學生“長時間探究”教學策略漫談

1、學生“長時間探究”教學策略漫談科學課是一門以探究為核心的課程，大部分內容需采 用探究的教學方式。學生是探究活動的主體，只有足夠的探 究時間，才能保證學生在探究中有體驗，有發(fā)現，探究能力 才能得到有效培養(yǎng)。 著名特級教師章鼎兒說過類似的話： “學 生活動時間占一堂課 30 分鐘以上就是一堂好課 ; 學生活動時 間占課堂一半時間是一名好教師 ;學生只有 10 多分鐘活動時 間是不及格的課。 ”越來越多的科學專家呼吁：課堂教學盡 量壓縮老師的時間，還課堂教學的主體，給予學生更長時間 探究。策略之一：組建有結構的材料一一學生長時間探究的關 節(jié)點要讓學生探究有更多的活動時間，教師需準備有結構性 的材料。

2、材料是科學課的衣食父母，沒有材料，就無從探究 可言。為此，教學要先從實驗材料入手，列舉每個學期需準 備的實驗材料，通過不同材料的類比，篩選出結構性強的實 驗材料，比較實驗材料對探究效果的影響，避免無關因素壓 縮學生探究活動的時間。以教科版四上第一單元溶解為例，用相同的材料在 不同的班級進行試教，并不斷嘗試改進實驗材料，分析實驗材料的嚴密性與學生探究時間長短的關系。設計出表格，記 錄實驗材料與探究時間的關系（見表1）。通過嘗試每節(jié)課動手去做，圍繞實驗材料對探究時間影 響一個因素進行研究，一個單元學習結束，對于給予學生探 究的時間做出分析。而且關于實驗材料方面的表述，從中發(fā) 現：如這些情況出現，都

3、會影響到學生探究時間的長短（見 表 2 ）。建立在上述實踐操作基礎上，我認為要讓學生有更多的 探究時間，就務必做好實驗材料的功夫。對預備好所需的材 料，及時進行改進，組成有結構性的實驗材料，幫助學生建 構起科學概念。策略之二：實驗教學有序指導一一學生長時間探究的落 實點 八、教師是課堂教學組織者，引導者，特別是實驗教學更需 要老師有效引導，適時點撥。先整理出每冊學生需探究的活 動，寫出每個實驗的操作過程。在每次教學前，自己親自動 手做實驗，記錄老師做實驗需花的時間，設想學生做實驗可 能存在的困難。圍繞每節(jié)課的探究活動教師如何去組織，哪 些需要老師去強調。為了解決現實研究中遇到的疑惑，大家 相互

4、交流，事先設計了一張表格，內容涵蓋研究中需涉及的 方面，力求從記錄和訪談交流中尋求解決問題之道 （見表 3）課前充分做好準備，目的是讓教師教學做到心中有數， 做足教學預案。同時，我們需要課后做跟進研究，從課堂教 學中提取有價值的信息，從中尋求問題解決的策略?？梢栽O 計一張反饋表，了解自己對課堂探究部分的教學評價（見表 4）。通過對老師在實驗操作指導中角色把握全過程進行研 究，老師非常清楚在課堂教學中自己的角色定位，以利于更 好地開展教學活動。策略之三：學情差異梯度教學一一學生長時間探究的突破點要給予學生長時間的探究機會，不是想給就能給的，否 則是在鬧哄哄下探究，會造成探究結果難產。為此，要根據 學生年齡段差異，探究技能，學習紀律，觀察能力等客觀存 在因素，實行梯度教學。每冊教學給予學生的探究時間有一 定的標準，教學指導的關注點應有所不同，三年級剛開始學 習科學，要以扶為主，需要老師做過細的指導。針對不同學 段，我們對探究的教學側重點應是不同的。以教科版 3-6 年 級科學為例（見表 5）。每個年級根據自己的教學要求