搞好初中物理教學的幾點反思doc

1、搞好初中物理教學的幾點反思物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程， 通過猜想力的鍛煉和培 養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、 主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的 思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情

2、況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易

3、記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景 來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。 教師適時提出問題：地球

4、上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、 主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程,鍛煉和培養(yǎng)了學

5、生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的 思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖

6、。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光

7、的直線傳播這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景 來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。 教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、 主動性能起到重要作用。2

8、.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的 思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后

9、單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染

10、氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景 來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。 教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，

11、通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的 思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為

12、有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕

13、松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景 來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。 教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳

14、播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、 主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的 思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和

15、技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸

16、發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情

17、景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、 主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極

18、參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。 三、準確 地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較

19、容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身

20、臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景 來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。 教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習

21、的積極性、 主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠

22、的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂

23、教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維， 教師再結(jié)合其他生活中 的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論， 這會給學生產(chǎn)生難 以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜

24、想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、 主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的 思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，

25、化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他

26、們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景 來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。 教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其

27、他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。物理教學中的作用。1.利用猜想調(diào)動學生的積極性。 猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學 生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。2.啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的 技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程， 鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、 探討研究問題的能力，使學生的 思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)

28、造了條件。三、準確地把握好答疑的方式和技巧。在教學實踐中，根據(jù)學生掌握知識的情況、思維能力的差異，一般采用“點撥式”答疑，或“直接式”答疑。答疑時可以利用實驗，化抽象為具體；也可以 利用類比，化無形為有形。如有的學生提出為什么在電路中任意 兩點間用導線相連后干路中的電流總是大于或等于原來值時，則用兩水渠之間增開一條溝通兩渠的水道（相當于電流多一條通 路）后單位時間內(nèi)總的水流量 （相當于單位時間內(nèi)通過干路中某 一截面的電量一一總電流）總是大于或等于原有值的實例來類 比，學生就比較容易接受。四、合理的利用教材中的插圖。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有 趣的生動活潑的畫面之中

29、。如教材第一冊圖410、圖4一,揭示“蒸發(fā)吸熱”的熱現(xiàn)象形象直觀， 學生易懂易記。教材圖94 講“慣性”，學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學 得活躍，感覺到身邊的物理現(xiàn)象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。五、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。1.創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身 臨其境，學習興趣倍增。如在講授 光的直線傳播這一節(jié)時， 教師利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情景 來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。 教師適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了 什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播