“基因在染色體上”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和點(diǎn)評(píng)——閆真真

1、案例四“基因在染色體上”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和點(diǎn)評(píng) 閆真真一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想1.課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)家探索生物生殖、遺傳和進(jìn)化的奧秘的過(guò)程”。在“遺傳的分子基礎(chǔ)”部分的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中還提到“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”，“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律”。在人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程中，薩頓和摩爾根都做出了杰出的貢獻(xiàn)。他們有獨(dú)到的研究方法，有縝密的思考，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并得出了科學(xué)的結(jié)論。二、教學(xué)內(nèi)容分析（本節(jié)課在本章的本節(jié)的位置） 1本節(jié)課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書生物學(xué)高二年級(jí)必修二第二章

2、。第2節(jié)，是在第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎(chǔ)上共同探索“環(huán)境與生物的相互關(guān)系，基因在染色體上”這個(gè)主題。在教材編排上，注重了學(xué)生的主動(dòng)參與獲取知識(shí)，重視了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，并為下一節(jié)伴性遺傳打下基礎(chǔ)。2.教學(xué)重點(diǎn)：一是科學(xué)的過(guò)程和方法；二是在染色體和基因水平上闡明分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。3.教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用類比推理的方法解釋基因位于染色體上；基因位于染色體上的證據(jù) 三、學(xué)情分析通過(guò)上節(jié)課減數(shù)分裂和受精作用同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到細(xì)胞內(nèi)染色體的行為變化，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于本節(jié)課內(nèi)容具有較深的抽象性，故在教學(xué)中，通達(dá)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置大量的問題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們的分析、歸納

3、、概括能力。 四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 1知識(shí)目標(biāo) （1）說(shuō)出基因位于染色體上的理論假說(shuō)和試驗(yàn)證據(jù)。 （2）概括孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 2技能目標(biāo) （1）運(yùn)用有關(guān)基因與染色體的知識(shí)闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。 （2）嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上 3情感目標(biāo) 認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想象力，大膽質(zhì)疑和勤奮實(shí)踐的精神，以及對(duì)科學(xué)的熱愛參與類比推理的過(guò)程，提出與薩頓假說(shuō)相似的觀點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅。 五、教學(xué)方法設(shè)計(jì) 教學(xué)策略整節(jié)課設(shè)計(jì)為一次在教師引導(dǎo)下的探究。學(xué)生（每四人為一小組）通過(guò)分析資料進(jìn)行科學(xué)探究，最終全班相互交流，得出本課時(shí)的結(jié)論。 建議課時(shí)2課時(shí)，本設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。 六、教學(xué)媒體設(shè)

4、計(jì) 1教師充分利用展示相關(guān)的生物圖片、教材資源2學(xué)生收集相關(guān)的文字或圖片資料。七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生研究教科書“問題探討”中的問題，體會(huì)類比推理的方法 引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想，并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系 引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：畫減數(shù)分裂示意圖（染色體上標(biāo)注基因） 引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)圖示表述自己所發(fā)現(xiàn)的基因與染色體的平行關(guān)系 教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并介紹薩頓假說(shuō) 教師介紹摩爾根實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)提出問題并解答（或教師設(shè)問，學(xué)生解答），從而認(rèn)同基因在染色體上 學(xué)生運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)解釋孟德爾遺傳規(guī)律 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系 總結(jié)。2、具體教學(xué)過(guò)程如下：學(xué)

5、生活動(dòng)教師組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀“問題探討”一欄的內(nèi)容，進(jìn)行思考和討論。引入新課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，體會(huì)類比推理的方法。引導(dǎo)提出問題，為下面探究做準(zhǔn)備。畫含一對(duì)同源染色體（假設(shè)其上有一對(duì)等位基因）和含二對(duì)同源染色體（假設(shè)其上各有一對(duì)等位基因）的精原細(xì)胞減數(shù)分裂示意圖。引導(dǎo)，利用掛圖或板畫更正。學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)孟德爾分離定律和自由組合定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，鞏固對(duì)減數(shù)分裂的認(rèn)知，為后面教學(xué)做準(zhǔn)備。根據(jù)圖示表述自己發(fā)現(xiàn)的基因和染色體行為的平行關(guān)系。引導(dǎo)、肯定、鼓勵(lì)。引出并介紹類比推理的研究方法。學(xué)生親自實(shí)踐薩頓假說(shuō)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)成功的喜悅。聽講。介紹薩頓其人及其假說(shuō)，提示假

6、說(shuō)是需要證明的。使學(xué)生獲得科學(xué)結(jié)論，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。聽講、閱讀。利用板書介紹摩爾根的研究。提出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，為學(xué)生探究做準(zhǔn)備。依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題（或依據(jù)教師的引導(dǎo)提問）、思考、討論、作答、寫出相關(guān)的遺傳圖解。引導(dǎo)學(xué)生提出問題并討論作答。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如下問題進(jìn)行分析解釋。）1.根據(jù)哪一個(gè)雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？為什么？2.果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點(diǎn)？是否與性別有關(guān)？3.如果控制果蠅眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色體上，你能用基因W和X染色體寫出摩爾根的兩組果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解嗎？4.如果你是摩爾根，你將如何解釋果蠅白眼性狀的遺傳？5.需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)交

7、實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的解釋嗎？為什么？如何設(shè)計(jì)？經(jīng)過(guò)分析、推理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，認(rèn)同基因在染色體上。培養(yǎng)邏輯推理能力和想像力。培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。聽講。介紹現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的研究成果。認(rèn)同基因位于染色體上，基因在染色體上呈線性排列。用關(guān)于基因和染色體的知識(shí)解釋孟德爾的分離定律和自由組合定律。引導(dǎo)、幫助、肯定。培養(yǎng)分析歸納能力，獲得科學(xué)知識(shí)。嘗試歸納本節(jié)所學(xué)：運(yùn)用類比推理的方法研究了基因與染色體的關(guān)系；獲得了與薩頓假說(shuō)相似的發(fā)現(xiàn)；通過(guò)對(duì)摩爾根實(shí)驗(yàn)的剖析和解釋，確認(rèn)了基因在染色體上；運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于基因和染色體的知識(shí)對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律重新做了解釋；通過(guò)畫減數(shù)分裂圖，寫遺傳圖解鞏固以前所學(xué)。引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)。

8、培養(yǎng)歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信心。課后運(yùn)用類比推理的研究方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系。布置作業(yè)。進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力。八、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：1、三道選擇練習(xí)題鞏固本節(jié)的重點(diǎn)2、通過(guò)課后拓展題體進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維九、板書設(shè)計(jì)：第二節(jié) 基因在染色體上1、 薩頓的假說(shuō)2、 基因位于染色體上的試驗(yàn)證據(jù)3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋案例點(diǎn)評(píng)：1、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想明確體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念意識(shí)，其指導(dǎo)思想中的如下表述“在人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程中，薩頓和摩爾根都做出了杰出的貢獻(xiàn)。他們有獨(dú)到的研究方法，有縝密的思考，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?，并得出了科學(xué)的結(jié)論?！笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)在本節(jié)課的一個(gè)具體體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)該教學(xué)設(shè)

9、計(jì)的整體的分析， 指導(dǎo)本節(jié)課設(shè)計(jì)的大方雖有但是并沒有點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)策略實(shí)施的指導(dǎo)思想。2、教學(xué)內(nèi)容分析到位，本節(jié)課的內(nèi)容主要是在第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的基礎(chǔ)上對(duì)基因和染色體的關(guān)系的進(jìn)一步講解。尤其對(duì)本節(jié)課的承上啟下的這樣一個(gè)定位較準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn) 、教學(xué)難點(diǎn) 分析比較準(zhǔn)確，但在教學(xué)重點(diǎn)的“科學(xué)的過(guò)程和方法”這一把握上不能看出設(shè)計(jì)者的目的是讓學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)。3、通過(guò)學(xué)情分析，了解到學(xué)生通過(guò)上節(jié)課減數(shù)分裂和受精作用的學(xué)習(xí)已經(jīng)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做足了準(zhǔn)備。4、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)、恰當(dāng)、清晰具

10、體、切合學(xué)生的實(shí)際，從“三維目標(biāo)”來(lái)逐個(gè)設(shè)計(jì)本節(jié)的目標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)了布盧姆或加涅等的目標(biāo)分類體系。5、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)都使用概括性的語(yǔ)言，說(shuō)明了本節(jié)課采用探究的方法進(jìn)行教學(xué)，并配以多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。但本節(jié)課是類比推理的實(shí)驗(yàn)方法以及對(duì)摩爾根利用果蠅雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證基因位于染色體上，所以探究實(shí)驗(yàn)的教育方法帽子太大。6、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這一板塊，設(shè)計(jì)思路清晰，“引導(dǎo)學(xué)生研究教科書“問題探討”中的問題，體會(huì)類比推理的方法 引導(dǎo)學(xué)生提出問題和猜想，并關(guān)注染色體和基因的關(guān)系 引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：畫減數(shù)分裂示意圖（染色體上標(biāo)注基因） 引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)圖示表述自己所發(fā)現(xiàn)的基因與染色體的平行關(guān)系 教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

11、并介紹薩頓假說(shuō) 教師介紹摩爾根實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)提出問題并解答（或教師設(shè)問，學(xué)生解答），從而認(rèn)同基因在染色體上 學(xué)生運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的知識(shí)解釋孟德爾遺傳規(guī)律 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比推理的方法，推斷基因與DNA長(zhǎng)鏈的關(guān)系 總結(jié)?！翱芍^環(huán)環(huán)緊扣，教育者步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，最終揭秘基因位于染色體上，邏輯思維性較強(qiáng)。科學(xué)合理的教育設(shè)計(jì)思路有利于本節(jié)概念、原理知識(shí)，類比實(shí)驗(yàn)方法的掌握。在具體教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的部分，教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)表格，對(duì)學(xué)生活動(dòng)、教師如何讓組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究以及每一步的教學(xué)意圖都清晰具體的呈現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)者依據(jù)自己對(duì)教材的熟練把握，在講解的過(guò)程中微調(diào)了教材內(nèi)容的排列順序，先從引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)畫減數(shù)分裂的圖讓學(xué)生親自實(shí)踐了薩頓的假說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基因位于染色體上，在接著教師對(duì)學(xué)生講解薩頓的假說(shuō)。運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)式教學(xué)模式，教師通過(guò)一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的設(shè)問，運(yùn)用談話法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找答案。教師通過(guò)邊問、邊講、邊繪圖的形式完成教學(xué)內(nèi)容，并在基因位于染色體上的證據(jù)這一重點(diǎn)內(nèi)容講解時(shí)采用板書與課件相結(jié)合，通過(guò)媒體突出重點(diǎn)等教育手段。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅局限在對(duì)知識(shí)、技能的分析、總結(jié)和歸納上而是注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、探究知識(shí)技能發(fā)生發(fā)展的過(guò)