識(shí)字寫字教學(xué)三結(jié)合

1、識(shí)字寫字教學(xué)三結(jié)合 俗話說(shuō)：“眼看千遍，不如手寫一遍?！钡拇_手寫在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，但一味地強(qiáng)調(diào)手寫而貶低“看”、“思”的作用也是不可取的。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、手多種身體器官來(lái)理解新事物、掌握新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨(dú)特的作用，只有這些器官協(xié)同活動(dòng)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。識(shí)字、寫字也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程安排得合理，字就能記得快，記得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是寫上很多遍也未必有用。經(jīng)常教低年級(jí)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，字掌握得好、寫得漂亮的，往往不是那些頭腦特聰明、數(shù)學(xué)特好的學(xué)生，而是學(xué)習(xí)態(tài)度好、對(duì)語(yǔ)文興趣濃、課堂上特別活躍的

2、學(xué)生。這些學(xué)生的共同點(diǎn)是會(huì)觀察，會(huì)評(píng)論。一個(gè)新字出現(xiàn)，他們能夠比較準(zhǔn)確地看清字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及各部分的位置，并能較流利地說(shuō)出記字方法。這樣他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)使生字在頭腦中留下深刻的印象，保持長(zhǎng)時(shí)間不忘記。而有些學(xué)生不參與這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，只靠一遍一遍地機(jī)械抄寫來(lái)強(qiáng)化記憶，即使當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)不了幾天又會(huì)忘記。所以，識(shí)字、寫字教學(xué)必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化。 理解總是從感性上升到理性，沒(méi)有豐富的感性基礎(chǔ)，是不可能自覺(jué)地去總結(jié)規(guī)律，從而提升識(shí)字、寫字水平的。 （一）學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字 田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。 （二

3、）學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別 這個(gè)點(diǎn)是學(xué)生掌握好字的關(guān)鍵所在。學(xué)生錯(cuò)字主要就錯(cuò)在形近字、筆畫(huà)多的字上，而要減少這種錯(cuò)誤，就必須培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳的觀察力。例如：“未”和“末”這兩個(gè)字所有的筆畫(huà)都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長(zhǎng)短不同，如若不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，絕大部分學(xué)生會(huì)很投入，效果也會(huì)比較好。? （三）仔細(xì)觀察教師的范寫 教師的范寫是最直接的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生看清每一筆的運(yùn)筆方法，并試著這樣寫。這既是指導(dǎo)書(shū)寫的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果的

4、過(guò)程。? （四）仔細(xì)觀察同學(xué)的書(shū)寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)? 評(píng)價(jià)是一個(gè)有相當(dāng)難度又相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。要做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，必須以觀察為基礎(chǔ)，只有觀察到位，評(píng)價(jià)才能恰如其分，也才能起到提升自己的作用。? 二、“腦思”與“手寫”結(jié)合，重視思維過(guò)程 （一）用心識(shí)記單個(gè)漢字 無(wú)論做什么事都要用心，記字、寫字當(dāng)然也如此。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的字形通過(guò)大腦的加工與生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，得出最好的記憶方法，儲(chǔ)存有大腦中。這里要特別強(qiáng)調(diào)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，經(jīng)過(guò)這種聯(lián)系，字就記得特別牢。像“春”下面是“日”字，有的小朋友總會(huì)把它寫成“目”字，如若我們?cè)谟涀中吻跋纫龑?dǎo)他們想一想，春天有些什么特征(春天，陽(yáng)光明媚，天氣暖

5、和，植物開(kāi)始生長(zhǎng))，然后引述：春天到了，太陽(yáng)暖洋洋的，你們看，“春”字的下面是(日字)，日也就是(太陽(yáng))。這樣學(xué)生的錯(cuò)誤率必然會(huì)大大減少。很多形聲字都能夠用這種方法。像提手旁的字與手相關(guān)，木字旁的字與樹(shù)相關(guān)等等。在教學(xué)時(shí)我們不要僅僅滿足于學(xué)生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極地與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，發(fā)揮思維的作用。 （二）積極實(shí)行規(guī)律總結(jié) 要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的字實(shí)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提升識(shí)字、寫字水平。漢字中有很多規(guī)律性的東西。在識(shí)字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點(diǎn)水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常協(xié)助學(xué)生

6、整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，持續(xù)提升獨(dú)立識(shí)字的水平。 三、“口說(shuō)”與“手寫”結(jié)合，重視表達(dá)過(guò)程 表達(dá)是小學(xué)生相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，因?yàn)楸磉_(dá)要經(jīng)過(guò)幾個(gè)過(guò)程。首先，表達(dá)要以觀察為基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察得到的表象，表達(dá)就無(wú)從實(shí)行，其次，表達(dá)要有思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有頭腦的加工、整理，表達(dá)就不可能全面、有條理；最后，語(yǔ)言是表達(dá)的外顯形式，有了觀察和思維的基礎(chǔ)，還得看你能不能說(shuō)出來(lái)。所以表達(dá)得不好，未必就是掌握得不好，但表達(dá)得好，則肯定掌握得好。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，我們往往會(huì)忽視表達(dá)的作用，這是識(shí)字教學(xué)失敗的一個(gè)主要原因。在識(shí)字、寫字教學(xué)中，我們能夠從這幾方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。 （一）說(shuō)字形 說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的(換部件、拆部

7、件、數(shù)筆畫(huà)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn))，說(shuō)時(shí)要學(xué)生按一定的格式。如記“播”字，要學(xué)生說(shuō)出：我用拆部件的方法來(lái)記這個(gè)字，左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個(gè)米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。經(jīng)過(guò)這樣一說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)把右上面寫成“采”了。 （二）評(píng)價(jià)? 評(píng)價(jià)主要指對(duì)別人說(shuō)的記憶方法、書(shū)寫的字，用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)實(shí)行評(píng)說(shuō)。這不但要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人的發(fā)言，還要求學(xué)生對(duì)此實(shí)行比較整理，得出自己的結(jié)論并表達(dá)出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程、比較整理的過(guò)程、表達(dá)的過(guò)程都是學(xué)習(xí)，這樣同一個(gè)字反復(fù)作用于大腦，印象自然深刻。 （三）說(shuō)寫法? 說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字在田字格的什么位置，每一個(gè)筆畫(huà)、部件寫在哪里，寫時(shí)應(yīng)注意什么。這不但是指導(dǎo)書(shū)寫的過(guò)程，也是鞏固識(shí)字成果