初中歷史課堂提問模式的探討與實(shí)踐段吉鋒

1、 初中歷史課堂提問模式的探討與實(shí)踐摘要：善教者，必善問，如何實(shí)行富有藝術(shù)性的提問，啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生水平。 這是各學(xué)科都要注意的問題，而作為人文學(xué)科之一的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問的藝術(shù)。本文結(jié)合個(gè)人的探索與實(shí)踐活動(dòng)就歷史課堂提問藝術(shù)簡要談?wù)?，旨在促?dòng)歷史教學(xué)交流與合作。關(guān)健詞：善問 、藝術(shù)性、提問 、學(xué)生思維 “提問是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法，是教學(xué)中一個(gè)不可缺少的組成部分。課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，將收到事半功倍的效果。所以，老師在課堂上要多在提問上下功夫，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。富有藝術(shù)性的提問，能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生水平。在教學(xué)中，

2、講究提問藝術(shù)，是各學(xué)科都要注意的問題，作為人文學(xué)科的歷史學(xué)科，尤其應(yīng)注重提問的藝術(shù)。在教學(xué)中如何實(shí)行藝術(shù)性的提問呢？這就要求教師按教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)不同思路的問題，使各類學(xué)生通過積極的思維或經(jīng)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，能獲得成功的喜悅。在多年的實(shí)踐中，取得了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從下列諸方面談?wù)劇?1、求異設(shè)問，變中求新。同一問題，可從不同側(cè)面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內(nèi)戰(zhàn)”一節(jié)時(shí)，可提問：“美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)有什么歷史意義？”這類問題，容易使學(xué)生感到厭煩，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。但是，若一反常規(guī)地發(fā)問：“為什么說美

3、國內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是南北兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果？為什么說內(nèi)戰(zhàn)掃清了美國資本主義發(fā)展的又一障礙？”這個(gè)問題，學(xué)生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學(xué)生理解到了矛盾對(duì)立雙方的斗爭，提升了辯證思維水平；又起到了增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納問題的作用。 2、淺處深問，靜中得疑。教材中有些內(nèi)容，學(xué)生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“國民政府的北伐”這個(gè)內(nèi)容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對(duì)象；又清楚北伐的經(jīng)過、結(jié)果。從現(xiàn)象上看，仿佛“無疑?！比艏磿r(shí)設(shè)問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰(zhàn)爭的繼續(xù)，但

4、性質(zhì)則完全不同，這如何理解？”“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和濟(jì)南慘案的發(fā)生，說明了什么問題？”學(xué)生雖一時(shí)答不上來，但可促其思維。作者趁勢對(duì)其引導(dǎo)，從而使他們排除了疑點(diǎn)，深化了知識(shí)。 3、啟發(fā)設(shè)問。用形象的語言創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入聯(lián)想。例如在講述北伐戰(zhàn)爭時(shí)，教師能夠這樣設(shè)問：“如果你是北伐名將，面對(duì)兵力遠(yuǎn)超于己且控制中國大半地區(qū)，背后又有美、英、日等帝國主義支持的吳佩孚、孫傳芳、張作霖等北洋軍閥，你會(huì)怎樣制定具體的作戰(zhàn)方針？依據(jù)又是什么？”。這樣設(shè)問，顯然就比“北伐戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)方針是什么”，要生動(dòng)有趣的多，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

5、、主動(dòng)性，自覺地參與到課堂活動(dòng)中來，所得結(jié)論對(duì)學(xué)生來說印象深刻。4、剖析設(shè)問。 由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問，以理清問題來龍去脈，揭示問題的本質(zhì)。在復(fù)習(xí)中國近代化這個(gè)專題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)問題的：“在中國近代化的探索中，有哪些重大的歷史事件？其基本內(nèi)容是什么？從中能夠得出中國近代化的實(shí)質(zhì)是什么？”。這樣設(shè)問，歷史表象、內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，就如層層剝筍般體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的掌握。5、創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾。針對(duì)某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學(xué)生理解上的矛盾。所以，若能在提問中直接引起對(duì)立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討

6、論?！凹偃鐏喎俏拿鞴艊惶幵诖蠛恿饔蜻@個(gè)有利的位置，那么，這些地區(qū)能不能成為文明古國？”這個(gè)問題，引起了學(xué)生不同的看法。有的學(xué)生說：“如果這些地區(qū)不處在大河流域，就缺少了便利的灌溉條件，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就得不到良好的發(fā)展，也就不可能成為文明古國?！倍械耐瑢W(xué)認(rèn)為：“優(yōu)越的地理環(huán)境固然很重要，但是，如果沒有古代埃及等國勞動(dòng)人民的辛苦勞動(dòng)，沒有當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階級(jí)的勵(lì)精圖治，那么，即使地理環(huán)境再優(yōu)越，上述地區(qū)也成不了文明古國?！币灿猩贁?shù)學(xué)生持這樣的觀點(diǎn)：“只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能對(duì)自然條件更好地利用。大河流域-優(yōu)越的地理環(huán)境，也要靠人來改造的。否則就根本談不上優(yōu)越，說不定還會(huì)給人類帶來一定的災(zāi)難?！蓖ㄟ^設(shè)問，激起了

7、學(xué)生的積極討論，在爭論中形成統(tǒng)一，在矛盾中獲得了真理-地理環(huán)境雖是社會(huì)發(fā)展不可缺少的必要條件，但它不能成為社會(huì)發(fā)展的決定因素。 善教者，必善問。講究課堂提問藝術(shù)是每個(gè)優(yōu)秀歷史教師的必備技能。但是，在具體運(yùn)作中，應(yīng)遵循以下原則： 1、要建立和諧的師生關(guān)系。提問的目的在于提升學(xué)生素質(zhì)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。所以，必須面向全體學(xué)生，營造民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生受到激勵(lì)，感到振奮，真正做到“善學(xué)，師逸而功倍?！?、給學(xué)生充分的思維時(shí)空。提問的目的在于啟迪學(xué)生的思維，所以，設(shè)問應(yīng)注意啟發(fā)性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并做到“因材施教”。 3、在操作上注意方法的多樣性。在實(shí)踐中，可使用小組討論、質(zhì)疑答疑等方式，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提升。同時(shí)，注意教法與學(xué)法的協(xié)調(diào)，變教學(xué)過程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。為適合現(xiàn)代化教育的需要，全面提升學(xué)生素質(zhì)，所以，我們一定要緊緊把握提問這把“金鑰匙”。參