[中學教育]淺談我校樹立以人為本的理念、提升學校管理水平

1、畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告貴州遵義電大 2009級秋季教育管理（本科） 隨著時間的流失,我也在遵義電大教育管理專業(yè)學習兩年多的時間，通過這兩年多的學習,以前我對教育管理沒有太深刻的理解和認識,現在我對教育管理學科有了更深層次的認識?，F在在現實生活中，如何將所學教育管理的專業(yè)知識運用于工作實踐中，切實做到理論聯(lián)系實際，也使我的專業(yè)水平得到更高的提升，這是每一位教育管理專業(yè)學員之所必須的。通過此次畢業(yè)論文的寫作，可以使我在兩年來所學的教育管理專業(yè)知識得到具體檢驗，運用所學知識對現實情況、典型事例進行有效總結，對自身存在的問題進行詳細、正確分析，在日生活中積累更多的實踐經驗，讓所學的專業(yè)知識在日

2、常工作和生活中得到更多、更好的發(fā)揮。所以，在寫作畢業(yè)論文的時候，我及時虛心的向指導老師進行請教、溝通和交流，提出自己的論點和論據、觀點和看法，結合指導教師提出的思路和指導意見，認真完成畢業(yè)論文的寫作。 一、論文選題筆者選擇的“淺談如何做好農村初中班主任工作”作為畢業(yè)論文題目，是在與指導老師共同探討、反復研究的基礎上確立并完成的。筆者之所以選擇這一題目，是因為筆者長期在偏遠的山區(qū)學校，對惡劣的教育環(huán)境教育管理學生的難度深有體會，對農村中學的學生管理積累有一定的管理經驗，當前的一些老師尤其是農村偏遠地區(qū)的學校老師中，在管理學生時有畏難情緒，并且是盲目的。因此，筆者認為對“淺談如何做好農村初中班主任

3、工作”課題進行探討、研究意義重大。二、該選題的意義和寫作價值在當前的一些學校尤其是農村偏遠地區(qū)的學校中，依然存在著以前的管理方式，“對學校學生體罰”的觀念依然存在，“以人為本”、“以生為本”的意識極為淡薄，學校教師“以人為本”的理念尚未完全形成，即便是上級教育主管部門一在宣傳和強調，但各個學校也不乏其人。因此，要讓更多的教師盡快了解學校以人為本的目的意義，建構和諧校園，提高教師的班級管理水平，具有較好的前瞻性和重要意義。因此，筆者認為對“淺談如何做好農村初中班主任工作”課題進行探討、研究意義重大。三、怎樣寫好這篇文章1對“淺談如何做好農村初中班主任工作”論題的特點把握上主要抓住“以人為本”與“

4、以生為本”這兩個論點。2對論文中“以人為本”概念的詳細理解，內涵的重點掌握，以及嚴格把握“以人為本”與“以生為本”之間的內在聯(lián)系。3主要參考文獻1學校管理j郭振武，中央廣播電祉大學出版社，2008年9月2現代教育管理d柳海民，中央廣播電祉大學出版社，2009年3月3陳紅燕.班級管理研究述評j.教學與管理，2004(31). 4馬肅霜.走活班級管理六步棋j.班主任，2005(5).4文章結構安排上主要有六大部分：第一部分德育教育班主任工作的重中之重；第二部分為把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度；第三部分為做好后進生轉化工作；第四部分為培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度習慣； 5、寫作進度（1）4月18日選定論

5、文題目；（2）4月20日交論文寫作提綱給指導老師；（3）4月30日交畢業(yè)論文開題報告；（4）5月6日交論文初稿；（5）5月9日基本定稿（重新整理）；（6）5月10日第一次定稿論文打?。唬?）5月18日論文定搞打印上交。附錄：論文寫作提綱標題：淺談如何做好農村初中班主任工作一、德育教育班主任工作的重中之重二、把握好對學生“愛”與“嚴”的尺度三、做好后進生轉化工作四、培養(yǎng)學生的良好學習態(tài)度習慣 指導老師意見： 。 簽 名：2011年 5月 15日目 錄一、以人為本的含義及興起的歷史背景7二、以人為本的學校管理體制9三、以人為本”，促進職工的發(fā)展10四、以人為本幫助教師實現自身價值和政治思想素質的提

6、升12五、以人為本促進教師的主人翁意識13六、“以人為本”，促進學生成長13參考文獻15淺談我校樹立以人為本的理念、提升學校管理水平 貴州遵義電大 2009級秋季教育管理（本科） 【內容摘要】在知識經濟飛速發(fā)展的今天，以人為體的社會是全球化發(fā)展的必然趨勢,以人為本將成為全社會的重要生成部分。作為社會體系中重要人力資源的教師，其基本素質與綜合能力直接關系到教育教學質量。教師“傳道、授業(yè)、解惑”已不足以滿足社會發(fā)展與教育改革的需求，不斷學習新的教育理論、新的教學方法和新的教育技術，不斷更新與豐富新的知識儲備，不斷強化與提升專業(yè)技能，讓自己始終擁有“源頭活水”，讓從事的教育教學工作始終充滿鮮活力，以

7、人為本已成為學校教師發(fā)展的生存根本。關鍵詞：以人為本 教師 發(fā)展 生成根本 新課程的全面推進，教育教學改革的深入開展，需要相應的學校管理制度的支撐和保障，沒有學校管理制度的創(chuàng)新和完善，就不可能有課改目標的真正實現。因此學校的管理制度必須與時俱進、開拓思路、打破以前的思維方式，更新管理理念，創(chuàng)新工作思路，改進工作方法，在總結反思新課改革中的經驗及問題的基礎上，汲取各種有益的理念和實踐，不斷創(chuàng)新管理機制，以人為本，逐步起出一條符合我校實際的課程改革之路，只有這樣，才能為我校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。一、以人為本的含義及興起的歷史背景 “以人為本”是科學發(fā)展觀的本質和核心，也是馬克思構建唯物史以的

8、根本原則。科學發(fā)展觀“以人為本”的提出，與馬克思唯物史觀“以人為本”思想是一脈相承的?？茖W發(fā)展觀把“以人為本”確立為自己的本質和核心，不僅把馬克思唯物史觀中本來就存在但又長期被人忽視的一個根本則凸現出來，而且把馬克思唯物史觀“以人為本”的思想推進到一個新的水平、新階段。而現在實施“以人為本”的管理以成為大家的共識。學校旬圍繞“人”而開展工作的，其重要性是不言而喻?！耙匀藶楸尽标P鍵在于尊重人，體現著價值尺度從“物”到“人”的轉移，是關切現實人的命運和關懷人生價值取向的集中反映，是時代精神的核心。學校管理的核心是如何提高人體與群體的工作效率，完成目標任務。管理的過程應該是包括教育、服務、管理在內的

9、多種活動、多個空間、多方互動的綜合過程。在管理地程中，人是最活躍、最積極、起決定作用的因素。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激勵機制，調動人的主觀能動性，開發(fā)人的潛在能力，以人的發(fā)展為本，并且將人的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密捆綁在一起。學校的各項工作才能做的更好。從現在大多的學校管理狀況來看，更多強調的是量化管理。學校管理者企業(yè)管理的方法運用到學校管理中來，用先進的技術手段對老師的各項工作進行系統(tǒng)的準確的量化。量化管理有其科學性、合理性，但同時也要考慮到教師的勞動是創(chuàng)造性勞動，有共自身的特點，使其難以準確量化。首先，教師的勞動對象不同于企業(yè)。教師的勞動對象是有思想、有感情的學生。其次，教師的勞動過

10、程和勞動成果不同于企業(yè)。對于企業(yè)而言，它的勞動結果是顯而易見的，然而教師的教學活動則不同，教師的勞動是對學生身心施加影響的一種精神活動，就其活動成果而言，學生培養(yǎng)是教師集體合作的結果，甚至是學校、家庭、社會及學生個人共同作用的產物。二、以人為本的學校管理體制“知識改變命運，學習發(fā)展人生”。時代在變，事物在發(fā)展，作為傳承人類文明的靈魂工程師，在國家全力實施素質教育和全面推進新課程改革的浪潮中, 注重以人為本的情感管理。新課程背景下的教學管理應體現出“以人為本”的管理理念，因此，必須在加強科學化、規(guī)范學校管理的基礎上，重視情感管理的作用。堅持“依法治教”和“以德治教”相結合，在管理中加大情感投入，

11、增強人本意識，用真情為教師創(chuàng)設平等、公正、寬松、和諧的工作氣氛。在全面關注學生與家長的需求并使其確保得到落實的同時，注重發(fā)揮教職工的積極性，從而形成“學校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處是楷模”的教育氛圍。我校建立民主的參與式決策與管理機制。教師參與學校民主管理，直接影響著教師民主化教學意識的養(yǎng)成。所以學校領導要改變以往“傳統(tǒng)式”的管理模式，建立由教師、學生、家長共同組織的管理機制。我校建立教職工代表大會制度，制定學校的“重大事務決策”，以此來推動學校的民主管理。要教師作為民主管理的載體，扎實開展學校的工作。在制訂學校目標管理制度尤其是涉及到教師切身利用的，如生活福利、績效工資等問題時要讓

12、全體教師參與，使教師在參與制訂學校管理制度的過程中受到激勵，使目標管理高度得到全體教師的認同，通過全體教師參與來避免學校管理決策的盲目性，使領導與老師之間相互理解、相互支持，增強教師的主人翁意識，使學校形成和諧愉快的環(huán)境。完善各項常規(guī)管理制度。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。制度建設是實現學校規(guī)范管理、科學管理的重要前提，也是一所學校走向成熟的重要標志。因此必須對原有的教學管理制度進行反思和修改，最終形成有利于新課程實施和教師成長的教學管理制度。我校建立家校聯(lián)系制度。因此學校要重視自上而下、自下而上的管理制度，也要重視學校和家長相給合的管理方式。學校要歡迎廣大家長以及社會力量參與學校的教學管理工作，

13、以靈活的、動態(tài)的、開放的管理模式不斷整合學校、形成教育合力?？梢詫W校采用家校聯(lián)系卡、家長會等多種形式來加強家庭與學校之間的聯(lián)系，將新的教育理念延伸到家庭之中，使家?；ハ嗯浜?，使學校成為學生成長的優(yōu)良環(huán)境。學校管理要突出以人為本，以學生為主體，注重學生性格的培養(yǎng)和發(fā)展。21世紀需要的是學生整體素質好、有特長、有個性的人才，需要的是具有良好自立性、獨立性、責任心強的人才。而現在大多數學校培養(yǎng)人才所欠缺的，是沒有創(chuàng)造精神的人才。我們必須遵守人的生活個性，為學生的成長創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，在創(chuàng)造性的活動中不斷發(fā)展，在老師的經心指導下實現學生身心向高一級水平發(fā)展。我校在教育教學活動中全面推進素質教育，注重

14、學生自學能力及個性發(fā)揮的培養(yǎng)，使學生成為社會的主人、生活的主人、學習的主人。堅持以德育人，以生為本，以愛育人，使學生認識自我，增強自信，使學生主動參與管理，學會自律，學當主人，我校特別是幫助特困生減免生活費，關愛后進生轉化、促其進步等方面，以真正實現整體提高教學質量的目標。我校領導注重學校的網絡建設。來完善教研組織，學校建立校長、教導處、教研組、教師四級教研目標責任制，成立以校長或分管校長為組長，由教導主任、教研組長、任課教師組成的教研隊伍，明確各級職責，整合學校各方面的力量，切實開展教學教究。堅持對外交流、互相學習的制度。學校每學期要拿出一部分經費，有計劃、有目的地分學科組織教師去外地參觀學

15、習，到附近學校開展教研。學校要求每一位教師把上過的每一節(jié)課進行反思，把反思心得寫在該節(jié)課的后面。要求教師養(yǎng)成寫好反思的習慣，加強問題的意識，以獨特的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，并在自己的教學中找差距，找不足，找教訓，找根源，并隨時將自己教學過程中的不足和收獲進行記錄。通過教研組的活動，培養(yǎng)教師的教研意識?，F在，隨著科學技術的發(fā)展，許多行業(yè)已不再是代代相承、永遠不變，尤其是信息技術的迅猛發(fā)展，對學校的管理方式、學習方式產生著重要的影響，以人為本的重要性也越來越明顯。就是要求教師不斷學習，必須樹立終身學習理念。終身學習將是教師得以發(fā)展和進步的不竭動力。 三、我校采取“以人

16、為本”，促進職工的發(fā)展學樣管理首先要從“教師”出發(fā)，要尊重教師、信任教師、關心教師、培養(yǎng)教師，要關注老師的需求，發(fā)揮教師的積極性，樹立以教師為中心和管理理念?！熬慈苏呷撕憔粗?，尊重教師是最重要的，尊重教師的發(fā)展，學校才能生生不息，作為知識分子密集的學校，尊重教職工、注重教職工的發(fā)展就顯得至關重要。利用培訓、學習來提高工作積極性，提高大家自身專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，促進職工自身的發(fā)展，從而帶動學校教育教學質量與管理水平，這校這所學樣才是當代的發(fā)展型的管理模式。由于大多數學校的生源都來自于所在的各村，村內的環(huán)境、文化直接影響了學生的思想品德、行為習慣，對學生的成長起耳濡目染、潛移默化的作用。在現行市

17、場經濟沖擊下，大部分學生見利忘義，為了個人利益而不顧社會的利益；現實生活中有真善美的東西，也有假丑惡的存在，這就需要我們去改變它，防止這種東西陷入學校的學生中來。學校教育要求學生學會有愛心，可是社會上一部分人甚至個別人惟利是圖，部分學生在社會上做好事都遭到一些學生的諷刺，為此，學校教師要教育學生明辨是非，要從自己真正做起，從現在做起，從身邊的小事做起，使學生真正成為明辨是非的人。新時代教師的神圣職責是貫徹執(zhí)行國家的教育方針政策，培養(yǎng)為社會主義現代化建設服務的具有良好思想道德素質、文化素質、身體素質、心理素質、勞動素質和審美素質的新型人才。一所學校能否堅持社會主義的辦學方向，能否培養(yǎng)社會主義事業(yè)

18、的建設者和接班人關鍵在教師。歷來沒有一個國家敢忽視學校的德育問題。我國素質教育堅持五育并舉，德育為首的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點對教育事業(yè)的發(fā)展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教師的政治取向、道德素質、教育觀、世界觀和人生觀對學生起直接影響作用。大多數的教師政治立場堅定，高風亮節(jié)終身不變，但也有少數人在風云變幻的社會環(huán)境中迷失方向，腐敗墮落，甚至誤人子弟。教書者先強己，育人者先律己，教師要終身加強政治思想修養(yǎng)、加強現代教育理論、國家教育政策、法規(guī)和文件的學習；堅定共產主義信念、堅持社會主義方向、堅持正確的教育觀、人才觀和價值觀；學為人師，身為師

19、范，引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生成為全面建設小康社會的新型人才。我們必須動用社會各方面的力量，整合各方面的優(yōu)勢，讓人們切實感到學習的必要性和重要性，主動提高自己的內在素質，真正實現社會的和諧發(fā)展四、以人為本，幫助教師實現自身價值教師在自己的教學過程中強烈期望得到社會的承認與尊重，希望實現自己的人生價值，這就是大多數教師的理想追求，也是以人為本思想的重要體現。因此完善自我、體現人生價值和學校發(fā)展是和諧統(tǒng)一的，學校就是每位教師實現人生價值的舞臺。教師在管理中要樹立正確的價值觀，但是由于下面幾種家庭因素導致教師在自己的人生教育教學中難以實現自己的目標，大致

20、存在以下幾種類型。（1）單親家庭：一個孩子在家庭中，由于得不到完整的愛護和關心，往往比較脆弱或頑劣。女生表現為對學習和生活失去了信心，整日心事重重，提不起精神，對自己的學習抱著無所謂的態(tài)度，對學校的規(guī)章制度等方面不予理踩，男生往往比較頑劣，整天在學?；蛟诎嗬頁v蛋，或游手好閑，甚至有時在學校集眾斗毆，給學校教師的管理工作帶來許多麻煩。（2）在當今社會中，受“讀書無用論”的影響，這種家庭往往表現為父母都是文盲或半文盲，讀書和不讀書都能賺大錢，家長感到培養(yǎng)孩子沒有用，對自己的子女放任自流，極少過問，存在著一種讓子女早日不讀書，幫助家里賺錢的想法。（3）嬌生慣養(yǎng)的家庭：這種家庭往往是父母教育子女方法不

21、和諧。一方要嚴格管教，另一方面卻維護子女，導致讓孩子越來越偏離正常的教育軌道；或者有爺爺、奶奶的偏護，上一輩人非常溺愛，不管是對是錯，都很放縱孩子，從而使孩子在家里做“小皇帝”，久而久之變成對上不尊敬，對下橫不講理，導致學校教師在管理上經常都是一塊“心病”。全面實施素質教育，必須建立對教師的評估標準，要制定教師考核辦法等一系列考評激勵機制，從某種意義上來講，這也是檢驗教師實現人生價值的客觀標準，學校要鼓勵每一位教師發(fā)揮潛能，創(chuàng)造成績;這是調動教師積極因素，我們還要鼓勵青年教師“冒尖”，對脫穎而出者給予表彰獎勵，并及時推薦優(yōu)秀青年教師走上領導崗位，在職稱評定、評優(yōu)等方面按政策規(guī)定給這些教師給予傾

22、斜。當教師生活艱難時，經濟刺激就成了最好的激勵手段;當教師功成名就時，激發(fā)其事業(yè)心和責任感就是教師管理的首要任務;當一個教師做出前所未有的成績時，領導就應當著手制定新的激勵政策，以適應新的變化。為了培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，作為學校管理者，應根據具體問題積極進行有效地改變，改變教師的思維定勢，加強心理引導，開闊教師的視野，提高教師思想認識水平。群眾的心理承受能力提高，情緒和心態(tài)波動就小，這有利于學校改革措施的順利推進。 同時，教師還不滿足于被動地完成一般事情，而是盡力追求完美的結果。因此，學校領導應該有意識地給教師分配一些具有挑戰(zhàn)性的工作，讓大家把攻克難關看作一種樂趣，也是體現教師自我價值的方

23、式之一。5、以人為本，我校采取教師的主人翁意識。學校實行校務公開制度。學校年度工作計劃、重大問題的決策情況、教師、班主任聘任、職稱評定、晉級晉職、選先評優(yōu)、學校經費預決算、財務收支情況、學校大宗設備的采購、教職工績效工資分配情況等方面要實行公開。實行陽光操作、民主協(xié)商、民主評議，增加管理的透明度和可信度。學校實行“二會”制度，即重大決策召開教職工代表大會，教師有疑惑召開座談會。建立教職工代表大會制度，領導定期向教代會報告工作；對于教代會上教師的提案，領導要頭腦冷靜地分析情況，機智果斷地決定解決問題的方案，千方百計地爭取問題的落實。有些問題一時確實解決不了，也要盡力做工作，耐心做解釋，求得教師的

24、諒解；學校的計劃和管理目標的制定、學校所采取的重大決策和措施（如教職工聘任制、績效工資制、獎勵制度等與教師切身利益有關的重大事項），都要認真誠懇地征求教師的意見，以取得教師的支持和贊同。這樣做，既增加了教師的參政意識，有利于形成正確決策；更能減少領導和教師的對立情緒。我相信只要學校把校務公開、勤于問政工作認認真真的做好了，還教職工一個知情權，提高教職工的決策意識，一定能化解很多矛盾和誤解，增強教職工對學校的信任感，增強教職工的主人翁意識。一所民主管理的學校，因為在科技高速發(fā)展的今天，人們將更關注的是人的自由、人的情感、人的存在與價值，而只有在制度管理的同時和人心管理相結合，使被管理者得到精神上

25、的尊重，需要的合理滿足，才能夠使管理者和被管理者在心靈上產生碰撞，在情感上達到互動，在工作上形成自覺的合作與服從。尤其是教師，有較強的自主傾向性、自身的發(fā)展需求和實現個人價值的強烈愿望，所以對教師尤其需要尊重和理解。 6、我校采取了“以人為本”，促進學生成長。引導學生自主管理，創(chuàng)建和諧班集體，學生干部采取學生自主競選的方式產生，實行任期輪換制，激發(fā)其競爭意識和民主參與意識。制定德育常規(guī)，開展“一幫一”等活動，讓學生把自己的行為置于學校和班級同學的監(jiān)督下，使學生自己在各種活動中認識自我，在管理中調節(jié)自我，在學習生活中完善自我，養(yǎng)成寬容，謙和地對待他人，和諧地對待自然和社會的人格素養(yǎng)，形成友愛、誠

26、信、和諧、奮進的班集體，促進學生全面和諧發(fā)展。樹立“安全第一”的思想，注重安全教育和心理健康教育，消除各種安全隱患，排除校園各種不利于安全的因素，確保學生的人身安全；加強學校的安全保衛(wèi)，開展安全自救措施，對“問題學生”耐心幫教，針對學生的生理、心理特點，加強心理疏導，讓學生以平和的心態(tài)學習和生活。同時，教師要優(yōu)化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激勵學生，與學生平等、友好地相處，化解生生之間、師生之間的矛盾與摩擦，創(chuàng)建安全穩(wěn)定、健康和諧的成長環(huán)境，培養(yǎng)學生的積極心態(tài)、堅強意志和健康人格，促進學生全面和諧發(fā)展。我校由于部分學生智商偏低，學習跟不上，難以承受繁重的課業(yè)負擔,學生對學習失去了信心,導致班級管理工作難以開展。有些學生是由于小學基礎沒打好,到了初中,科目增多,知識難度不斷加大,對學習感到力不從心,又沒有尋找老師或同學的幫助，長期處于一種壓抑的狀態(tài)，最終導致變成了困難學生。還有部分學生由于平常的一些矛盾和學習上的壓力，往往叫社會上的不良青年到校內或校外毆打自己平時感到看其他同學或有些恩怨的同學，最后害怕學校的處理或公安機關的追究而輟學外出打工。創(chuàng)建和諧的教育服務