小學(xué)語文朗讀教學(xué)課題研究

1、“提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題研究報告單 位：岐山縣鳳鳴鎮(zhèn)杏園逸夫小學(xué)課題研究時間：2011年9月2013年8月課題研究人員：劉博利 第一階段：實驗準備階段（2011.92012.1）一、研究背景和調(diào)查問卷分析學(xué)會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標。為了實現(xiàn)這樣的目標，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價值追求。朗讀是進行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。語文課程標準明確提出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確

2、、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通?！蔽覈未罄韺W(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！笨梢娎首x的重要性。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動性大，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言種類多差異大的特點。學(xué)生家庭均沒

3、有普通話語言環(huán)境。解學(xué)生的朗讀能力狀況，我們做了一點調(diào)研（見表13）。表1：隨機抽查的一節(jié)閱讀教學(xué)課13名學(xué)生朗讀時間統(tǒng)計完全沒有13分鐘35分鐘510分鐘1015分鐘1520分鐘20分鐘以上0124411表2：學(xué)生課堂上得到個別讀的機會：1次沒有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容朗讀的熟練程度：朗讀生疏能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀78人220人210人135人不難看出：（1）朗讀時間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時間讓學(xué)生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會

4、有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時間嚴重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時間。（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個尖子生，讀來讀去就是那么三四個人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機會，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實效。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%?？磥恚瑢W(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，

5、情感表現(xiàn)力不強等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時間少之又少，大量的時間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機會少，課外朗讀的機會更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題?！袄首x能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力?！罢_”是：能夠使用標準普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準確；沒有添字丟字、錯讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準確；停頓斷句準確恰當(dāng)。“流利

6、”是：學(xué)生朗讀文本時氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準確把握文章情感，并以此為據(jù)準確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時抑揚頓挫、聲情并茂，有美感。我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過朗讀促進其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進寫作水平的提高；使學(xué)生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素

7、質(zhì)，促進學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。二、確定課題研究方案1、課題研究的內(nèi)容：（1）城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。（2）課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。（3）整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。（4）以課外活動為載體，促進學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。2、課題研究的對象：本課題的研究對象主要是指二、三年級年級學(xué)生。3、課題研究的方法：文獻研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和

8、動態(tài)。行動研究法：組織校本教研，進行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動。在教學(xué)實踐中不斷探究、反思、提升。采取個案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗證理論，不斷修改補充完善實驗方案。經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗理論。教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。個案研究法：通過對個別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理

9、的經(jīng)驗運用到研究中。4、研究遵循的原則1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動，使學(xué)生自主地、能動地參與實踐活動。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時讓學(xué)生充分體驗到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點之一。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵性原則：教師要充分運用評價手段

10、，及時表揚、鼓勵學(xué)生；評價要因人而宜，注重個體發(fā)展；評價不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學(xué)生要保護其積極性。5、課題研究的過程第一階段：實驗準備階段（2011.92012.1）成立了以校長為課題總負責(zé)人的課題組，制定杏園逸夫小學(xué)課題研究制度；進一步調(diào)查分析中低年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。第二階段：實驗操作階段（2012.22013.2）根據(jù)研究方案和研究計劃，進行課內(nèi)外的探索與實踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣

11、；組織形式多樣的朗讀拓展活動，通過開展朗讀拓展活動促進了學(xué)生朗讀能力的提高。整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。第三階段：總結(jié)驗證階段（2013.32013.8）進行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進行整理分析，形成結(jié)題題報告，舉辦研究成果展覽。三、本課題理論學(xué)習(xí)資料：1李國棟：閱讀教學(xué)的理論困境，語文教學(xué)通訊2007年第5期 2郝毅：探析建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小學(xué)學(xué)語文朗讀讀教學(xué)，科教文匯2007年第1月下3王忠：建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2007年總第455期. 4.小學(xué)語文課程與教學(xué)論汪

12、潮 華東師范大學(xué)出版社四、本階段研究計劃：成立以校長為課題總負責(zé)人的課題組，制定杏園逸夫小學(xué)課題研究制度；進一步調(diào)查分析中低年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實施計劃。五、本階段研究總結(jié)：針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為城鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實踐，目前實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標基本達成。

13、課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅持抓“一線兩翼”，即抓實課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價表，記錄學(xué)生實驗過程中的變化。教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。第二階段：課題研究操作階段（2011.92012.1）一、 本階段研究計劃（1）搜集各類練習(xí)

14、文本。寫景狀物、優(yōu)美散文寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。 含義深刻的文章落花生白楊等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句段，幫助學(xué)生理解。對話類文章橋桂花雨等對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。寓言童話類課文賣火柴的小女孩去年的樹等童話類文章可運用夸張演繹的方法來進行創(chuàng)造性朗讀。（2）朗讀指導(dǎo)細化要求字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實驗教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。把字準確化首先要把課文讀正

15、確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點，進而積累詞匯。把詞形象化這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。把句子生動化準確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準標點符號的停頓，遇到長句子的時候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力

16、的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時，思想感情會處于一種活動狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達就越充分。把篇完整化篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達課文的主題。（3）充分朗讀以讀悟情課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹

17、“以讀代講”的語文教學(xué)理念，在課堂上進行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。二、 本階段研究總結(jié)本階段課題組主要利用每周12次，每次20分鐘的晨讀時間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對性地記錄35名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時糾正。通過晨讀訓(xùn)練抓個案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進步。比如三年級二班的張莎莎同學(xué)，實驗開始之初她的發(fā)音存在讀不準音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機會，針對性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達到了正確、流利的要求，老師對她的評價由二星變?yōu)樗男牵ㄗ罡邽槲逍牵?；?/p>

18、琳同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導(dǎo)不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。課題組收集整理了課外朗讀篇目，朗讀階梯訓(xùn)練評價分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價。階梯訓(xùn)練評價根據(jù)課題實驗計劃，按照四個階段設(shè)計，螺旋上升逐步提高，其中前三個階段的訓(xùn)練評價指標是依據(jù)語文課程標準“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計。第一階段目標是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文

19、主要內(nèi)容。第四階段的評價要求和第三階段一致，目的是的鞏固提高。各個階段目標的設(shè)計體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價采取“家長評價”、“同學(xué)評價”、“自我評價”、“老師評價”四種模式，以星級評價的方式反映學(xué)生朗讀能力進展。通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進了學(xué)生朗讀能力的提高。例如三年級的程逸凡同學(xué)在課題實施之初的第一階段，達不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價得到兩顆“”，到了第三階段星級評價是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如三年級的呂敏同學(xué)，在

20、課題實施前的調(diào)查中她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達到她認為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在呂敏同學(xué)在朗讀星級評價中屬于四星級。三、 本課題研究心得體會讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學(xué)生能很主動地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。在課題剛開始實施時，課題組對確定的四、五年級實驗學(xué)生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上

21、喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時間半小時以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開始認為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過本課題研究，我深切感受到學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而

22、是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。四、 圍繞本課題研究教學(xué)設(shè)計及反思材料分析：金色的草地這篇文章講述了俄羅斯鄉(xiāng)下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無拘無束快樂成長的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡單，卻充滿了童真童趣，使兄弟兩個真切地感受到了大自然帶給他們的快樂。接著他們無意中發(fā)現(xiàn)了草地顏色變化的原因，從而真正喜愛上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現(xiàn)了兄弟倆對這片草地樸實的愛，以及這

23、片草地給他們的生活帶來的快樂，體現(xiàn)了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節(jié)生動真實，情感真摯、語言平實，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。教學(xué)情境：師：請同學(xué)們把金色的草地這篇文章自由地朗讀一遍。學(xué)生讀。書聲此時像一曲交響樂在教室里奏響書聲漸漸稀落，從學(xué)生臉上的表情可以看出他們對這篇文章所敘述的情節(jié)很有興趣。師：通讀文章之后，從同學(xué)們的表情中，想必大家已經(jīng)感受到了兄弟間的濃濃的親情。那么，現(xiàn)在請同學(xué)們說說你從哪些語句中，體會到了他們兄弟間的親情？思索片刻，有些學(xué)生高高地舉起了他們的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的學(xué)生又一次深深地把頭低了下去看來有很大一部分學(xué)生不自信。師（鼓勵）

24、：大家要相信自己的能力，請大膽地舉起你們的手吧！又多了幾雙手生1：我找到的是這一句話：“謝廖沙！我一本正經(jīng)地喊他，等他回過頭來，我便把蒲公英的絨毛吹到他臉上。于是他也開始窺伺我，假裝大呵欠似的也把蒲公英的絨毛朝我臉上吹?！睆倪@句話當(dāng)中我感受到了他們兄弟的親情。生2（迫不及待）：還有！這一句話：“常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵他在前面，我跟在他后面?！碧貏e是“常常是這樣”，從這里我感受到了他們兄弟的親情。底下學(xué)生暗暗點頭默許。師：讓我們一起把剛才同學(xué)找出來的兩句話齊讀一遍。學(xué)生讀。師：你們讀了這些句子有什么感受呢？有學(xué)生底下說：很開心。其他學(xué)生笑師：我們可以用“怎樣的親情”這樣的填空的形式

25、來回答。生3：從這些描寫中我感受到了他們之間和諧的親情。生4：我感受到了歡快的親情。師：從哪個情節(jié)感受到的呢？生4：他們一起玩蒲公英。生5：我從他們一起去狩獵這個情節(jié)中感受到了充滿關(guān)愛的親情。生6：我從他們玩蒲公英中感受到了天真無邪的親情。師：剛才幾位同學(xué)的回答有理有據(jù)，注意到了從原文中提取信息。那么請問蒲公英是童年的我的最愛嗎？讓我們再來讀讀這篇文章，然后和你同桌輕聲交流。學(xué)生開始動起來，拿起筆認真的邊讀邊劃，與同桌輕聲交流，頗有興致。不久，開始有學(xué)生舉手，較前一個問題，舉手的同學(xué)明顯增多。生7：我認為蒲公英不是童年的我的最愛。因為文章最后一節(jié)中寫到“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種

26、”。這個學(xué)生的回答顯然是偏頗的，他還沒有完全讀懂這句話的意思，還沒有看清楚“最喜愛的花”和“最喜愛的花的一種”的關(guān)系，但他的自信勇氣可嘉。我聽了他的理由微笑不語。下面馬上有了反駁的聲音：“最喜愛的一種那也是最愛啊”。剛才回答的學(xué)生意識到了自己的理解錯誤，露出了羞澀的神情。師：剛才兩個同學(xué)，他們一個勇敢地發(fā)表自己的見解，一個大膽地提出質(zhì)疑和反問，都表現(xiàn)不錯，這個小插曲可以提醒我們語句要讀透。還有誰來發(fā)表一下自己的看法？生8：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為文章中兩次寫到“因為它和我們孩子們一起睡覺，也和我們一起起床“，從這里我感受到了我和我的兄弟已經(jīng)把蒲公英當(dāng)成了朋友，充滿了對他的喜愛之情。學(xué)

27、生已經(jīng)學(xué)會斟詞酌句地找依據(jù)了，我肯定了他的看法。生9：我認為蒲公英是童年的我的最愛。因為在文章中兩次寫到了“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”，反復(fù)強調(diào)了這一點，可見蒲公英是童年的我的最愛。師：那么“從那時起”是哪時呢？生10：應(yīng)該在文章第三自然段。師：范圍確定，但我們應(yīng)該學(xué)會概括。那就請你把第三自然段朗讀一下，其他同學(xué)思考并概括是哪時？學(xué)生10很自豪地開始朗讀，讀畢。生11：有一天，我們發(fā)現(xiàn)蒲公英會發(fā)生奇妙的變化，從那時起，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。師：說得很好。那么我們再來看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜愛的花的一種。學(xué)生瀏覽。生12：在第一節(jié)中，我認為起先

28、蒲公英也是童年的我的最愛。因為文章第一節(jié)寫“蒲公英成熟的時候，這是我和我的兄弟最開心的日子”。師：那么，為什么蒲公英成熟的時候，是我和我的兄弟最開心的日子呢？生12（略加思索）：“我們總是為了尋開心，揪掉這么不引人注意的小花”。底下一陣細語。生13：他們不僅揪掉，而且說這小花是不引人注意的。這應(yīng)該不是最喜愛的一種表現(xiàn)。師：是啊！最喜愛應(yīng)該會精心的呵護，不會這么殘忍地去做吧！學(xué)生14：不是一直都最喜愛蒲公英，后來經(jīng)過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了蒲公英的奇妙變化，蒲公英才成了我們最喜愛的花的一種。學(xué)生點頭。師：通觀全文，在“從那時起”中找尋突破口是解決這個問題的關(guān)鍵。剛才有不少同學(xué)了斷章取義，在閱讀的時候同學(xué)

29、們決不可以忽視了對文章整體的把握。學(xué)生高興地點頭。教學(xué)反思：在這次朗讀讀教學(xué)中，讓我看到了我的學(xué)生們的潛力，但反觀學(xué)生的這次朗讀讀，仍存在著不少的問題：1、有些學(xué)生沒有立足文本，以至于答非所問，或者主觀臆斷，或者隨意作答；2、有些學(xué)生重視了局部的分析，卻忽視了對文章整體的把握；3、有些學(xué)生對語言文字的感悟能力還欠強，以至于理解偏頗；4、本次朗讀讀中學(xué)生的朗讀讀心理存在一定的問題。這些反映出來的問題讓我深切地意識到在課堂教學(xué)過程中老師導(dǎo)引的必不可少。在傳統(tǒng)的朗讀讀教學(xué)中，教師饒有興趣地講，學(xué)生興味索然地聽；教師的激情遇到的多是拒絕點燃的心靈，教師的真誠疑惑如何拭亮蒙塵的眼睛？其實，我們應(yīng)該認識到

30、朗讀讀材料是載體，學(xué)生是獲取語文知識、提高能力、提升素養(yǎng)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從材料中獲取知識、提高能力、提升素養(yǎng)。通過這一教學(xué)實踐，我深切地體會到朗讀讀理解是學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)活動，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在這一活動中，我們的角色是向?qū)?，?dǎo)引是關(guān)鍵。教師這座橋就是讓學(xué)生走進朗讀讀材料，與朗讀讀材料交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與朗讀讀材料交流時出現(xiàn)的障礙和導(dǎo)引學(xué)生怎樣更好理解材料。教師應(yīng)該激活學(xué)生的思維和情感，并主動積極地活動。加深對文本的理解和體驗，有所感悟，獲得啟迪。教師的“導(dǎo)”應(yīng)為學(xué)生提供解讀文本的必要思路，使學(xué)生順著正確思路去理解。閱讀討論過程中，教師還要及時了解學(xué)

31、生反饋的信息，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。針對學(xué)生討論中存在的問題，適當(dāng)給予提示、點撥、導(dǎo)引。最后師生在問題上達成共識，提示閱讀探索出來的新方法、新知識，以觸類旁通。在語文學(xué)習(xí)活動中，作為教師，我們必需不斷豐富自己的知識，充分理解教材把握教材，才能有效地在引導(dǎo)解讀文本的過程中游刃有余，才能成為學(xué)生朗讀讀活動的積極促進者。作為課堂教學(xué)的組織者的教師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不僅要肯定他們的優(yōu)點，更要適時地指出他們思維的不足的，進行恰如其分的點撥引導(dǎo)。在這次閱讀教學(xué)中，對于第二個問題，當(dāng)有學(xué)生提出“從那時后起，蒲公英成了我們最喜愛的花的一種”的時候，我抓住“從那時起”作文章，讓學(xué)生抓住這個關(guān)鍵的信息，由節(jié)到

32、段進行點撥引導(dǎo)，撞擊學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生認識深化，從而透徹地理解文章，完整地理解問題。我想當(dāng)學(xué)生思考不全時要導(dǎo)引，在以后的教學(xué)中當(dāng)學(xué)生的思維陷入模糊的時候更要積極導(dǎo)引，讓他們走出困惑。五、本階段課題研究論文小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見內(nèi)容摘要:在語文教學(xué)中采用多種方式進行朗讀教學(xué)，能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)朗讀教學(xué)多種形式讀寫結(jié)合 古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。

33、因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！痹S多語文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運用語言的能力，使學(xué)生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價值。如我上小桔燈一課時，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學(xué)生更能體會朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配

34、樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品?？傊詢?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評價來激勵學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價。除教師評價外，我還設(shè)計了多種多樣的誦讀評價方式。比如： 讀給家長聽。要求學(xué)生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學(xué)生的朗讀按每項分的標準打分。這個做法使許多學(xué)生為了取得家長的好評，在課下

35、練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。 兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學(xué)生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責(zé)人，負責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當(dāng)一個成員朗讀完畢，其他同學(xué)開

36、始打分并依次出示所評成績。負責(zé)人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀念品。這種評價方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。用評價來激勵學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。 采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文

37、本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。語文課程標準將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強訓(xùn)練并要“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 第三階段：總結(jié)驗證階段（2013、2-2013、8）一、 本階段課題研究計劃（1）

38、研究朗讀教學(xué)中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。（2）增強學(xué)生的朗讀意識的研究。一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的

39、口頭表達能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。（4）形成朗讀教學(xué)策略。一是語言表達的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相

40、關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。二、 本階段研究總結(jié)本階段通過實踐和研究，總結(jié)出朗讀能力評價的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。（1）明確朗讀的總體要求朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強表現(xiàn)力。朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。（2）針對問題制定出解決策略針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。

41、如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標點用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。針對我學(xué)生方言較多的特點，進行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達到用普通話正音的目的。針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同

42、讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個性化朗讀。三、結(jié)題報告（一）從數(shù)據(jù)看課題進展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化在課題剛開始實施時，課題組對確定的二、三年級實驗學(xué)生進行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時間半小時以上的占21.22%。經(jīng)過一年多的課題實驗，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37

43、.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時間半小時以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開始認為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究，課題實驗確實在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時間三項指標為例，可以看出課題實施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。（二）.課題開展促進了學(xué)生其他方面的發(fā)展（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地

44、朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因為：通過課題實驗，教師對學(xué)生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評價認為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來自于教師的評價認為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強?，F(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學(xué)生認為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。（2）學(xué)生閱讀量增加，促進了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時間在半小時以上的只有21.22%，現(xiàn)在達到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實驗，極大地促進了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學(xué)生閱讀總量達到近200萬字