幼兒個案觀察記錄(5)

1、幼兒個案觀察記錄（一）立案原因： 小杰在游戲的時候會非常的興奮，持續(xù)大聲的說笑或者是猛的跑來跑去，即使老師進行提醒也不能調整自己的情緒，繼續(xù)持續(xù)興奮的狀態(tài)。而在小杰發(fā)生困難時容易情緒低落，如：被同伴欺負，小杰會一直哭，維持較長的時間，停止哭后一直沉默不語，即使老師特別關注，他也不予理睬。 小杰在有消極情緒時，總是用眼睛看著老師，希望老師幫助自己解決，得到老師的關注。而我們也會在這時去特別關注他，有時也會為了調節(jié)他的情緒特別對待他，這讓他過分去依賴老師，不能主動去走自己的調節(jié)情緒。我在和小杰的交往中，會特別小心，有時避免他情緒低落，在他興奮時不予提醒。因此，在他興奮的時候并沒有意識到自己的消極情

2、緒，更沒有意識去進行調節(jié)。預期效果：第一步：在產生消極情緒時，在老師的提醒下能意識到去調節(jié)自己的情緒。第二步：能用自己的方法調節(jié)自己消極的情緒。時間：2005年3月4日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)：從入園起，小杰就一句話也不說，只是低著頭，南南走過去想和他一起玩，小杰慢慢抬頭看看南南，又把頭低了下去。直到喝完牛奶后，小杰還是一直低著頭，一句話也不說。我說：“小杰，快回教室?！彼Ａ讼聛恚€是低著頭，不理我。我走過去，問：“小杰，有什么事情嗎？”，他抬頭望著我，慢慢地說：“媽媽早晨打我的?！薄澳窍挛缥液湍銒寢屨f不能這樣好嗎？”他點點頭，望著我，一動也不動，我說“上課了，我們回教室吧?！彼€是繼續(xù)望著我

3、，我只好拉著他回教室。原因分析： 小杰在從入園到喝完牛奶將近40分鐘的時間里，情緒都比較消極，不愿意說話，對于同伴的邀請也不予理睬。他用自己的不說話的動作來表示自己的情緒，希望得到老師的關注。因此當我詢問的時候，他愿意告訴我不高興的原因，當我?guī)椭鉀Q問題后，他的情緒并沒有得到調節(jié)。小杰希望我繼續(xù)關注他，他想表達的內容還沒有說完，但由于上課，中斷了他表達的機會。 行動一：在小杰產生消極情緒時給予關注，讓他表達自己內心的想法，通過與我的交流調節(jié)情緒。幼兒個案觀察記錄（二）時間：2005年3月9日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)：今天，我對小杰一上午情緒進行了觀察：1. 入園：小杰笑瞇瞇的說：“老師早！”并

4、且高興地和同伴一起玩玩具。一邊跳羊角球一邊大聲笑著，我提醒他：“有汗，請你休息一下?！彼麚u搖頭，繼續(xù)跳，我又說了一遍，他笑瞇瞇地拿著球走了。2. 做早操：小杰眼睛看著地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面無表情地抬頭看看我，手慢慢揮了兩下，不動了，眼睛看看我又看看地面，直到早操結束。3. 集體活動：大家都在念兒歌，小杰的眼睛一直望著前方的窗戶，我提問，他看看我，不動?！靶〗?，起立回答我的問題。”他看看其他小朋友，搖搖頭“我不會?！薄罢埬阏J真聽?！彼c點頭。過了一會他的眼睛又望著窗外。4. 游戲時間：小杰邊跑邊喊：“南南，快來！”我提醒他：“慢慢走。”他望著我笑個不停。一會他又從我身邊跑過，我拉

5、住他：“請你慢慢走?！彼贿呅σ贿叞盐业氖帜瞄_，跑了。原因分析：從觀察中發(fā)現(xiàn)，在與同伴一起游戲時，小杰的情緒很好，甚至過于興奮，即使我提醒他也沒有稍微安靜。游戲容易讓孩子興奮，雖然孩子的興奮大于抑制，但是過于興奮也是有害的。小杰在家中沒有同伴一起玩，只是在店里玩店中的東西，而幼兒園的玩具很多，他也非常期待在幼兒園玩游戲，也很喜歡與同伴一起游戲。因此，他在游戲時的情緒很興奮，即使我給予提醒他也沒有覺察到。對于游戲后的早操和集體活動，小杰的情緒一下由很興奮轉為安靜，他的情緒不能及時調節(jié)，因此，在安靜的活動中他的情緒還沒有調整，沒有適應活動，會發(fā)生思想不集中的情況。幼兒個案觀察記錄（三）時間：200

6、5年3月16日 觀察者：楊樺 行為表現(xiàn)：小杰坐在蹦蹦床中間 “哇！”地哭了出來，邊哭邊喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我請他過來，他還是做在蹦蹦床上不動，并且把手伸向我說：“我起不來?！保艺f：“自己起來好嗎？我離得太遠?！彼€是望著我。最后在旁邊小朋友的幫助下才慢慢地走過來。永健向小杰道歉后，小杰還是站在我面前一直哭我問“想繼續(xù)玩蹦蹦床嗎？”問了幾遍后他搖搖頭。我請他穿鞋子，他一直指著他的鞋子不動，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起來。然后，小杰把手插在口袋里一動不動，和他說話他也只是搖頭，一直持續(xù)到晨間活動結束。 原因分析： 小杰在遇到困難后我立刻給予關注，用語言給予幫助，但小杰的情

7、緒并沒有得到調節(jié)。在他的動作中發(fā)現(xiàn)，我關注他后，反而影響了他的調節(jié)，有些他自己能夠做到的事情，卻希望我?guī)椭蛘咄閹椭プ?。在沒有得到我們的回應后，情緒更加消極。我的關注反而影響了小杰情緒的調節(jié)。小杰在遇到困難后，有不高興的情緒是正常的，而我的介入、過分的關注，反而讓小杰有了依賴，不能正常的調節(jié)自己的情緒。應該給小杰適當?shù)陌l(fā)泄情緒的時間，再給予適當?shù)年P注。 行動二：在小杰遇到困難產生消極情緒時，以旁觀者的身份觀察，不要過分的關注，給小杰適當?shù)陌l(fā)泄情緒時間。在小杰不能調節(jié)情緒的情況下，再給予適當?shù)年P注。幼兒個案觀察記錄（四）時間：2005年3月24日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)：小杰被小朋友推了一

8、下哭了，我檢查了一下確定沒有問題后說：“小杰沒關系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起來，并用眼睛望著我，我裝做沒看見去帶小朋友下樓了，他愣了一下，看看旁邊的小朋友都走了，才慢慢的排隊。下樓做操時他一動也不動，我們提醒他：“小杰，做操啊?！毙〗芡粍?，“小杰，你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起來，于是我們把他請到旁邊看小朋友做操，他過了一會不哭了。在我們要上樓時又哭了起來。 原因分析： 在我去關注時小杰哭聲音反而更大了，他的情緒并沒有因為我的關注而好轉反而更加嚴重。而在我不理他的時候他的情緒卻有所好轉。小杰在發(fā)生問題時所表現(xiàn)的并不是消極的情緒，只是希望得到老師的關注，但由于老師過多的關注反

9、而讓他不能很好的調節(jié)，我故意去忽略他，反而能讓他自己去調節(jié)情緒。在做操時我們繼續(xù)對他關注，由引起他想起之前的事情，開始有消極的反應，當我們又不關注他時，他的情緒又開始穩(wěn)定。所以，在小杰遇到困難時給他自己解決的時間，不過分關注，讓他有自己調節(jié)情緒的機會。幼兒個案觀察記錄（五）時間：2005年4月7日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)： 小杰受了批評后哭了起來，我說：“小杰坐下來吃東西?！毙〗懿焕砦业椭^，我又說了一遍，他還是低著頭不理我。我說：“那我不理你了。”小杰立刻抬頭看著我，看見我正看著他，又把頭低了下來。我給旁邊的小朋友梳頭，不看他。過了一會小杰微微的抬頭看看我，我不看他繼續(xù)梳頭，他停了一下，又把頭

10、低下來，過一會又重復剛才的動作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地來開椅子，坐下來吃了。吃完飯后，小杰高興的舉起自己的碗，大聲的說：“老師，我吃完了！”我表揚了他，他高興的告訴其他小朋友“我吃完了！”原因分析： 小杰受到批評了，情緒開始低落，用低頭不動來表示自己心情不好。我給予關注后，他并沒有理我。當我說不理他的時候，他有所反應看著我，說明小杰的這些舉動是為了讓我繼續(xù)去關注他，并且需要非常的關注。當他發(fā)現(xiàn)我的眼睛看著他的時候，他知道我還是在用眼神關注他，于是有回到原來的狀態(tài)。于是我采取冷處理的方式，不用眼睛去看著他。在小杰注意到我再用語言關注他時，便用眼睛觀察我的舉動，

11、發(fā)現(xiàn)我也沒有用眼神關注他。這種舉動重復了兩次，第一次他并不相信我不去關注他，還是用低著頭。第二次抬頭發(fā)現(xiàn)我還沒有關注他，小杰意識到自己的行為不可能達到自己的目標。所以，最后選擇吃飯，而在吃完飯后他的行為也是希望得到我的表揚和關注，知道自己表現(xiàn)的好老師一定會給予表揚，同時他的情緒也轉好。 行動三：在繼續(xù)行動二的同時，讓小杰了解好的情緒更能得到老師的關注，如：表現(xiàn)好，認真參加活動等，讓小杰學會用良好的情緒來得到老師的關注。幼兒個案觀察記錄（六）時間：2005年4月21日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)： 快吃飯了，小朋友開始搬椅子了，小杰坐在那不動，旁邊的小朋友提醒他好幾遍，他連頭也不抬。我提醒他：“小杰，

12、搬椅子吃飯了。”他只是看看我，又不動了。突然，小朋友跑來告訴我“小杰哭了！”。小杰哭著看著我，無論我怎么問他還是哭，不愿意告訴我哭的原因。當他看見我準備離開時，哭得更大聲了。我繼續(xù)問他哭的原因，他邊哭邊說：“你把我游戲牌收了?！?我告訴小杰收他游戲牌的原因并告訴他怎樣才能把游戲牌拿回去，小杰才把眼淚擦了擦搬椅子吃飯了。原因分析： 小杰還是用自己的行為來引起我的關注，我也發(fā)現(xiàn)了這一點，因為在觀察中發(fā)現(xiàn)，由于我對小杰過多的關注，使他過于依賴老師，所以這一次我對小杰的表現(xiàn)并沒有明顯的進行關注。小杰發(fā)現(xiàn)我并沒有關注他后改用哭來引起我的關注，在發(fā)現(xiàn)我還是沒有關注他時哭得更大聲。小杰在遇到挫折時還是習慣于

13、我去主動關注他，而我突然的沒有像以前一樣關注，讓他不能適應。我應該給他適應的時間，把關注的時間逐漸的減少而不是突然表現(xiàn)得不去關注，這樣反而使小杰更不知道如何去調節(jié)自己的情緒。 在發(fā)現(xiàn)小杰的行為表現(xiàn)時，先給予適當?shù)年P注，再給他發(fā)泄和調節(jié)的時間，讓小杰逐步地適應自己去調節(jié)情緒。幼兒個案觀察記錄（七）時間：2005年5月12日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)： 小杰看看折壞的小燕子，又看看李老師，說：“我不會折小燕子?！闭f完眼睛有點紅了，眼淚開始在眼眶里打轉。小杰發(fā)現(xiàn)我在看他，立刻嘴巴一張就要哭，當他發(fā)現(xiàn)我不看他了，又把嘴巴閉了起來，看了我一會，發(fā)現(xiàn)我還是不看他，又開始學折小燕子了。原因分析： 在觀察中發(fā)現(xiàn)，

14、小杰很希望我去關注、安慰他，當看見我看著他時就用哭來引起我的注意。當我不去看著他時，他卻能控制自己不再哭。通過前幾次我對小杰在遇到困難時對我的依賴的措施，小杰現(xiàn)在已經(jīng)能夠適應我不關注他，知道用哭并不能解決問題，只有調節(jié)自己的情緒，老師才會關注自己。小杰已經(jīng)有很大的進步，能通過觀察我的表情及時地調節(jié)自己的情緒，不僅僅去依賴我去幫助他調節(jié)自己的情緒。幼兒個案觀察記錄（八）時間：2005年5月19日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)： 中午起床時，小杰被我留了下來，因為他不好好睡覺。小杰趕緊說：“老師，下次我好好睡覺了?！?，看我不理他，他眼圈又紅了。我提醒他：“那你現(xiàn)在應該怎么做？”小杰立刻把眼淚擦擦并且躺躺好

15、，并且說：“我躺好你就原諒我?！痹蚍治觯?小杰已經(jīng)能夠在我的提醒下調節(jié)自己的情緒，知道怎樣解決問題，不僅僅是用哭來解決。這比之前有了很大的進步，雖然小杰還是需要我的提醒才能調節(jié)自己的情緒，但他能夠開始學習用自己的方法去調節(jié)，如“我躺好你就原諒我?！?，能用這種方法來解決問題，提醒自己控制情緒。我也要幫助他學習其他調節(jié)情緒的方法，自我的語言提示比較適合小杰，先用這種方法來幫助小杰學習調節(jié)自己的情緒。幼兒個案觀察記錄（九）時間：2005年5月25日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)： 劉老師逗小杰：“把你帶到我們班好不好？”小杰盯著劉老師看了一會，突然瞪大眼睛喊到：“不要！”劉老師又說：“不行，我就要帶你去。

16、”小杰繼續(xù)大聲的瞪著劉老師，更大聲地吼到：“不要！”小手緊緊地握起來。劉老師繼續(xù)說：“我就要帶你走?！毙〗芸纯次遥挚纯磩⒗蠋?，聲音有些抖地喊到：“我不要！”小杰一直瞪著劉老師離開我們班。原因分析： 小杰今天的反應和以前不同，用較激烈的情緒來反抗自己不愿做的事情。小杰經(jīng)過一段時間的適應，也知道用消極情緒來對待挫折是不恩能夠解決問題的，所以他也在找其他的方式來解決問題。最近班級中軒軒經(jīng)常用“不要！”來拒絕我們的要求，這對小杰有一定的影響。在用較激烈的情緒來反抗時小杰也有些不穩(wěn)定，從他的眼神和動作中可以看出，他在試著用這種方法來解決問題，但也有些不敢，看到老師沒有進一步的動作時才敢繼續(xù)進行反抗。

17、從小杰今天的表現(xiàn)來看，他已經(jīng)開始嘗試用不同的方法來解決問題，嘗試用語言來和老師交流。行動四：鼓勵小杰用自己的方式解決問題，用同伴解決問題的方法給予小杰影響，在小杰探索的過程中及時糾正不適當?shù)姆椒āＳ變簜€案觀察記錄（十）時間：2005年5月29日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)：上美術課的時候小杰突然喊到我：“老師，我不會！我不會！”然后就大哭起來，我告訴小杰：“你可以看看旁邊的小朋友是怎么畫的。”小杰看了看同伴，繼續(xù)哭“我不會！”文文拍拍他“你看我的?！毙〗芸纯次遥D過去看文文的畫了，擦擦眼淚開始畫畫。原因分析： 幼兒是生活在同伴群體中，在小杰不知道如何解決問題時，同伴間的幫助也是消除他消極情緒的一種方

18、法。在小杰遇到困難時總是想到老師，因此對他的發(fā)展、情緒調控的發(fā)展有一定的限制，而同伴群體的作用能更好的幫助他。孩子有孩子相處、解決問題的方法，這是老師所不能代替的，當小杰有消極情緒時，同伴的影響更能轉移他的注意，幫助他恢復平靜的情緒。幼兒個案觀察記錄（十一）時間：2005年6月8日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)：下午，我?guī)Ш⒆觽冋壑耍〗茉趺炊疾粫?，他看看旁邊的小朋友再自己折，小杰有些著急了，不斷地說“怎么折？怎么折？”旁邊的文文折好了，小杰拍拍她“怎么折啊？我不會折！”文文說：“這么簡單你都不會?！毙〗芸纯醋约旱募堄职阉诺轿奈拿媲啊拔也粫?，你教我。”文文教小杰折會了，小杰笑著把折好的知了放在我的面前。原因分析： 經(jīng)過上一個星期的經(jīng)驗，小杰已經(jīng)學會在自己遇到困難時去求助同伴，雖然剛開始時同伴并不愿意，但小杰能用語言去請求同伴的幫助，并沒有用消極的情緒來解決，有了很大的進步。小杰已經(jīng)能用較積極的方法去解決問題，而不是消極的去面對。在今后的活動中，多安排小杰周圍的孩子和他一起活動，讓他能夠和更多的同伴一起，讓同伴去影響他。幼兒個案觀察記錄（十二）時間：2005年6月13日 觀察者：楊樺行為表現(xiàn)：小杰跑到我面前抓著褲子喊到“老師我褲子濕了！”我問“怎