學(xué)貴有疑疑則進(jìn)也

1、學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也 學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也。思維往往是從問題開始的。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！鄙朴谔岢鰡栴}或發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動探求知識的生動表現(xiàn)，是教師導(dǎo)讀的重要的依據(jù)。在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生取之所需，求知欲強(qiáng)，學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生質(zhì)疑的同時，能大膽地對問題提出不同的見解，不但培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的水平，而且也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新水平。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，就要從培養(yǎng)問題意識入手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會釋疑，懷揣“問號”步入語文殿堂。 一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的良好氛圍 小孩子充滿了好奇心，滿腦子是希奇古怪的問題，但因?yàn)閹熼L的提醒、干預(yù)、

2、警告，逐漸地讓孩子失去了提問的興趣和勇氣。所以，我們的語文教學(xué)理所當(dāng)然地要從喚醒孩子心中的“問號”做起。 首先，要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生或因?yàn)椴粫釂?，或因?yàn)楹ε绿岵缓脝栴}而不敢提問。此時我們老師就要想一些辦法。比如每次學(xué)生提問都讓小組長作好登記，在學(xué)習(xí)量化評分表上加分以示獎勵。每周花一節(jié)課總結(jié)一周的記錄，比一比誰提的問題多，比一比誰愛動腦筋，比一比誰有獨(dú)到的看法。對于愛動腦筋的同學(xué)給予一定的表揚(yáng)或發(fā)放一些小獎品。常常表揚(yáng)愛質(zhì)疑的學(xué)生，重在鼓勵他們敢質(zhì)疑的勇氣，課堂教學(xué)過程中，對于質(zhì)量高的問題，老師板書黑板，讓全班同學(xué)討論，以示重視；對于問題的質(zhì)量不高的也不挖苦諷刺，以鼓勵贊賞為主。這樣，班上

3、就會慢慢地形成一股敢于質(zhì)疑的好風(fēng)氣。 在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，營造民主、和諧的質(zhì)疑氣氛。盡量減少對學(xué)生質(zhì)疑和思維的限制，給予充足的時間，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會。同時，不對學(xué)生的獨(dú)特問題實(shí)行挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得質(zhì)疑的安全感，敢于接連持續(xù)地質(zhì)疑。 對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒有提出來，教師可自我設(shè)問挑疑，持續(xù)打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣。而有的學(xué)生實(shí)在因?yàn)樯詢?nèi)向，即使有問題也不敢發(fā)問，有的則因課內(nèi)時間緊，沒有機(jī)會發(fā)問。針對這些問題，可設(shè)立“問題記錄本”，讓學(xué)生隨時用書面的方式發(fā)問。 二、把握發(fā)問的最佳時機(jī)，指導(dǎo)提有價值的問題學(xué)生在課堂上只有大膽質(zhì)疑，才能積極思考，主動參與學(xué)習(xí)。教學(xué)

4、中，我有意識地安排學(xué)生三個發(fā)問的最佳時機(jī)：（一）課前預(yù)習(xí)的發(fā)問。指導(dǎo)學(xué)生抓住課題發(fā)問。比如向命運(yùn)挑戰(zhàn)一課，課文是按照課題來展開情節(jié)、敘述情節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時從題目入手，學(xué)生就能夠提出這樣幾個問題：誰向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？向命運(yùn)挑戰(zhàn)的結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這個連串的問題讀課文，能更快更準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容。（二）課堂教學(xué)過程中的提問。在教學(xué)過程中，隨時讓學(xué)生提出問題，帶著問題去深究課文。在發(fā)問的方法上要給予學(xué)生指導(dǎo)，能夠是：1、抓住中心句發(fā)問。如一夜的工作“我看見了他一夜的工作，他是多么的勞苦，多么的簡樸?！蔽恼碌哪男┚渥幽荏w現(xiàn)周總理的工作勞苦，哪些句子體現(xiàn)總理的生活

5、簡樸？抓住這兩個問題讀課文，找出重點(diǎn)句，認(rèn)真朗讀體會，就能很好地理解了課文。2、抓住結(jié)尾處發(fā)問。如我的戰(zhàn)友邱少云課文結(jié)尾是：“我永遠(yuǎn)忘不了那一天1952年10月12日?！眱H僅忘不了那一天嗎？還忘不了什么？課文這樣寫的目的是什么？這樣更能讓學(xué)生深入理解邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，深化了主題。3、抓住異常發(fā)問。如豐碑第七自然段，在學(xué)生了解段落主要內(nèi)容后，就有一生抓住異常點(diǎn)“凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)十分安詳”實(shí)行質(zhì)疑：凍僵肯定是很痛苦的，可這位老戰(zhàn)士為什么神態(tài)還那么安詳？4、是抓住精彩處發(fā)問。如飛奪瀘定橋?qū)憫?zhàn)士們在瀘定橋上跟敵人展開激戰(zhàn)的驚險場面時，可質(zhì)疑從

6、哪些地方能夠看出戰(zhàn)士們英勇戰(zhàn)斗、不怕犧牲的英雄氣概？5、是抓住標(biāo)點(diǎn)發(fā)問。如索溪峪的“野” “野”字為什么要加引號，作者想強(qiáng)調(diào)什么？6、是抓住好奇點(diǎn)發(fā)問。如夜鶯的歌聲中，當(dāng)?shù)聡姽賳栃『⒋遄永镞€有沒有人時，小孩為什么說“.剛一開火，村子就著火了，大家都喊：野獸來了，野獸來了-就都跑了?！薄耙矮F”在這里是指什么？這樣引導(dǎo)，使學(xué)生慢慢地學(xué)會對重難點(diǎn)問題的質(zhì)疑，并以這些疑促讀，學(xué)生在探究的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣高，學(xué)習(xí)的效果更好。（三）課后發(fā)問。如只有一個地球一課，在學(xué)習(xí)完課文后，學(xué)生可能還有一大堆疑問想知道：地球當(dāng)前的各項(xiàng)資源情況怎么樣？地球近幾十年發(fā)生了哪些變化？我國當(dāng)前的污染情況有多嚴(yán)重？我國森

7、林面積、耕地面積居世界第幾位？世界衛(wèi)生組織為環(huán)保做了些什么？這些問題留給學(xué)生課后通過上網(wǎng)、看課外書查找資料獲取，然后在課室顯眼的地方張貼同學(xué)們調(diào)查的結(jié)果。 三、指導(dǎo)釋疑的方法 常言道，提出問題是成功的一半，而解決問題則是讓學(xué)生學(xué)會探究、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的重要一環(huán)。 1、在反復(fù)誦讀中自然釋疑。比較淺顯的問題，可讓學(xué)生反復(fù)讀課文從中尋找答案，或者在老師的引導(dǎo)下得出答案。如，在只有一個地球一課中，學(xué)生提出其中的這樣的幾個問題：從哪些方面說明：地球所擁有的資源是有限的？資源不能再生的原因是什么？會造成什么后果？后兩個問題讀書后就能解答，而前一個問題則需要老師的協(xié)助和誘導(dǎo)了。2、在集體討論中相互釋疑。

8、對于一些難度較大，比較有思考梯度的問題，應(yīng)該通過集體討論交流解決。如宇宙生命之謎，對于地球之外的太空中到底有沒有生命的存有？絕絕大部分學(xué)生根據(jù)課文中提到的存有生命的條件認(rèn)為：地球以外沒有存有生命的可能性。這時，老師稍作點(diǎn)撥，就有學(xué)生認(rèn)為：地球以外可能會有生命的存有。經(jīng)過辯論，還提出理由：一、科學(xué)家的探測只證明火星表面沒有生命存有，而未探測出火星巖中有無生命存有；二、科學(xué)家通過對落到地球上的一些隕石的分析，發(fā)現(xiàn)太空有有機(jī)分子存有，所以科學(xué)家仍然相信在太空中存有著生命。這樣為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間，能夠讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增強(qiáng)課堂的信息量，促動學(xué)生自主地探究問題，深入理解課文。3、借助課外書、網(wǎng)絡(luò)知識釋疑。對于一些課文內(nèi)無法解決的問題，