容：課程培養(yǎng)的總目標(biāo)、課時(shí)的分配；課程注意的內(nèi)容：課程培養(yǎng)的總目標(biāo)、課時(shí)的分配；課程 標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議；教學(xué)參考書中進(jìn)度和課時(shí)分配建議；標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)建議；教學(xué)參考書中進(jìn)度和課時(shí)分配建議； 教科書知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)活動(dòng)分布。教科書知識(shí)結(jié)

14、構(gòu)；教學(xué)活動(dòng)分布。 按學(xué)期安排教學(xué)進(jìn)度：校歷；教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)關(guān)系按學(xué)期安排教學(xué)進(jìn)度：校歷；教學(xué)內(nèi)容與季節(jié)關(guān)系 基本內(nèi)容基本內(nèi)容：授課對象，課程目標(biāo)，主講教師，以周為單位：授課對象，課程目標(biāo)，主講教師，以周為單位 的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)、演示、野外活動(dòng)、參觀活動(dòng)的安排，的教學(xué)進(jìn)度，實(shí)驗(yàn)、演示、野外活動(dòng)、參觀活動(dòng)的安排， 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的安排；主要課程資源的使用。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的安排；主要課程資源的使用。 二、制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃二、制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 教案（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教案（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具具 體方案體方案，編寫教案的過程是教師備課工作的最后，編寫教案的過程是教師備課工

15、作的最后 一個(gè)階段。一個(gè)階段。 教案是教師對教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也教案是教師對教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也 是開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航圖和劇本。是開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航圖和劇本。 教案只能反映出對實(shí)際教學(xué)的預(yù)測，在實(shí)際應(yīng)用教案只能反映出對實(shí)際教學(xué)的預(yù)測，在實(shí)際應(yīng)用 中不能固守教案的程序不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā)中不能固守教案的程序不變，要根據(jù)課堂實(shí)際發(fā) 生的教學(xué)時(shí)間靈活調(diào)整使用。生的教學(xué)時(shí)間靈活調(diào)整使用。 （一）教案的基本要素與格式（一）教案的基本要素與格式 1.1.生物學(xué)教案的常用格式：生物學(xué)教案的常用格式： 基于基于講授式策略講授式策略的教案（的教案（陳述式教案陳述式教案）：）： 以詳細(xì)描述教

16、學(xué)內(nèi)容為主要特點(diǎn)；將前期備課結(jié)果及以詳細(xì)描述教學(xué)內(nèi)容為主要特點(diǎn)；將前期備課結(jié)果及 教學(xué)過程思考和設(shè)計(jì)詳細(xì)陳述在教案中教學(xué)過程思考和設(shè)計(jì)詳細(xì)陳述在教案中 適合以講授和演示為主要教學(xué)策略的教學(xué)；適合實(shí)習(xí)適合以講授和演示為主要教學(xué)策略的教學(xué)；適合實(shí)習(xí) 和試講階段學(xué)生和試講階段學(xué)生 更叫關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身更叫關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身 基于基于學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的教案（的教案（表格式教案表格式教案）：）： 突出師生互動(dòng)特點(diǎn)突出師生互動(dòng)特點(diǎn) 科目科目教師教師班級(jí)班級(jí) 周次周次 課題名稱課題名稱時(shí)間長度時(shí)間長度 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)用具教學(xué)用具 板書提綱板書提綱 教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)方法教學(xué)方法

17、備注備注 階段階段1 1：導(dǎo)入：導(dǎo)入 階段階段2 2：中心授課：中心授課 分階段分階段1 1 分階段分階段1 1 分階段分階段1 1 階段階段3 3：鞏固與運(yùn)用：鞏固與運(yùn)用 階段階段4 4：結(jié)課：結(jié)課 與左欄相對應(yīng)填寫與左欄相對應(yīng)填寫 各階段的時(shí)間各階段的時(shí)間 安排、遇安排、遇 到的困難、到的困難、 其他措施、其他措施、 補(bǔ)充材料補(bǔ)充材料 等。等。 教學(xué)后記教學(xué)后記 科目教師班級(jí) 周 次 課題名稱細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)間長度 教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)用具 板書提綱 教學(xué)程序教師行為學(xué)生行為 復(fù)習(xí)舊知識(shí) 1提問：說出植物細(xì)胞的大體結(jié)構(gòu) 2 學(xué)生根據(jù)掛圖識(shí)別植物細(xì)胞結(jié)構(gòu) 再現(xiàn)植物細(xì)胞的大體結(jié) 構(gòu) 導(dǎo)

18、入新課 請學(xué)生說出原生質(zhì)體的外層結(jié)構(gòu)名稱再現(xiàn)原生質(zhì)體概念 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) 1問學(xué)生想知道細(xì)胞膜的哪些問題 2學(xué)生閱讀第83頁第二自然段，結(jié)合掛圖描述細(xì)胞膜的組成物質(zhì)及分 子排列方式 3質(zhì)疑：研究中發(fā)現(xiàn)高溫時(shí)膜變薄、表面積增大，說明組成膜物質(zhì)分 子的特點(diǎn) 4概述習(xí)得的“膜結(jié)構(gòu)模型” 5質(zhì)疑：膜位于原生質(zhì)體最外層，理應(yīng)具有什么功能？與其功能相適 合細(xì)胞膜應(yīng)具有什么特點(diǎn)？引入下文：細(xì)胞膜的特性 發(fā)現(xiàn)提出問題 確知膜組成物質(zhì)及其分 子分布 領(lǐng)悟膜的流動(dòng)性 細(xì)胞膜的特性略略 細(xì)胞膜的功能略略 復(fù)習(xí)鞏固、結(jié)束課 1請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容 2提出思考題： 分析說明細(xì)胞膜具有一定穩(wěn)定性的原因 從日常生活

19、中舉例說明水的滲透作用 從功能的角度思考細(xì)胞體積較小的原因 應(yīng)用習(xí)得概念分析和解 決問題 教學(xué)后記 2.2.生物學(xué)教案的基本要素生物學(xué)教案的基本要素 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 以學(xué)生前科學(xué)概念為起點(diǎn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)以學(xué)生前科學(xué)概念為起點(diǎn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì) 圍繞生物學(xué)主要概念構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容圍繞生物學(xué)主要概念構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容安排安排 學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng) 思考思考和引領(lǐng)和引領(lǐng) （二）書寫教案的要求（二）書寫教案的要求 格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好些詳細(xì)的文格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好些詳細(xì)的文 字式教案；字式教案； 能體現(xiàn)出教學(xué)方法；能體現(xiàn)出教學(xué)方法； 層次分明，重點(diǎn)突出；層次分明，重點(diǎn)突

20、出； 要反映出師生的多邊活動(dòng)；要反映出師生的多邊活動(dòng)； 體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施；體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施； 能反映出創(chuàng)新意識(shí)和措施；能反映出創(chuàng)新意識(shí)和措施； 書寫工整。書寫工整。 （三）教案范例（三）教案范例(自學(xué)自學(xué)) 作業(yè)：編寫一課時(shí)教案。作業(yè)：編寫一課時(shí)教案。 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教師期待學(xué)生參與指定時(shí)間的生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教師期待學(xué)生參與指定時(shí)間的 教學(xué)活動(dòng)后所取得的學(xué)習(xí)成果，常常表現(xiàn)為學(xué)生教學(xué)活動(dòng)后所取得的學(xué)習(xí)成果，常常表現(xiàn)為學(xué)生 對生物學(xué)現(xiàn)象、概念、原理的理解，某些操作或?qū)ι飳W(xué)現(xiàn)象、概念、原理的理解，某些操作或 思維能力的變化，以及對事物的認(rèn)識(shí)或是心理傾思維能力的變化，以及

21、對事物的認(rèn)識(shí)或是心理傾 向的改變等。向的改變等。 包括知識(shí)、態(tài)度情感和能力三個(gè)維度包括知識(shí)、態(tài)度情感和能力三個(gè)維度 制定教學(xué)目標(biāo)的步驟制定教學(xué)目標(biāo)的步驟 鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)， 分析課程內(nèi)容。分析課程內(nèi)容。 分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 列出綜合性目標(biāo)。列出綜合性目標(biāo)。 陳述具體的行為目標(biāo)。陳述具體的行為目標(biāo)。 2種方式陳述：種方式陳述： 內(nèi)容目標(biāo)；內(nèi)容目標(biāo)； 行為目標(biāo)行為目標(biāo) 制定行為目標(biāo)注意制定行為目標(biāo)注意2點(diǎn)：點(diǎn)： 主語是學(xué)生主語是學(xué)生； 使用行為動(dòng)詞來描述可見的動(dòng)作或表現(xiàn)。使用行為動(dòng)詞來描述可見的動(dòng)作或表現(xiàn)。 知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞 技能性、情感性目標(biāo)動(dòng)

22、詞技能性、情感性目標(biāo)動(dòng)詞 主語是學(xué)生主語是學(xué)生 一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排， 如如“使學(xué)生使學(xué)生”“”“讓學(xué)生讓學(xué)生”“”“提高學(xué)提高學(xué) 生生”及及“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”等描述，等描述， 用用“能認(rèn)出能認(rèn)出”“”“能解釋能解釋”“”“能設(shè)能設(shè) 計(jì)計(jì)”“”“能寫出能寫出”“”“對對作出評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià)”或或 “根據(jù)根據(jù)對對進(jìn)行分析進(jìn)行分析”等描述，要清楚地等描述，要清楚地 表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。 基本教學(xué)環(huán)節(jié)基本教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)入導(dǎo)入 提問題干提問題干 講述（學(xué)習(xí)）要點(diǎn)講述（學(xué)習(xí)）要點(diǎn) 反饋、評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià) 轉(zhuǎn)接

23、語轉(zhuǎn)接語 鞏固、強(qiáng)化措施鞏固、強(qiáng)化措施 結(jié)束語結(jié)束語 規(guī)劃板書設(shè)計(jì)規(guī)劃板書設(shè)計(jì) 1. 突出重點(diǎn)。突出重點(diǎn)。 2. 體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序，有利于學(xué)習(xí)。體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序，有利于學(xué)習(xí)。 3. 強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶。 課后記錄（反思）課后記錄（反思） 1. 記錄上課的優(yōu)點(diǎn)，可豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。記錄上課的優(yōu)點(diǎn)，可豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 2. 記錄課上存在的問題，可作輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)時(shí)記錄課上存在的問題，可作輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)時(shí) 進(jìn)行彌補(bǔ)的參考。進(jìn)行彌補(bǔ)的參考。 3. 記錄教訓(xùn)，可為教學(xué)改革提供教學(xué)資料，記錄教訓(xùn)，可為教學(xué)改革提供教學(xué)資料， 不斷提高教學(xué)水平。不斷提高教學(xué)水平。 三、初步構(gòu)想局部內(nèi)容的教學(xué)思路及其三、初步構(gòu)想

24、局部內(nèi)容的教學(xué)思路及其 知識(shí)框架知識(shí)框架 在熟知學(xué)生情況、單元教學(xué)目標(biāo)和單元整體結(jié)構(gòu)在熟知學(xué)生情況、單元教學(xué)目標(biāo)和單元整體結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)上，構(gòu)想局部教學(xué)內(nèi)容的授課思路，繪制的基礎(chǔ)上，構(gòu)想局部教學(xué)內(nèi)容的授課思路，繪制 反映局部內(nèi)容的知識(shí)框架反映局部內(nèi)容的知識(shí)框架子概念圖；子概念圖； 子概念圖的劃分過程實(shí)質(zhì)是將單元整體內(nèi)容劃分子概念圖的劃分過程實(shí)質(zhì)是將單元整體內(nèi)容劃分 為局部內(nèi)容的過程，其結(jié)果是教師構(gòu)想、確定教為局部內(nèi)容的過程，其結(jié)果是教師構(gòu)想、確定教 學(xué)思路和安排內(nèi)容順序的重要依據(jù)。學(xué)思路和安排內(nèi)容順序的重要依據(jù)。 不同子概念圖之間的聯(lián)系是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)銜不同子概念圖之間的聯(lián)系是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)銜 接和過渡的依據(jù)。接和過渡的依據(jù)。 第三節(jié)第三節(jié) 教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和形式教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容和形式 按照其對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間長短分為按照其對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間長短分為學(xué)年（學(xué)學(xué)年（學(xué) 期）期）教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃 課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱為課時(shí)教學(xué)計(jì)劃稱為教案教案 二、制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃二、制定課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 教案（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教案（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具具 體方案體方案，編寫教案