大班語言：金金和藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)

1、大班語言：金金和藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)活動(dòng)背景：現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，由于主客觀等因素（居住條件改善，獨(dú)門獨(dú)戶；家長(zhǎng)重智輕德，關(guān)注幼兒智力的發(fā)展），孩子周遍常常圍著一群關(guān)愛他們的成人，卻很少有同齡玩伴，導(dǎo)致幼兒更多的考慮自我。故事金金和藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)是一本繪本，此繪本內(nèi)容雖然講站在麥田中不能走動(dòng)、又有著一群小麻雀、兔子、鼴鼠陪伴的稻草人金金，仍覺得自己很孤單，想要有一個(gè)和自己一樣的稻草人作朋友，于是囑托青藤傳達(dá)愿與藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)聊聊天的事，其不待言傳的卻是稻草人金金執(zhí)著的追求一種叫“友情” 的愛。此內(nèi)容非常貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，并且很成功的把孩子內(nèi)心需求、內(nèi)心渴望同齡伙伴、孩子自己的“友情”作了非常棒的宣泄和演繹，孩子通過

2、重讀“自己的”故事來理解了“自己”的需要，同時(shí)感悟只要不停止、只要努力，一定會(huì)得到友情，體驗(yàn)友情的魅力。另外，此作品很好的把數(shù)（大小、距離）、科學(xué)（遠(yuǎn)大近?。⑶楦校ㄍ惢锇榈挠亚椋┘吧鐣?huì)性等領(lǐng)域進(jìn)行了有機(jī)的整合。而且，語言優(yōu)美、精練，畫面在寫實(shí)基礎(chǔ)上融入了情感，能吸引孩子觀察，給孩子帶來豐富的想象?；顒?dòng)目標(biāo)：1、在看看、說說中感受金金、藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)、青藤之間追求融融童真的過程，體驗(yàn)友情的魅力。2、嘗試在問題情景中觀察、分析畫面，較清楚地表達(dá)自己的想法?；顒?dòng)準(zhǔn)備：東方娃娃XX年3月綜合版25本活動(dòng)設(shè)計(jì)：一、自然狀態(tài)下的自主閱讀1、幼兒用自己的方式解決書少人多如何看書這一問題？2、自主翻閱一下，猜猜今

3、天我們會(huì)一起講哪個(gè)故事？這是一本幼兒刊物，里面有34個(gè)故事，為了滿足幼兒拿到一本新書迫不及待翻看的好奇心理、需求，我設(shè)計(jì)了此問題，意在為小朋友提供翻看的時(shí)間和空間，在滿足興趣的同時(shí)引入主題3、幼兒自己閱讀故事金金和藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)，看不明白的地方可以問大家或者老師教師給幼兒充足的時(shí)間、空間讓幼兒自主閱讀，并巡回傾聽幼兒的問題，旨在培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀、同伴閱讀及質(zhì)疑的能力。二、問題情景中重點(diǎn)畫面的共同閱讀1、第一頁你從什么地方看出來金金和藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)距離非常遠(yuǎn)？2、第二頁畫面上四個(gè)稻草人金金一樣嗎？什么地方不一樣？為什么會(huì)有不同的表情？3、青藤在為稻草人金金傳達(dá)友情時(shí)一共發(fā)生了幾件事？都有哪些事呢？4、為什么

4、稻草人金金的心情變化與青藤生長(zhǎng)過程中遇到的問題是一樣的？教師選擇了非常有特色的二頁畫面，有意創(chuàng)設(shè)不同的、引而不發(fā)的問題情景，讓幼兒帶著問題：去細(xì)細(xì)閱讀畫面，從畫面細(xì)節(jié)，畫與畫之間的關(guān)系找出答案，即畫面左右頁稻草人大小的強(qiáng)烈對(duì)比來表現(xiàn)金金和藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)距離感，四幅長(zhǎng)條畫面的類比，表現(xiàn)出青藤的傳達(dá)友情之艱難；而站在兩端的稻草人們，表情也在隨著青藤的生長(zhǎng)而發(fā)生變化，從驚訝高興期待無奈著急，從而使孩子逐步和書交上朋友。三、幼兒思維碰撞后的自主閱讀讓幼兒用自己對(duì)畫面的理解、想象來講述故事。四、完整欣賞故事一遍五、活動(dòng)后的延伸1、把繪本放在圖書角，讓幼兒有機(jī)會(huì)反復(fù)閱讀。2、讓幼兒把繪本帶回家一星期，創(chuàng)設(shè)親子閱讀

5、的時(shí)間和空間。3、在表演角提供簡(jiǎn)單道具，引起幼兒扮演故事的興趣?；顒?dòng)后的啟示：我們知道幼兒文學(xué)最基本的藝術(shù)智慧之一，就是在看似天真簡(jiǎn)單的故事中隱藏著深邃的意義。故事金金和藍(lán)點(diǎn)點(diǎn)它沒有精巧的修飾，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞皇且环N大巧若拙、一派最本真、最自然的生命、友情般的愛的感覺和意趣。此活動(dòng)中老師安排了許多次看似不經(jīng)意的，卻蘊(yùn)涵著不同方式、不同目的由淺入深的閱讀，把語言、畫面與情感高度融合，把握情感、傳遞情感，并把幼兒帶進(jìn)故事。每一次的繪本閱讀，幼兒對(duì)畫面的理解、想象、生動(dòng)有趣的情節(jié)產(chǎn)生不同的感悟與感動(dòng)；每一次的繪本閱讀，幼兒都會(huì)重新理解“自己”，重新化解自己不同階段的疑惑，了解自己不同時(shí)期的精神需要。幼兒通過多次的閱讀：即自主閱讀、問題情景中的閱讀、思維碰撞后的閱