兒童教育心理學(xué)

1、兒童教育心理學(xué) 1講解：XX2021/3/10 兒童教育心理學(xué) A阿德勒（Alfred Adler） 2講解：XX2021/3/10 阿德勒生平及基本思想介紹 簡(jiǎn)歷 中文名：阿爾弗雷德阿德勒 英文名：AlfredAdler 籍貫 ：奧地利首都維也納郊區(qū) 國(guó)籍 ：奧地利 民族 ：猶太人 出生年月：1870年2月17日 去世年月：1937年 職業(yè)： 精神病學(xué)家、醫(yī)學(xué)博士 稱(chēng)號(hào)：個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人； 人本主義心理學(xué)的先驅(qū)； 現(xiàn)代自我心理學(xué)之父 3講解：XX2021/3/10 阿德勒的主要著作 神經(jīng)癥的性格（1974，1912） 器官缺陷及其心理補(bǔ)償?shù)难芯浚?917） 理解人類(lèi)本性（1957， 191

2、8） 個(gè)體心理學(xué)的實(shí)踐與理論（1971，1919） 生活的科學(xué)（1969，1927） 自卑與超越（1960，1932） 神經(jīng)癥問(wèn)題（1964，1932） 4講解：XX2021/3/10 阿阿 德德 勒勒 的的 生生 平平 年表年表(18701937)(18701937) 18701870年年 出生于維也納，排行第二。父母皆為猶太人。出生于維也納，排行第二。父母皆為猶太人。 18751875年年 得了嚴(yán)重肺癌，痊愈后后決定當(dāng)醫(yī)生。得了嚴(yán)重肺癌，痊愈后后決定當(dāng)醫(yī)生。 18951895年年 進(jìn)入維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士，為一眼科醫(yī)生。進(jìn)入維也納大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士，為一眼科醫(yī)生。 19021902年年 參

3、加佛洛依德所主持的研討會(huì)。參加佛洛依德所主持的研討會(huì)。 19111911年年 因與佛洛依德理念不合而離開(kāi)佛氏。因與佛洛依德理念不合而離開(kāi)佛氏。 之后走向個(gè)體心理學(xué)之路。之后走向個(gè)體心理學(xué)之路。 19121912年年 發(fā)表論文神經(jīng)質(zhì)性格，奠定個(gè)體心理學(xué)派的基礎(chǔ)。發(fā)表論文神經(jīng)質(zhì)性格，奠定個(gè)體心理學(xué)派的基礎(chǔ)。 19191919年年 建立學(xué)校心理衛(wèi)生中心。建立學(xué)校心理衛(wèi)生中心。 19241924年年 在維也納召開(kāi)第一屆個(gè)體心理學(xué)大會(huì)。在維也納召開(kāi)第一屆個(gè)體心理學(xué)大會(huì)。 19261926年年 將個(gè)體心理學(xué)介紹到美國(guó)。將個(gè)體心理學(xué)介紹到美國(guó)。 19271927年年 出版?zhèn)€體心理學(xué)的理論與實(shí)務(wù)及了解人性。出

4、版?zhèn)€體心理學(xué)的理論與實(shí)務(wù)及了解人性。 19311931年年 在維也納創(chuàng)辦第一個(gè)個(gè)體心理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在維也納創(chuàng)辦第一個(gè)個(gè)體心理學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。 19351935年年 定居美國(guó)，并開(kāi)業(yè)為精神科醫(yī)師。定居美國(guó)，并開(kāi)業(yè)為精神科醫(yī)師。 19371937年年 心臟病突發(fā)，逝于蘇格蘭亞伯丁市的街道上。心臟病突發(fā)，逝于蘇格蘭亞伯丁市的街道上。 5講解：XX2021/3/10 阿德勒的基本思想及理論 個(gè)體心理學(xué) 自卑與補(bǔ)償 追求優(yōu)越 生活風(fēng)格 社會(huì)興趣 創(chuàng)造性自我 心理治療觀 6講解：XX2021/3/10 教育心理學(xué) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象 關(guān)于教育心理學(xué)研究對(duì)象的各種觀點(diǎn)綜述關(guān)于教育心理學(xué)研究

5、對(duì)象的各種觀點(diǎn)綜述 7講解：XX2021/3/10 （7 7）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。）教育心理學(xué)通常被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生學(xué)與教的科學(xué)。 （美國(guó)教育百科全書(shū)美國(guó)教育百科全書(shū)） （4 4）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題。）研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題。-（D.P.奧蘇伯爾）奧蘇伯爾） （5 5）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。）研究教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用。 - - -（馮忠良（馮忠良教育心理學(xué)教育心理學(xué)） （6 6）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。）研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律。 - -（邵瑞珍（邵瑞

6、珍教育心理學(xué)教育心理學(xué) ） （1 1）“教育心理學(xué)旨在對(duì)研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識(shí)、俾供其教育心理學(xué)旨在對(duì)研究教育者提供有關(guān)人性變化的知識(shí)、俾供其 建立教育理論之用建立教育理論之用”（桑代克）（桑代克） （2 2）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。）教育心理學(xué)是普通心理學(xué)的原理在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。 （ .卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理學(xué)教育心理學(xué)） （3 3）研究教育過(guò)程中種種心理現(xiàn)象及其變化。）研究教育過(guò)程中種種心理現(xiàn)象及其變化。-（潘菽（潘菽教育心理學(xué)教育心理學(xué)） 8講解：XX2021/3/10 通過(guò)評(píng)說(shuō)各種觀點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和 具體情況，把教育心理學(xué)定義為

7、：“研究學(xué)校教育情境中研究學(xué)校教育情境中 種種心理現(xiàn)象的科學(xué)種種心理現(xiàn)象的科學(xué)”。 學(xué)校教育情境中學(xué)校教育情境中學(xué)與教學(xué)與教的規(guī)律的規(guī)律 9講解：XX2021/3/10 第一章 導(dǎo)論 一、了解兒童 二、社會(huì)情感需要 從心理學(xué)的角度來(lái)講，教育問(wèn)題可以歸結(jié)為自我認(rèn)識(shí)和 自我指導(dǎo)的過(guò)程。兒童的這種自我認(rèn)識(shí)和自我指導(dǎo)相比成人 而言，就比較薄弱。因此，成人必須對(duì)兒童就行教育，關(guān)注 并引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)。 10講解：XX2021/3/10 一、了解兒童 1. 根據(jù)個(gè)體心里學(xué)的理論，個(gè)體的行為是有個(gè)體的整個(gè)人格發(fā)動(dòng)和指 引的，因此，個(gè)體的行為反映了個(gè)體的心理活動(dòng)。 2. 人的發(fā)展的根本事實(shí)是人的心理總是充滿(mǎn)著有

8、活力的、有目的的追 求。正是這種有目的的追求主宰了人一生的具體行為，甚至決定了他的思 想。 3. 人格的整體性極其獨(dú)特的生活目標(biāo)和生活風(fēng)格并不是建立在客觀現(xiàn) 實(shí)的基礎(chǔ)之上，而是建立在個(gè)體對(duì)客觀事實(shí)的主觀看法的基礎(chǔ)之上的。心 理學(xué)家和小說(shuō)作者類(lèi)似，運(yùn)用一個(gè)確定的行為主線、一種生活風(fēng)格或一種 行為模式來(lái)構(gòu)建人物的生活，以確保人物的整體人格不會(huì)被破壞。 11講解：XX2021/3/10 4. 個(gè)體的追求或有目的的活動(dòng)是以人的自卑感為前提的。 所有的兒童都天生有一種自卑感，它會(huì)激發(fā)兒童的想象力， 激勵(lì)他們嘗試通過(guò)改善自己的處境來(lái)緩和或消除自己的自卑 感。心理學(xué)上稱(chēng)這種現(xiàn)象為心理補(bǔ)償。自卑感可能在客觀上

9、 有助于個(gè)體的完善，也可能導(dǎo)致單純的心理調(diào)適。 5. 可以把那些明顯具有補(bǔ)償性的性格特征的兒童分為三類(lèi)： 衰弱或有器官缺陷、受到嚴(yán)厲教育或沒(méi)有受到父母關(guān)愛(ài)、被 寵壞的兒童。 12講解：XX2021/3/10 二、社會(huì)情感需要 6. 父母需要關(guān)注兒童成長(zhǎng)過(guò)程中社會(huì)情感的發(fā)展程 度。社會(huì)情感是兒童發(fā)展的晴雨表，在兒童心理的正常 發(fā)展中起著決定性和指導(dǎo)性作用。社會(huì)情感的任何障礙 都會(huì)嚴(yán)重危害兒童的心理發(fā)展。 7. 個(gè)體心理學(xué)是圍繞社會(huì)情感的根本原則來(lái)發(fā)展相 應(yīng)的教育方法。為了讓孩子能更好為將來(lái)的生活準(zhǔn)備， 孩子的家長(zhǎng)和教育者不應(yīng)該讓孩子只和一個(gè)人建立密切 關(guān)系。 13講解：XX2021/3/10 8

10、. 人們對(duì)個(gè)體生活和社會(huì)生活的三個(gè)基本問(wèn)題的態(tài)度更能表現(xiàn)真實(shí) 的自我。一是社會(huì)關(guān)系，不僅僅局限于如何與人交往并結(jié)交朋友，還包 括友誼、合作、信任、忠誠(chéng)等。二是個(gè)體如何運(yùn)用自己的一生職業(yè)問(wèn) 題。三是兩性問(wèn)題。個(gè)體的生活風(fēng)格和獨(dú)特目標(biāo)，基本能從他對(duì)這三個(gè) 問(wèn)題的回答中找到蛛絲馬跡。個(gè)體的生活目標(biāo)具有決定性意義，它決定 了一個(gè)人的生活風(fēng)格，并反映在行動(dòng)上。因此，如果一個(gè)人的目標(biāo)是指 向生活中建設(shè)的一面，那么他所有解決問(wèn)題的方法都有建設(shè)性的一面。 9. 個(gè)體心理學(xué)積極強(qiáng)調(diào)把兒童對(duì)社會(huì)情感的態(tài)度看作其發(fā)展的檢測(cè) 器，所以，個(gè)體心理學(xué)很容易確定評(píng)價(jià)兒童的生活風(fēng)格。我們可以從中 看出他是否擁有社會(huì)情感，是否

11、擁有勇氣和理解力，是否追求對(duì)社會(huì)普 遍有益的目標(biāo)。隨后，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)他向上的方式的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)他的自 卑感程度和社會(huì)意識(shí)的發(fā)展程度。 14講解：XX2021/3/10 第二章 人格的統(tǒng)一性 一、兒童人格統(tǒng)一性的發(fā)展 二、行為模式邏輯 兒童的所有活動(dòng)都是他整體生活和整體人格的外 顯，不了解行為中隱含的生活背景就無(wú)法理解他所 做的事。我們把這種現(xiàn)象稱(chēng)為人格的統(tǒng)一性。 15講解：XX2021/3/10 一、兒童人格統(tǒng)一性的發(fā)展 1. 了解個(gè)體某一行為所表達(dá)的意義的前提是，我們要有某種方法來(lái)認(rèn)識(shí)他的 整體人格。這個(gè)方法不是要描述他做了什么或是如何去做，而是要理解他在面臨 任務(wù)時(shí)所采取的態(tài)度。 2. 家庭

12、中，往往由于父母對(duì)自己孩子的不正確的教育管束，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了 一種依賴(lài)，甚至說(shuō)是病態(tài)的性格，他們總是把自己凌駕于父母之上，對(duì)其發(fā)號(hào)施 令。一旦要求得不到滿(mǎn)足，或者不合他們的心意，他們就會(huì)開(kāi)始對(duì)父母動(dòng)手動(dòng)腳， 以便引起父母的注意以此來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的地位，雖然其本性并不壞，但這樣的一種 性格如果不及時(shí)糾正，很容易對(duì)其成長(zhǎng)造成極大的影響。 3. 特別需要強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)一個(gè)孩子的行為開(kāi)始變壞，或出現(xiàn)了新的令人不快 的現(xiàn)象時(shí)，我們不僅應(yīng)當(dāng)注意這種行為開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)注意它產(chǎn)生的原 因。 16講解：XX2021/3/10 4. 兒童對(duì)事物的個(gè)體性的理解決定著他的成長(zhǎng)，兒 童陷入新的困境時(shí)，他的行為常常會(huì)受

13、制于自己已經(jīng)形 成的錯(cuò)誤觀念。 5. 兒童獲得印象的強(qiáng)度和方式，并不取決于客觀的 事實(shí)或情況，而取決于兒童看待和判斷事實(shí)或情境的方 式。 17講解：XX2021/3/10 二、行為模式邏輯 1、我們對(duì)待客觀事實(shí)的態(tài)度和看法是我們行動(dòng)的基礎(chǔ)，也是 我們?nèi)烁窠?gòu)的基石，因?yàn)橛^點(diǎn)指導(dǎo)行動(dòng)。 2、兒童生活在的所有活動(dòng)，都有自身的目的所決定；因此， 他們?nèi)硇牡叵蛑约旱哪繕?biāo)努力，但是學(xué)校則期望每個(gè)孩子都 有正常的生活方式，因而兒童的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)之間的沖突 不可避免。 3、如果我們明白一個(gè)人人格的所有表現(xiàn)都是相互一一致， 成 為一個(gè)整體的，那么，我們就可得知，這個(gè)孩子只是依照他的生 活方式行事。 18講解：XX2021/3/10 4、個(gè)體和社會(huì)之間的關(guān)