蘇教版三下語文1-3單元教學反思

1、培養(yǎng)良好的學習習慣6教學反思葉圣陶說：“自學的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能。”本節(jié)課我想重點解決兩個問題，一是教會學生預習復習的方法，二是讓他們知道寫作業(yè)需端正態(tài)度，字跡工整。早在三年級上冊，我就已經(jīng)開始循序漸進地培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習的好習慣，但由于初次接觸預習，我只給學生提出比較簡單的預習要求，不過即便是簡單，也已經(jīng)超越了本學習培養(yǎng)良好的學習習慣6中的幾點要求。我要求學生不僅要把課文讀正確，讀通順，還要自學生字新詞，并思考所預習課文講了什么內(nèi)容，沒想到學生都做得非常好，甚至有的學生已經(jīng)超越了老師的要求。這節(jié)課，正式接觸預習的時候，學生們就感到非常親切，我便引導他們說一說，新的學期應該對

2、自己有新的要求，那么在預習中該怎樣做。學生七嘴八舌說完之后，我再總結(jié)出幾點新的要求：一、查問求助；二、讀通課文；三、摘抄詞句；四：圈點批注（給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子劃上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等）；五：思考內(nèi)容。此其一。第二，我又讓學生對比自己的作業(yè)和書本上學生的作業(yè)，看看差距在哪里，再說說自己今后該怎樣做。開學第一課，讓學生清楚這個學期要堅持認認真真地預習，端正寫作業(yè)的態(tài)度，是個好開頭！第一單元教學反思1. 長城和運河 長城與運河這篇課文是一篇充滿強烈愛國情感的詩，文中以作者“航行藍天，俯瞰 大地”為線索，通過對長城與運河的具體描寫，極力長

3、城和運河的雄偉壯麗，熱情謳歌了中國古代勞動人民的勤勞與智慧。 在文中，作者用詞語“連綿起伏”、“曲折蜿蜒”形象地描繪出萬里長城的雄姿，長城像 巨龍一樣連綿不斷，依山傍崗，一起一伏，彎彎曲曲地伸向遠方。特別上“穿行”一詞，用 得恰如其分，貼切生動，寫出了長城的矯健與壯麗，賦予長城以動感，化靜為動，使長城充 滿了生機與活力。對于運河的描寫，作者通過詞語“銀光閃閃”寫出了陽光照耀下運河之水 波光點點，秀美迷人。“飄落”一詞用的更為精彩，極致得突出了它的“輕柔之美”，渲染了 詩歌的浪漫氣息。 在本文末尾，水到渠成地運用了一個設(shè)問句，強調(diào)了“長城”與“運河”的創(chuàng)造者- 中華民族的祖先，突出了全文的意旨，

4、將詩歌的感情推向高潮。 在教學中，教師要善于根據(jù)詩歌的教學特點，有目的有意識地引導學生誦讀、感悟，讓學生 在誦讀中接受、理解知識，把握詩中所蘊含的情感，點燃學生的情感火花，做到披情入文， 2. 美麗的南沙群島教學中我以讀為主，引導學生在讀中感悟南沙群島的美麗，比如說魚蝦色彩斑讕、浪濤 涌動如揮舞的花束，這一切是多么的絢麗迷人。這樣的美不僅要寫出來，更要讀出來。我在 指導朗讀的過程中，借助書本上或其他相關(guān)圖片資料，引導學生裝邊讀邊想象邊感悟:“一片 藍天”是什么樣的、“一塊翡翠”又是多么美麗，體會天湛藍如玉，海碧綠澄澈這樣美麗的景 色;再從“翡翠與藍玉合璧”體會水天相連，蔚為壯觀的景象;從“五彩

5、繽紛”等詞想象龍 蝦穿梭、燕魚飛躍、海龜漫游的有趣情景;從“心曠神怡”一詞感受作者所感受到的快樂; 從“潔白”、“一團團，一簇簇”、“揮著花束”等詞語中體會浪花奔涌跳躍的歡躍與活潑。通 過邊讀邊想、邊讀邊描繪，想象著用自己的雙手去描繪這樣的煤精，然后自由讀、同學之間 比賽讀、看圖讀等多種形式的朗讀，引導學生入境悟情，真切感受真切地抒發(fā)出來。 不過，在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，沒 有能很好地開啟學生思維，想象得不到位，使得課堂上僅僅是設(shè)了一個環(huán)節(jié)，效果究竟如何 卻無睱顧及，造成一大敗筆。 課堂上，對于詞語的處理不盡人意。文中出示大量新詞，預習時就安排學生

6、查了詞典， 所以他們能準確說出詞語意思。比如，當我問到“星羅棋布”一詞是什么意思時，學生很好 地解釋了詞典中的意思，我當時由于緊張，并且滿意于孩子的標準答案，竟忽略了一個重要 問題:他們真的理解了嗎?如果只是會背出來，就談不上真正的理解。我應該教會學生在生 活中理解詞意，結(jié)合書上插圖，借助星星、棋盤圖片來感悟詞義，也可以練習實際，提問: 還有什么也是星羅棋布的呢?從而指導學生真正理解詞意。 本文第二、三段落的總分結(jié)構(gòu)非常明顯。可是我卻不曾顧及段落結(jié)構(gòu)的指導，忽視了文 本的工具性。我應該在第二自然段教學，讓學生會找中心句，知道其它句子是圍繞這一句寫 的，從三方面:海洋生物、礦產(chǎn)資源、海洋動力來體

7、現(xiàn)“巨大的藍色寶庫”并舉曾母暗沙一 例，體會南沙物產(chǎn)豐富，幫助學生認識構(gòu)段方式，理清表述層次，好好地利用這一部分教學， 滲透寫作方法的指導。 通過這一課失敗的教學，我深深地慚愧，教師要想指導學生讀懂課文，首先自己就要先 讀懂課文，深入鉆研教材，落實課堂教學實效性是我們教師義不容辭的職責。文本是學生學 習語文知識的拐杖，而透過文本，學會舉一反三，運用所學，才是我們語文教學的真正目的。 我知道課堂不是演習，每一節(jié)課都是實戰(zhàn)，而細節(jié)決定成敗。備好課是上好課的前提，只有 認真全身心地去備課，才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力。 在今后的教學中，我將更加重視文本工具性的引導，鉆

8、研教材，把基礎(chǔ)夯實，真正落實課堂 教學實效性。 3.廬山的云霧 廬山的云霧是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛 大自然、熱愛祖國山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試。 一、利用課件，展示廬山風景的圖片，讓學生初步感受到廬山風景的秀麗，激發(fā)學生學 習的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學生都情不自禁地說:“哇!很美啊!” 二、以讀為本，培養(yǎng)能力。語文課程標準中明確指出:“語文是重要的交際工具，是 人類文化的重要組成部分?！睆]山的云霧是一篇寫景的文章，作者集中對廬山的云霧作了 精彩的描寫，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計了多種

9、形式的讀:自由讀、 范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀讓學生 體會文中所描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。 三、借助想象，理解感悟 引導學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變 為具體的圖像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行深一步的理解。第一自然段，抓住“變 幻無?！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語。其中游覽山上漫步山道的感覺，要引導學 生意會。第二、三自然段，抓住段首的重點句子引領(lǐng)對下文的學習，并抓住比喻句，讓學生 借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過這樣的圖文結(jié)合

10、，并展開想象， 把離學生生活實際的遙遠空間拉近，理解起來就容易多了。 第二單元教學反思 4.翻越遠方的大山 這個自傳入選教材一定跟他對學生的教育意義有關(guān)，但我備課時提醒自己，這是語文課。 于是，我重點關(guān)注這幾個方面: 1.關(guān)注重點詞句。對一些關(guān)鍵詞，引導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句 在課文中表情達意的作用。 2.關(guān)注信息提煉。對文中表示時間順序的詞語、表達劉翔內(nèi)心活動的句子，引導學生從 大篇幅文字里篩選最有價值的信息。在了解信息的基礎(chǔ)上學會概括文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。 3.關(guān)注讀中感悟。 4.關(guān)注課文的朗讀。引導學生在朗讀中品味語言，體會作者的情感，使用恰當?shù)恼Z調(diào)等。 但由于學生

11、預習不充分，在檢查預習情況時，學生大都讀得不理想，其中還有幾個同學 讀得太生疏，總是出現(xiàn)錯別字，不是多了就是少了，不是讀錯了就是不認識，還有的把句子 也讀破了，根本不要說是讀正確流利了。從這點來看，不讓學生預習是不行的，預習不充分 也是不行的。何況這冊書中“培養(yǎng)學生的學習習慣”部分就是指導學生如何預習課文，看來 對學生習慣的培養(yǎng)很重要，并且能培養(yǎng)成好習慣還有很長的路要走。 5. 雪兒 雪兒這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它飛上藍天的事， 表現(xiàn)了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。本文的難點 就是要讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟“我”對雪兒的

12、感情，體會“我”的美好心靈 和可愛形象以及人與鳥之間的深厚情誼。 我覺得在這篇課文的教學中做地比較成功的地方就是在教學課文最后一個自然段時，在 講到“似乎在向我祝?！睍r，我馬上啟發(fā)學生想象，“雪兒在向我祝福什么?”“雪兒臨別時 的這一望也許不僅僅是祝福，還可能是什么?”這兩個問題激發(fā)了學生的思維積極性，使他 們產(chǎn)生了合理的猜想，如有的說“雪兒祝我早日康復!”“雪兒祝我的腿傷快點好，可以像它 一樣到外面的世界去，去感受那陽光明媚的春天?！庇械恼f“除了祝福，雪兒還可能在向我道 謝，謝謝我這么多天對它的照顧?！薄把﹥阂苍S對我依依不舍，因為相處這么多天，他們已經(jīng) 建立了深厚的友誼。”“愿你從此不再孤獨

13、，我會永遠記得你的，我會經(jīng)常飛回來看你的?！?“如果你將來有什么信件要我傳送，我一定會隨叫隨到的?！睂W生想象天真、豐富，這么 一想象，補充了文中的留白，鍛煉了學生的思維，深化了主旨，使學生對人與鳥之間的深厚 情誼理解更深了。 6.花瓣飄香 花瓣飄香是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女 孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我 注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領(lǐng)會到文字中隱性 存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。 常言道:人非草木;孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云:“感人

14、心者 莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應在 教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教 學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎? 在此次教學之前，我就布置作業(yè)，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后， 我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得 教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有 許多學生圍攏來，“老師，這花真美!”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好?”“好的， 好的!”“老師，這花香不香?”“你聞聞看呢?”學生立

15、刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心 翼翼地聞著?！跋愕?”“很淡的?！辈恢挥X鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中， 滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。 古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！备郀柣舱f:“語言是文學的第一要 素。”可見只有品味語言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界， 與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自 主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺 嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應 該

16、開始設(shè)置一個提升閱讀水準的環(huán)節(jié)。 我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣 盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與 小女孩相比自己對媽媽怎么樣?”的話題展開去，讓學生暢所欲言。在談說之間，逐漸與作 者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到:愛自己的媽媽不是掛在口 頭上的空話，而應該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加 深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學生 與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文

17、的課堂 上活躍。 第三單元教學反思 7. 菩薩兵 本以為這節(jié)課不會有多少孩子喜歡，但是在教學時，發(fā)現(xiàn)恰恰不是這樣。孩子們還是很 有興趣的。本課我放棄針對課題提問的環(huán)節(jié)，因為孩子們只要是預習了的，就會對課文有些 了解，而針對課題提問，問題都較淺顯。因此，在孩子們初讀課文后，我指導孩子們針對課 文內(nèi)容提問，指導他們在矛盾中發(fā)現(xiàn)疑問，在標點中找到疑問。因此孩子們提出了 1、 藏民 的生活和紅軍無關(guān)，為什么朱德很著急?2、 書上說的“糟蹋怕了”，這里的“糟蹋”指的是 什么?3. “開花、結(jié)果”后面的省略號省略的是什么4、 為什么說朱德是菩薩司令，紅 軍是菩薩兵? 針對問題，學生讀書，第一段中補充背景資

18、料，抓住“急”來讀，怎么急?為什么急? 學生自讀2-5 段，明白急的兩個原因，一、山上受不了。質(zhì)疑:受不了什么?生1 沒有糧食。 生病沒有辦法治。生3有野獸。生4 山上寒冷學生在猜測中明白了朱德的當心，與 人物進行了心靈的溝通。二耕地沒人種。有學生插嘴說今年不種明年種唄，我指導學生在讀 書，通過“節(jié)氣不饒人”理解了春耕的重要。當學生聯(lián)系自己看電視和看書了解的知識，知 道了國民黨反動勢力對藏民的欺侮，有聯(lián)系感激的流淚，提出疑問，為什么他們敢回來?學生 在閱讀7、8 段中了解了原由，最后感情自然提升到流淚說著“菩薩一樣的兵”。 課尾拓展:朱德和藏胞們各說了什么?試著在小組中演演。 8. 李廣射虎

19、這一節(jié)課我靈活地使用了導學案，我把學案的“基礎(chǔ)達標”部分的題目做了適當?shù)脑鰟h改。 課堂上，利用這些題目，引導學生自主地學習課文的生字、詞，開展小組合作，學生互相檢 測字詞的掌握情況，及時進行了評議。利用“設(shè)問導讀”的第一題引導理清了課文的主要內(nèi) 容，為第二課時的學習做好了充分的準備。 但在使用導學案的教程中，也許是受導學案的束縛，我感覺到學生不是在自主地學習， 而由教師一味地牽著走。由于時間關(guān)系，教學環(huán)節(jié)的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還 缺少一個質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，學生的學習氣氛沒有達到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來， 處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。 對于自己本身而

20、言，也缺乏表演力，教師是個演員，教學中要加強一點親和力，抑揚頓 挫一點，加強語言的感染力。對于評價，個人認為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚才 能恰到好處，也不知道該怎么批評才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個評價的藝術(shù)， 除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。 為什么時間不夠?我想了很久，教學內(nèi)容其實不多，為什么時間不夠呢?現(xiàn)在想來原因 是:老師的過渡語啰嗦，占用了學生學習的時間，因此教師的引導語言一定要簡潔，這也是 我今后努力改進的地方。 9. 少年王勃 少年王勃是蘇教版小學語文第六冊第三單元的一篇閱讀課文。主要寫少年王勃受邀參 加滕王閣宴會，他即興寫出千古傳頌的名

21、文-滕王閣序。 教學時，我抓了課文中隱藏的兩處空白，在對比中突出王勃的勇氣和出眾的才華。 面對都督寫一篇慶賀文章的要求，在場的大多數(shù)才子表現(xiàn)是這樣的-“你看看我，我 看看你，誰也不敢答應”。此時，我鼓勵學生展開想象，揣摩人物心理:在場的人在當?shù)仡H有 學問。此時他們心里怎么想?學生經(jīng)過一番思考，紛紛發(fā)言?！斑@么短的時間要寫出一篇優(yōu)秀 的文章，真是太難了!”“萬一寫不好，大家都會看不起我，我以前的名聲就毀了?！贝藭r， 再看少年王勃-“他邊看邊想，邊想邊看，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說:讓我來試試吧!” 學生自然而然地體會到王勃的勇氣和自信。此時，我稍加點撥:“他這是初生牛犢不怕虎，藝 高人膽大啊!

22、當學到“都督聽到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色這句時，竟忍不住地拍案叫絕: 奇才!真是奇才!”這里時，我隨機補充了我在網(wǎng)上查找的資料:閻都督此次宴客，是為 了向大家夸耀女婿孟學士的才學。讓女婿事先準備好一篇序文，在席間當作即興所作書寫給 大家看。而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩，竟不推辭，接過紙筆，當眾揮筆而書。閻都督 老大不高興，拂衣而起，轉(zhuǎn)入帳后，教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡， 洪都新府”，都督便說:不過是老生常談。又聞“星分翼軫，地接衡廬”，沉吟不語。等聽到 “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，都督不得不嘆服道:“奇才!真是奇才!”此時，學生 從都督的態(tài)度前后變化之大，

23、看到了王勃的才華橫溢，加深了對人物形象的認識。 看來，挖掘文章空白，課內(nèi)外相聯(lián)系，能使語文學習變得有滋有味 10. 大作家的小老師 大作家的小老師記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事， 在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個道理:“一個 人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛?！?蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說:“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界 有名的大作家蕭伯納?！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己?在備課時，我起先認為有那么一 點意思。可是，教參上說:蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時”才亮出

24、自己的身份， 不過是想給孩子們一個驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問起辦公室里的老師， 他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語中似乎是帶著那么一點夸耀的意思。 不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺得應該在課上聽聽學生的想法。 上完本課，我心情很激動?？磥?，上課前，我決定的“聽聽學生的想法”是明智的。 常?？吹嚼碚摃险f:“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！薄耙鹬貙W生的獨特感受?！?如何做到真正的“尊重學生”呢?我想，相信學生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學生有充分說的機會是最 重要的。學生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達“又一 村”的世界。 第四單元教學反思

25、11. 趕海 “?！币恢倍际俏业膲糁星榻Y(jié)，我身處內(nèi)地，能長年看到海的機會等于零，只能在假期中 如滔滔江水般“東去到海不想回”。 趕海一文那天真爛漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過任何趕海的機會，我所教 的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢? 我的做法如下: 由學生學過的美麗的南沙群島引入，引發(fā)對大海美的印象。 教師導語: 大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準備了豐富的饋贈給那些趕海的人們。 在朗讀中學生交流著“我”的趕海之趣。 在評價中幫助學生體會“我”的 趕海之趣， 在句式比較中體會“嘿，我抓住了一只海星!”等語氣組詞開頭句中的情趣。12 荷花一文，我這樣設(shè)計一欣賞、品味、情境感悟 由學生熟悉的江南一文引入，在學生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師配樂范讀，糾正字音 的同時，激發(fā)學生朗讀情趣。其后，充分利用書上插圖，學生在音樂和教師的講述中欣賞文 中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設(shè)想自己站在荷 花前的情境，將自己最喜歡的