入情入境品古詩

1、入情入境品古詩評飲湖上初晴后雨大朗鎮(zhèn)第一小學(xué) 朱文星2014年11月11日下午，我在鳴鳳小學(xué)聽了幾位老師的考核課，對高效課堂又有了新的認識。幾位老師的課，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師講得少，學(xué)生練得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、表現(xiàn)能力等多種能力得到了很好的訓(xùn)練，深感這樣的課堂做實了，課堂也就高效了。比如賴老師上的飲湖上初晴后雨這節(jié)課，這是三年級第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進入詩詞的意境，在這節(jié)課中，賴老師通

2、過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。賴老師在教三年級古詩飲湖上初晴后雨這一節(jié)課，她是這樣導(dǎo)入新課的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^杭州的西湖嗎？今天，老師給大家?guī)砹藥追骱膱D片，請小朋友們欣賞?！痹谟茡P動聽的旋律中播放西湖的圖片，不同場景配上不同的解說，西湖美麗、多姿、朦朧、奇妙的景色真實生動地展現(xiàn)孩子們眼前。賴老師一開始就運用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，把學(xué)生帶入遐想的

3、境界，讓人身臨其境，從而拉進了文本與學(xué)生之間的距離，把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。二、指導(dǎo)朗讀，體會情感之美著名語言家張志公先生說：“語文教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！笨梢娫姼鑼W(xué)習(xí)中讀的重要性。詩讀百遍，其義自明，其情自見。賴老師這堂課朗讀是貫穿始終的，整堂課朗讀的形式很多，有開火車讀，師生合作讀，指名讀，老師范讀、齊讀等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中整體感知理解詩意，培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為了讓學(xué)生體會詩中之美，領(lǐng)悟詩中蘊含的詩情，賴老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中還做到“以情引讀，讀中悟情?！碑?dāng)學(xué)生理解了“水中瀲滟睛方好”這句詩后，賴老師

4、隨后問：“同學(xué)們想一想，在陽光的照耀下，除了這波光粼粼的畫面，想一想岸上還會有什么景物會吸引到蘇軾？看，在陽光的照耀下，西湖多么會打扮自己呀！請你讀看，在陽光的照耀下，它是如此地阿娜多姿！男生讀同學(xué)們讓我們再深情地贊一贊晴天的西湖吧！全班讀”在教完“山色空蒙雨亦奇”這句詩后，賴老師又是這樣進行引讀的：“現(xiàn)在讓我們一起走進這奇妙的雨中西湖，生接讀小草在細雨的滋潤下更嫩綠了，詩人會這樣贊嘆柳樹在細雨的滋潤下更柔美了，詩人會發(fā)出贊嘆當(dāng)詩人看到周圍的一切都籠罩在雨霧之中，他更會由衷地贊嘆”賴老師這種“以情引讀，讀中悟情”的方法，讓學(xué)生讀到詞的字里行間去了，讀到作者的內(nèi)心里去了，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能

5、力，又讓學(xué)生在朗讀中欣賞到美，體會到情。三、 檢測到位，注重語言文字訓(xùn)練在語言文字訓(xùn)練方面，這首詩帶給人的是一種朦朧的意境美。賴老師沒有過多強調(diào)單個詞的意思，而是抓住“瀲滟、空蒙”這兩個詞結(jié)合圖片理解，這樣培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，積極調(diào)動了學(xué)生運用語言文字的興趣和鍛煉了學(xué)生運用語言的能力。如在出示“瀲滟”畫面的圖片后，老師接著問：“看到波光閃閃的湖面，你想到了什么？能用上什么好詞？”這些問題既激發(fā)了學(xué)生的想象，又拓展了課外知識，由“瀲滟”一詞引出自己的語匯積累，不但訓(xùn)練了學(xué)生語言發(fā)展，也為了學(xué)生更好地理解和運用文字做了鋪墊。再比如：“同學(xué)們，晴方好的方在字典里有七種解釋，老師選了三種

6、，你覺得這里應(yīng)該選哪一種最合適呢？你還能給他們換個詞語嗎？”又比如老師教到最后兩句詩時，問：“為什么把西湖比作美女西施呢？”當(dāng)學(xué)生回答后，賴老師又用詩一般的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進詩歌的境界：“如果雨天的西湖是淡妝，那么；如果冬天的西湖是淡妝，那么；如果月亮為西湖化了淡妝，那么”讓學(xué)生在感悟詩的意境，接受美的熏陶時，也接受了言語形式的訓(xùn)練。所以適當(dāng)?shù)臋z測，不僅鞏固了知識，提高了能力，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的成功，享受到了成功的喜悅，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)了玩中學(xué)，樂中學(xué)，知識潤生而無聲，水到渠成。在本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)中，老師出示搜集到的一些描寫西湖的詩句，我認為如果在前面的教學(xué)時間抓緊點，這里多放兩三分鐘讓學(xué)生一起來念一念，我覺