任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)讀書筆記

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)讀書筆記了解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)一、什么是任務(wù)？ 任務(wù)是指“人們?cè)趯W(xué)習(xí)理解和體會(huì)語(yǔ)言之后所開展的活動(dòng)”，是指學(xué)習(xí)者運(yùn) 用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。 感性一點(diǎn)的定義是， 任務(wù)是學(xué)習(xí)在其 中發(fā)生的活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)課堂中的任務(wù)是接近或類似現(xiàn)實(shí)中各種真實(shí)事情的活 動(dòng)。學(xué)生在執(zhí)行和完成這些任務(wù)的過程中接觸語(yǔ)言、 學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。 如課 堂上模擬現(xiàn)實(shí)中的食堂打飯就是一個(gè)任務(wù)。學(xué)生 A 是個(gè)炊事員，學(xué)生 B 是購(gòu)飯 者，雙方通過了解協(xié)商完成打飯的過程，即完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，雙 方都需要使用語(yǔ)言從對(duì)方了解信息， 并且使用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。 在完成任務(wù) 的過程中，雙方關(guān)注的不是語(yǔ)

2、言本身，而是完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，雙 方都使用了語(yǔ)言，做到了“在做中學(xué)” ，在“用中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)就是把語(yǔ)言學(xué) 習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的前世今生 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有兩個(gè)來(lái)源：交際語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。(一) 交際語(yǔ)言教學(xué)交際語(yǔ)言學(xué)興起于 20世紀(jì) 70 年代，是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力的語(yǔ)言教學(xué)流 派，其核心思想是在表達(dá)意義 (express meaning)和傳遞信息 (convey information) 中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，即在交際的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。確定了交際的原則之后，學(xué)者們進(jìn)一步的研究成果是，真實(shí)的、互動(dòng)的活動(dòng) 最有利于學(xué)習(xí)者表達(dá)意義和傳遞信息。 隨著時(shí)間

3、的推移， 這些“活動(dòng)”被稱為“任 務(wù)”。“任務(wù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)是交際語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要概念。交際語(yǔ)言教學(xué)沒落后， “任務(wù)”的概念得到進(jìn)一步的研究，逐漸發(fā)展成一種 語(yǔ)言教學(xué)流派。 1996 年 Willis 出版的 A Franmework of Task-based Learning標(biāo)志 著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)從理論走向了實(shí)踐。（二）第二語(yǔ)言習(xí)得20 世紀(jì) 80 年代 Krashen（1981，1982，1985）提出輸入理論，認(rèn)為只要有 足夠的可理解的語(yǔ)言輸入就能成功地習(xí)得語(yǔ)言。 Swain（ 1985）提出改進(jìn)認(rèn)為除 了足夠的輸入以外，語(yǔ)言習(xí)得還需要有輸出的過程。輸入和輸出是必不可少的。 學(xué)者們進(jìn)一步

4、研究什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能同時(shí)提供給學(xué)生輸入和輸出的機(jī)會(huì)。 研究 者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)可以提供這樣的機(jī)會(huì)。研究者（Long，1985）進(jìn)一步指出， 輸入和輸出可能是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件， 但關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。 Long 認(rèn)為 ，在 語(yǔ)言 習(xí)得 過程 中起 關(guān)鍵作用的是意義 協(xié)商過程 （ meaning negotiation）。所謂意義協(xié)商， 就是語(yǔ)言習(xí)得過程中， 學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單地輸入和輸 出語(yǔ)言，是有一個(gè)內(nèi)在的加工過程， 即輸入反饋調(diào)整再輸入輸 入。Long 認(rèn)為，交互過程有利于促進(jìn)意義協(xié)商，在此基礎(chǔ)上，提出了互動(dòng)理論， 其核心思想是，意義協(xié)商的過程是促進(jìn)語(yǔ)

5、言習(xí)得的關(guān)鍵因素。互動(dòng)理論的研究者開始關(guān)注“任務(wù)”的概念，因?yàn)槿蝿?wù)是一種有利于互動(dòng)協(xié) 商的活動(dòng)。 20世紀(jì) 90年代以后，在第二語(yǔ)言習(xí)得研究框架之內(nèi)的關(guān)于任務(wù)的思 想逐漸發(fā)展成為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的思想。（三）兩個(gè)來(lái)源之間的關(guān)系20世紀(jì) 80年代初，語(yǔ)言教學(xué)法研究者和二語(yǔ)習(xí)得研究者有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)， 即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)， 而是發(fā)展表達(dá)意義的能力， 這種能力不可 能通過以語(yǔ)法為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)， 只能通過交際性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。 兩類研究 者都開始重點(diǎn)研究交際性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。兩類學(xué)者的研究角度不同。語(yǔ)言教學(xué)法研究者從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，研究 交際性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與使用； 二語(yǔ)習(xí)得研究者從認(rèn)知

6、的角度 （心理學(xué)） 研究交際活 動(dòng)（任務(wù)）的作用。20世紀(jì) 90 年代以來(lái)兩個(gè)來(lái)源的研究逐漸走到一起，相互借鑒，大有殊途同 歸的趨勢(shì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)，既有大量的理論研究做支撐，又與語(yǔ)言 教學(xué)實(shí)踐的研究和探索緊密聯(lián)系， 是語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展史上少有的理論與時(shí)間緊密結(jié) 合的教學(xué)途徑之一。三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課堂中的應(yīng)用 高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出： “倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的 指導(dǎo)下通過感知、 體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式， 實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)， 感受成功。 在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整， 以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度， 促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用 能力的提高”。由于閱讀課有著，文章來(lái)源

7、廣泛、設(shè)計(jì)知識(shí)面豐富、隱含信息量 大等系列特點(diǎn)，使得閱讀課更加適合運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式。四、任務(wù)型閱讀教學(xué)的基本步驟I Task for Pre reading（閱讀前完成的任務(wù)）1Leading-in 導(dǎo)入新課。2學(xué)生開展內(nèi)容預(yù)測(cè)活動(dòng)，在閱讀之前讓學(xué)生根據(jù)題目及文章的開始預(yù)測(cè)文章的結(jié)尾，在預(yù)測(cè)的過程中要注意思維的邏輯性。3讓學(xué)生分組討論單詞的讀音及英語(yǔ)釋義。這一教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言上的障礙如生詞及句子結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生能順利 完成閱讀。值得強(qiáng)調(diào)的 是，這里所指的生詞學(xué)習(xí)并不是要把課文中所有的生詞都交給學(xué)生， 而只是讓學(xué) 生學(xué)習(xí)影響文章內(nèi)容理解的關(guān)鍵詞語(yǔ)。 某些詞語(yǔ)可讓學(xué)生在閱讀中通過猜

8、測(cè)詞義 而習(xí)得。也可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)單詞，根據(jù)音標(biāo)朗讀，利用字典查英語(yǔ)釋義。II Task for while-reading (閱讀中的任務(wù))在閱讀教學(xué)中可按照掃讀跳讀細(xì)讀這一程序進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)。 在每一個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)不同的數(shù)個(gè)微型任務(wù)，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任 務(wù)。1.組織學(xué)生進(jìn)行掃讀( skimming )。該過程要求學(xué)生通過閱讀文章的標(biāo)題 和每段的主題句， 快速瀏覽全文， 使他們對(duì)文章的內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖 有一個(gè)整體印象。 可讓學(xué)生完成下列任務(wù)： 課文主要信息正誤判斷； 選出與 課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的標(biāo)題或圖片；回答有關(guān)課文主要內(nèi)容和主題。2組織學(xué)生跳讀( scanning)

9、。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開的。 教師針對(duì)題目提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生迅速在文中找到有關(guān)問題的范圍，如 when.take place？ Where take place？. what.？等，以提高學(xué)生閱讀速度。3組織學(xué)生細(xì)讀( close reading)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，對(duì) 課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀， 了解課文各段落的意思和段與段之間的關(guān)系以及文章 中的一些細(xì)節(jié)。讓學(xué)生完成下列任務(wù)：回答一些關(guān)于課文細(xì)節(jié)的問題，如 How.take place？Why ？討論并歸納各段大意； 根據(jù)課文內(nèi)容填寫各類 圖表；采取信息溝的形式，讓學(xué)生分成兩部分， A 組學(xué)生細(xì)讀文章前一部分，B 組學(xué)生細(xì)讀文章后一部分， 互相問答獲取所需信息。 各環(huán)節(jié)的閱讀活動(dòng)均應(yīng)有 時(shí)間限制，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的閱讀任務(wù)，向?qū)W生提出不同的閱讀速度。III Task for post-reading（閱讀后的任務(wù)） 在這一階段 ,學(xué)生可以完成以下任務(wù)：1學(xué)生根據(jù)課文填空。2表達(dá)閱讀的內(nèi)容 。3把課文編成小對(duì)話或小短劇進(jìn)行表演。4以討論 或辯論形式，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn) 如對(duì)課文觀點(diǎn)表示同