開(kāi)放與解構(gòu)的閱讀教學(xué)案例：《地震中的父與子》教案設(shè)計(jì)（精編）

1、本word文檔 可編輯 可修改開(kāi)放與解構(gòu)的閱讀教學(xué)案例：地震中的父與子，教案設(shè)計(jì)預(yù)案地震中的父與子是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種原生態(tài)呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理

2、念：1、讓學(xué)生感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的小珊迪掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為用生命鑄就豐碑的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生十里長(zhǎng)街送總理時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒(méi)有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。上地震中的父與子這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，地震中的父與子這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生

3、字，也沒(méi)晦澀的詞句，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于這位父親的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤(pán)恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？我覺(jué)得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。3、讓學(xué)生

4、思考為誰(shuí)感動(dòng)？我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽(tīng)的過(guò)程中，我感覺(jué)到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為貪生怕死，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥?，?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的詳略得當(dāng)中的略略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的形而上的傾向蒙蔽了我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生

5、?；谏厦嬉庾R(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：案例一、續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受這位父親的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫(xiě)結(jié)局的方式回答老師的問(wèn)題這位父親了不起在哪兒？】師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽(tīng)清楚：生：（安靜）師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn)，如果

6、在這里提問(wèn)，我該怎么回答。第二，讀書(shū)的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽(tīng)明白了嗎？（明白了）開(kāi)始吧！生：（各自讀課文）師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么？師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫(xiě)了什么事？生：對(duì)！師：你能回答嗎？生：能！師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。生：本文主要寫(xiě)在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺(jué)得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？生：還可以吧?。ㄐβ暎煟何乙灿X(jué)得還可以。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？生：能！1989

7、年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。生：我覺(jué)得老師會(huì)問(wèn)，父親為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題？生：怕回答不全面。師：知道多少說(shuō)多少。生：就是他一直不覺(jué)得沒(méi)有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見(jiàn)到兒子。師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是生

8、：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。師：看來(lái)，問(wèn)題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛(ài)的力量在支撐。生：這位父親那種活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸的態(tài)度很震撼人。生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？師：他們只是哭喊兩聲我的女孩！我的兒子！就走了。是吧？生：是。

9、師：那你說(shuō)為什么？生：因?yàn)樗麄儾辉敢?jiàn)到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎？生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)?？吹綄W(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒(méi)有用了。生：對(duì)。生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了。師：同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。生齊讀地過(guò)程中，師在黑板上板書(shū)父親了不起師：剛才有同學(xué)問(wèn)：這對(duì)父子了不起

10、在哪兒？我把問(wèn)題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？師：了不起是什么意思？生：非常偉大。生：超過(guò)一般人。生：超出常人。師：你們覺(jué)得這位父親了不起嗎？生：（異口同聲）了不起。師：是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，哪些四周?chē)娜藗儯?4個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。學(xué)生寫(xiě)56分鐘。學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫(xiě)得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？

11、生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛(ài)得太深了生3：二、改變結(jié)局，詩(shī)化品讀父親解救兒子的過(guò)程?！窘虒W(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在過(guò)程中深入解讀這位父親?！繋煟菏前?，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣

12、老師要改變這個(gè)結(jié)局。多媒體出示教師改變的結(jié)局他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。師：聽(tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？生：很難受。生：很傷心。生：我都不知道該怎么辦？師：但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能？生（齊）：有可能。師：你從哪里看出來(lái)？生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，廢墟

13、說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。生：我從有的父親說(shuō)，太晚了，沒(méi)有希望了這句話感覺(jué)到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦赣H，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。生：師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？生：（沉默）了不起。師：他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起。生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過(guò)程讓我們敬佩。生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。師：我聽(tīng)明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是

14、嗎？生：是。師：那課文中那一段話集中描寫(xiě)了父親拯救兒子的過(guò)程。生：他挖了8小時(shí)到處是血跡。師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。他挖了8小時(shí)12小時(shí)24小時(shí)36小時(shí)沒(méi)有人再來(lái)阻擋他他滿臉灰塵雙眼布滿血絲渾身衣服破爛不堪到處是血跡生：（讀）師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？剛才你說(shuō)我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？生：（聲情并茂地讀）師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)一個(gè)

15、數(shù)字比一個(gè)數(shù)字令人難以置信。師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜??！生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫(xiě)出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩(shī)。生：盡情讀。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。生：讀（讀得很好）師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想師：你聯(lián)想到了什么？生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私?/p>

16、角落落。生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。生4：師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩(shī)讀一讀。生：（聲情并茂讀）師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？生：（生默讀，找，思。）師：生1：我覺(jué)得最大的壓力是別人都覺(jué)得這位父親精神失常了，所以沒(méi)有人上來(lái)幫助他，甚至沒(méi)有人再來(lái)阻擋他生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)

17、心自己的兒子，心力憔悴生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩(shī)。師生：（讀）沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀所有父親?！窘虒W(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)?！繋煟航裉?，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?。（大屏幕出示）人們搖

18、頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。剛走開(kāi)不久，只聽(tīng)得嘭一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能呢？你從哪里看出來(lái)？生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。生2：一位警察也跟他說(shuō)過(guò)，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考1分鐘。生：（靜靜地思考）師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來(lái)。生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）

19、師：現(xiàn)在你們的意見(jiàn)不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。生甲2：我覺(jué)得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界生甲3：我覺(jué)得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來(lái)救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。生乙1：這位父親是非常愛(ài)孩子的，這份愛(ài)足以說(shuō)明這位父親是了不起的。生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開(kāi)了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺(jué)得這位父親是了不起的。、生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺(jué)得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活

20、要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺(jué)得這是很了不起的。師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮⒆?，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛(ài)自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺(jué)得最不應(yīng)該遺忘的描寫(xiě)其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。生：（讀）生：我從急匆匆看出生：我從大喊這個(gè)詞看出生：我從絕望這個(gè)詞看出師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀。生：（讀）師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感

21、傷了，下課后，大家去做做游戲。反思1、讓學(xué)生在解構(gòu)的閱讀中進(jìn)行多元思考。語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)趨同，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找固定的結(jié)構(gòu)或一元意義。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本中心思想的提煉。但是，我再上地震中的父與子時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種中心主義中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種解構(gòu)的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種解構(gòu)的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的這位父親進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是

22、人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)高度統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。當(dāng)然，嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種喪失中心