樂高教學(xué)“反思”

1、樂高教學(xué)“反思” 樂高教學(xué)“反思”（Contemplate） 樂高教學(xué)反思，是讓學(xué)生擁有回顧與反思知識(shí)建構(gòu)過程的機(jī)會(huì)，從而使得知識(shí)建構(gòu)過程和結(jié)果更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)。 樂高教學(xué)的反思階段是一個(gè)思考的過程，反思常常發(fā)生在學(xué)生小組在一起回顧、描述建構(gòu)階段經(jīng)歷的時(shí)候。 在反思階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考他們建構(gòu)了什么？他們在建構(gòu)和探索中發(fā)現(xiàn)了什么？教師在學(xué)生反思過程提供幫助，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地思考在建構(gòu)階段完成的成果、遇到的困難、解決的辦法、獲得的領(lǐng)悟。 教師在反思階段扮演的角色很重要，他們要確保教師或?qū)W生提出的問題，是能夠促進(jìn)學(xué)生的深度思考和清晰表達(dá)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的吸收，并考量建構(gòu)的知識(shí)是否達(dá)

2、到課程標(biāo)準(zhǔn)。 樂高教學(xué)反思的重要性： 建構(gòu)是樂高教學(xué)中的一部分，但只有建構(gòu)并不能讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)對他們在建構(gòu)活動(dòng)中的經(jīng)歷進(jìn)行反思。 反思可以幫助學(xué)生思考他們獲得知識(shí)的經(jīng)歷。學(xué)生通過思考、語言表達(dá)、與其他學(xué)生溝通、分享建構(gòu)成果等活動(dòng)，對遇到的問題有更深的探究，加深理解和鞏固建構(gòu)的知識(shí)，并把這些轉(zhuǎn)換為能夠和他人交流的、能夠應(yīng)用到其他情境中的知識(shí)和能力。 樂高教學(xué)反思： 樂高教學(xué)提倡教師通過向?qū)W生提出啟發(fā)性的問題，來促進(jìn)他們反思。 啟發(fā)性的問題，是為了幫助學(xué)生使用批判性思維和創(chuàng)造性思維，探索新的方法來解決布置給他們的任務(wù)。 教師提出的啟發(fā)性問題應(yīng)該是能夠引導(dǎo)、支持學(xué)生思考和認(rèn)

3、知的過程，使學(xué)習(xí)變得清晰、有意識(shí)、有創(chuàng)新，進(jìn)而使知識(shí)得到鞏固。 樂高教學(xué)反思： 幫助和支持學(xué)生，使學(xué)習(xí)思路變得更清晰； 幫助和支持學(xué)生，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固； 幫助學(xué)生理解方案。必要時(shí)，優(yōu)化他們的解決方案，并允許學(xué)生回到建構(gòu)階段獲取更多的知識(shí)； 支持學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真實(shí)世界和他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)和與新知識(shí)之間的聯(lián)系； 幫助和支持學(xué)生，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)。 在清掃車課堂 反思中，教師通常會(huì)讓學(xué)生從清掃車的作業(yè)效率、前進(jìn)速度、傳動(dòng)裝置、安全性等方面進(jìn)行方案的反思。 如：清掃車能清除道路上多少垃圾（四分之一？一半？）；車輪轉(zhuǎn)一圈的情況下，清掃車車頭轉(zhuǎn)幾圈；嘗試不同齒輪的組合去改變清掃

4、車的作業(yè)效率；障礙物卡住清掃車后是否能翻車或弄壞齒輪等。 學(xué)生們通過方案展示與反思，重新思考，對初始方案進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。 在這個(gè)反思過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的理解與吸收程度，培養(yǎng)和激活學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。 反思是樂高教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵階段，在建構(gòu)與延續(xù)之間起著承上啟下的作用。 反思階段，教師可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，觀察學(xué)生不同方面的差異，明確下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置。 反思階段，學(xué)生不僅可以鞏固在建構(gòu)階段掌握的知識(shí)，還可以鍛煉自己的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。 反思階段，要分析聯(lián)系、構(gòu)建階段的學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。 反思階段要關(guān)注兩個(gè)方面：一是教師提問的方式；二是反思活動(dòng)的

5、形式。 教師提問的方式 教師有效的提問，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生反思；另一方面可以調(diào)控整個(gè)課堂，發(fā)揮主導(dǎo)作用。 教師有效的提問可采取以下幾種方式： 回憶式提問 這類提問主要是讓學(xué)生回憶自己在建構(gòu)階段的學(xué)習(xí)過程，梳理自己的學(xué)習(xí)思路。比如，你們在搭建過程中發(fā)現(xiàn)了什么？你們在搭建過程中遇到了什么困難？你是怎么解決的？等等。 促進(jìn)理解式提問 這類提問主要是讓學(xué)生反思自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。比如，你們這樣設(shè)計(jì)的原理是什么？這兩個(gè)系統(tǒng)最大的不同點(diǎn)是什么？等等。 啟發(fā)分析式提問 這類提問主要是讓學(xué)生從多個(gè)方面分析自己的學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。比如，

6、你們不能順利完成任務(wù)的原因有哪些？你們的方案還可以通過哪些方式實(shí)現(xiàn)？等等。 引導(dǎo)評(píng)價(jià)式提問 這類提問主要是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行多層次思考。比如，他們的方案設(shè)計(jì)得怎么樣？你們這樣搭建的優(yōu)勢是什么？等等。 反思活動(dòng)的形式 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，反思活動(dòng)可以通過多種形式開展。但不管是哪種形式，都必須強(qiáng)調(diào)反思的有效性，在此基礎(chǔ)上考慮趣味性與互動(dòng)性。 反思活動(dòng)可采取以下幾種形式。 討論 老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞一定的問題進(jìn)行思考、探討、總結(jié)。在討論的過程中，老師要注意以問題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以問題調(diào)控學(xué)生的討論話題。老師還應(yīng)積極參與到學(xué)生的討論中去，照顧能力稍弱的學(xué)生。 問答 通過老師有啟發(fā)性的、有針對性的、有層次性的提問，讓學(xué)生在回答中實(shí)現(xiàn)反思。在問答過程中，老師要格外關(guān)注學(xué)生的回答內(nèi)容，依此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反思成效，也依次調(diào)整自己的提問內(nèi)容。 辯論 這種形式主要指學(xué)生通過辯論會(huì)的形式，對某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行深入辨析。舉辦辯論會(huì)時(shí)，老師要注重公平公正，并向?qū)W生傳達(dá)辯證思維的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正與反，宏觀與微觀等多角度看待問題。 演講 這種形式主要指學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)表述。 學(xué)生可以在全班同學(xué)前演講