春天在哪里教學(xué)案例

1、春天在哪里教學(xué)案例 一、內(nèi)容分析：本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書藝術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第二單元課題二。教師通過(guò)尋找春天、感悟春天、裝扮春天等藝術(shù)活動(dòng)循序漸進(jìn)、層層展開,引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察春天,引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美好的向往。讓他們將自己捕捉到的春天的氣息用繪畫、手工等方法,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,使他們?cè)跇?lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。 二、學(xué)生分析：一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),喜歡以游戲的方式參與藝術(shù)活動(dòng)。他們?cè)诿佬g(shù)表現(xiàn)水平上還很稚嫩,表現(xiàn)的技巧還有些生疏。但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的藝術(shù)學(xué)習(xí),在藝術(shù)水平方面,學(xué)生的表現(xiàn)力較強(qiáng),也初步掌握了一些美術(shù)技巧,并具備了一定的美術(shù)水平及相互之間的合作水平。 三、教學(xué)目標(biāo)：

2、1、知識(shí)技能：通過(guò)本課的學(xué)習(xí),小朋友將自己捕捉到的春天的氣息,用繪畫、手工等方法,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。2、情感目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)體驗(yàn),初步感受大自然的奇妙,在對(duì)大自然的追尋中,了解、喜愛(ài)春天,更加熱愛(ài)生活。 四、設(shè)計(jì)思路：根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心理生理特點(diǎn),著眼于藝術(shù)感悟,我選擇上一節(jié)綜合課。 五、教學(xué)過(guò)程：ll 六、教學(xué)反思： 藝術(shù)教育的作用,就是喚醒本來(lái)沉睡著的情緒、愿望和情感,使他們活躍起來(lái),在積極的情緒中盡情歡樂(lè);通過(guò)創(chuàng)造和欣賞美好的事物及藝術(shù)作品,使學(xué)生獲得美好情感的體驗(yàn),然后轉(zhuǎn)化和提升為美的感受。教學(xué)中,要把握這個(gè)主線,根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心理生理特點(diǎn),著眼于藝術(shù)感悟,使用大量可使其聽

3、得見、看得見的及以兒童的視角設(shè)計(jì)靈活多變的藝術(shù)群體活動(dòng),突出趣味性、游戲性,強(qiáng)調(diào)過(guò)程與參與。 通過(guò)歡快、活潑的音樂(lè)和清新的畫面,一開始就把學(xué)生帶入了濃濃的春的氣氛中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有,春天的美好風(fēng)光,伴隨著優(yōu)美旋律的幻燈片美麗的春之旅。在舒緩的音樂(lè)聲中,在一幅幅美麗的春的景色中,讓學(xué)生最直觀的去體會(huì)春天的美麗與勃勃生機(jī),培養(yǎng)小朋友熱愛(ài)大自然的情懷,使學(xué)生受到美的熏陶和感染。 在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)尋找春天、感悟春天、裝扮春天等藝術(shù)活動(dòng)循序漸進(jìn)、層層展開,引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察春天,引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美好的向往。讓他們將自己捕捉到的春天的氣息用繪畫、手工等方法,創(chuàng)造性地表現(xiàn)

4、出來(lái)。最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,使他們?cè)跇?lè)中學(xué),學(xué)中樂(lè)。“我喜歡那棵大柳樹,有了它,很多小鳥就有了家?！?、“我們要愛(ài)護(hù)小鳥,不捕它們?！薄ⅰ拔覀円Ｗo(hù)森林,讓更多小鳥又自己的家?！庇械臅r(shí)候,不需要我們太多的言語(yǔ)說(shuō)教,帶給我們更多感動(dòng)的往往是孩子,他們都有一顆金子般的心。 優(yōu)勢(shì)教育觀認(rèn)為：“每個(gè)人都有發(fā)展上的優(yōu)勢(shì),并具有表現(xiàn)與擴(kuò)張這種優(yōu)勢(shì)的欲望與需要?！痹诮虒W(xué)中,我想方設(shè)法誘導(dǎo)這種優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生的自主優(yōu)勢(shì),積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境,增強(qiáng)誘導(dǎo)和激勵(lì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段和每個(gè)具體環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)對(duì)學(xué)生藝術(shù)產(chǎn)生出點(diǎn)滴火花。如：在裝扮春天這個(gè)環(huán)節(jié)“暖暖的太陽(yáng)出來(lái)了,它告訴我說(shuō)：春天來(lái)了,春天來(lái)了!在春天里我想做株小草,努力的拱出地面,盡情的享受陽(yáng)光,為大地帶來(lái)一片綠色!我就用彩紙剪出小草吧。(用綠色彩紙剪出小草,貼在展板上)”教師的表演給學(xué)生營(yíng)造了一種氛圍,這樣學(xué)生在回答后面的問(wèn)題時(shí)能夠自由想象自己是大自然中的一部分,讓學(xué)生進(jìn)一步去感受春天帶來(lái)的美好;示范也提供了一種表現(xiàn)方式,使一些基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于在后面的環(huán)節(jié)無(wú)從下手。 課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),在本節(jié)課同時(shí)也存有著一些不足,比如在課堂評(píng)價(jià)方面,即使老師想通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的水平,但因?yàn)槔蠋煹氖韬?沒(méi)有充分讓學(xué)生展開自