班會(huì)課論文：給班會(huì)課注入活力

1、班會(huì)課論文：給班會(huì)課注入活力摘 要：傳統(tǒng)的教育模式，使人們誤解了班會(huì)課的性質(zhì)，不是把它當(dāng)作“會(huì)”，就是把它當(dāng)作“課”來(lái)處理，因而班會(huì)課的“授受”內(nèi)容往往帶有隨意性、盲目性、零散性和應(yīng)付性；形式具有了固定性。新的課程理念迫切地要求我們，需對(duì)班會(huì)課的性質(zhì)作出重新審視，本文就是從多個(gè)方面對(duì)此實(shí)行闡述，并提出了相關(guān)參考建議。關(guān)鍵詞：班會(huì)課；活力提起班會(huì)課，給人的印象就是在教室里，班主任面對(duì)全班學(xué)生實(shí)行苦口婆心的說(shuō)教，而且往往是批評(píng)的多，表?yè)P(yáng)的少，灌輸?shù)亩?，疏?dǎo)的少；陰云密布臉孔，陽(yáng)光不見(jiàn)面容。所以，多數(shù)學(xué)生害怕上班會(huì)課。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，但最主要的還是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)班會(huì)課的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)

2、致在班會(huì)課的組織和實(shí)施中陷入了誤區(qū)。班會(huì)課陷入誤區(qū)，對(duì)學(xué)生造成了很多危害：對(duì)學(xué)生思想和行為的轉(zhuǎn)化效果不大。經(jīng)常聽(tīng)到班主任有這樣的感慨：如今的學(xué)生太不聽(tīng)話，你說(shuō)你的，他們照樣“我行我素”。學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)與班主任的要求相差太大。有少數(shù)學(xué)生甚至與班主任形成了“僵持”和“對(duì)立”。限制了其他任課教師等人員的主動(dòng)參與。現(xiàn)行的班會(huì)課的組織和實(shí)施，沿襲了傳統(tǒng)的模式，班會(huì)課成了班主任的“獨(dú)角戲”，成了班主任的“個(gè)人演講會(huì)”。而班主任又往往帶著強(qiáng)烈的個(gè)人主觀理解對(duì)學(xué)生實(shí)行說(shuō)教。其他任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等不便插足班會(huì)課，他們的意見(jiàn)或建議也很難被班主任采納。窒息了民主和創(chuàng)新的思想火花。因?yàn)榘嘀魅巍鞍鼣垺绷税鄷?huì)

3、課，班主任成了“最聰明”、“最明智”的角色。有一部分學(xué)生雖然在心里有自己的思想和行為的價(jià)值取向，與班主任的要求不一致，但他們總是背著思想負(fù)擔(dān)，總是懷疑自己的所思所想、所作所為有逆“正道”，總是不敢同班主任自由地辯論和爭(zhēng)執(zhí)，很難迸發(fā)出民主和創(chuàng)新的思想火花。容易給學(xué)生留下心靈的創(chuàng)傷。班主任對(duì)學(xué)生的教育大多集中在班會(huì)課上實(shí)行。他們往往把學(xué)生中發(fā)生的一些“異?！爆F(xiàn)象認(rèn)定為“違紀(jì)”，因而常常在全體同學(xué)面前對(duì)那些“異常”學(xué)生大聲“棒喝”，造成學(xué)生心理緊張，失去自尊心和上進(jìn)心。很多學(xué)生就是這樣帶著“委屈”和“傷心”走上自暴自棄的歸途。這種班會(huì)課完全違背了“教育轉(zhuǎn)化”的宗旨。新的課程理念迫切地要求我們，尤其是

4、職業(yè)中學(xué)的班主任，需對(duì)班會(huì)課的性質(zhì)作出重新審視。傳統(tǒng)的教育模式中，人們誤解了班會(huì)課的性質(zhì)。有的把它當(dāng)作“會(huì)”，這種“會(huì)”沒(méi)有其他人（學(xué)生以外的）的參與，只有班主任一人組織和實(shí)施，學(xué)校又從不加以檢查和評(píng)估（實(shí)際上也無(wú)法操作），因而班會(huì)課上“授受”的內(nèi)容往往帶有隨意性、盲目性、零散性和應(yīng)付性。有的人把它當(dāng)作“課”，因?yàn)樵谒袑W(xué)校，班會(huì)課都被名正言順地列進(jìn)“課程表”，每周一節(jié)固定化，在形式上與其它課沒(méi)什么兩樣，在教室里由班主任老師給學(xué)生“講”（根本無(wú)異于“思想品德”等政治類課）。正因?yàn)榇?，學(xué)校的班會(huì)課才步入了誤區(qū)，才對(duì)學(xué)生造成了很多危害。其實(shí)，班會(huì)課既不是“會(huì)”，也不是“課”。從突出學(xué)生的“主體”地

5、位、有利于學(xué)生身心發(fā)展的層面上去考究，我們應(yīng)該把班會(huì)課定位于“活動(dòng)”，它是按照一定的教育目的或教育目標(biāo)，由班主任主動(dòng)協(xié)調(diào)其他任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)，在適宜的場(chǎng)所組織全體學(xué)生共同展開的一些特殊的主題教育活動(dòng)。這種理解符合新課程理念，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，有利于提升班會(huì)課的效益?！盎顒?dòng)”的班會(huì)課打破了傳統(tǒng)班會(huì)課的很多框框，解決了傳統(tǒng)班會(huì)課的很多矛盾和問(wèn)題，給班會(huì)課注入了新鮮的“活力”和“動(dòng)力”。在“活動(dòng)”的班會(huì)課上，體現(xiàn)在人們當(dāng)前的是一片“百花燦爛”的世界?！盎顒?dòng)”的班會(huì)課要求我們從以下幾個(gè)方面實(shí)行創(chuàng)新：一、突出班會(huì)課的主體應(yīng)突出學(xué)生在班會(huì)課上的主體位置。要克服原來(lái)班

6、主任唱“獨(dú)角戲”的角色單一的局面，不但班主任能夠組織展開班會(huì)課活動(dòng)，而且其他任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)也能夠主動(dòng)參與組織班會(huì)課活動(dòng)。很多時(shí)候，還能夠讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，自行展開班會(huì)課的自我教育活動(dòng)。甚至還能夠讓學(xué)生組織全班教師和家長(zhǎng)們展開班會(huì)課活動(dòng)，比如在“教書節(jié)”期間，圍繞“尊師”的主題，讓學(xué)生展開向老師“說(shuō)句心里話”的活動(dòng)，既新穎，又會(huì)收到特殊的效果。二、豐富班會(huì)課的內(nèi)容在“活動(dòng)”的班會(huì)課中，教育內(nèi)容非常豐富，不再是“思想品德轉(zhuǎn)化”的單音重彈。針對(duì)班級(jí)學(xué)生思想狀況、矛盾和問(wèn)題，能夠就事論事，對(duì)癥下藥。但更多的應(yīng)該突破教室的限制，到班級(jí)以外、校園以外，到社會(huì)廣闊的空間，到大自然的懷抱，去廣泛采擷“生

7、活的浪花”、“彩色的花朵”，讓學(xué)生在絢麗的世界里陶冶情操。三、改變班會(huì)課的形式“活動(dòng)”的班會(huì)課的展開已不再局限于教室，它要求沖破教室的門檻，去拓展空間，創(chuàng)造新的活動(dòng)方式、方法。它能夠是“說(shuō)教”，也能夠是“對(duì)話”；能夠是“授受”，也能夠是“交流”；能夠是“引導(dǎo)”，也能夠是“互動(dòng)”。四、明確班會(huì)課的主題“活動(dòng)”的班會(huì)課的目的，不單單是對(duì)學(xué)生思想品德的轉(zhuǎn)化，它更主要的目的應(yīng)該是激活學(xué)生“鮮活的靈性”，激發(fā)學(xué)生“健康的情感”，為學(xué)生形成準(zhǔn)確的人生觀、世界觀增強(qiáng)動(dòng)力。為此，班會(huì)課應(yīng)該克服以前隨意性、盲目性、零散性和應(yīng)付性等弊端，確立鮮明的“主題”。確立班會(huì)課的主題應(yīng)注意遵守以下原則：系列化原則。不同年級(jí)

8、、不同班級(jí)應(yīng)有不同的選題指向，要適合學(xué)生的身心發(fā)展變化規(guī)律，表現(xiàn)出年級(jí)的梯度走向。階段性原則。每一學(xué)期的每一階段，要有不同的主題立意。比如：期初的“入學(xué)紀(jì)律教育”，期中的“總結(jié)提升教育”，期末的“投身社會(huì)教育”等，都有各自的特點(diǎn)。針對(duì)性原則。選擇班會(huì)課的內(nèi)容，應(yīng)該圍繞本班學(xué)生思想、情感、理想、個(gè)性等發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性地輻射開來(lái)，以使班會(huì)課活動(dòng)有益于學(xué)生的身心健康。最后，還要明確幾點(diǎn)理解：要將“活動(dòng)”的班會(huì)課與學(xué)校其它教育活動(dòng)區(qū)別開來(lái)?！盎顒?dòng)”的班會(huì)課僅僅學(xué)校教育活動(dòng)的一種特殊形式。不能把其它教育活動(dòng)（比如演講、歌詠等）拉扯為“班會(huì)課”的內(nèi)涵。要把“主題”班會(huì)課與其它“主題”教育活動(dòng)區(qū)別開來(lái)。雖然都強(qiáng)調(diào)“主題”，都以教育學(xué)生為指歸，