《核　舟　記3》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、核舟記教學(xué)設(shè)計(jì)下邽一中 錢軍鋒第三課時(shí)教學(xué)要求（一）教學(xué)目標(biāo). 學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。. 學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。（二）教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)本文生動細(xì)致的說明語言。（三）教學(xué)難點(diǎn)借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動性。教學(xué)過程我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué) 的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。老師出示核舟的掛圖給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。本文的寫作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。這樣設(shè)計(jì)的好處

2、在于：（）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知 識、經(jīng) 驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（）鼓勵學(xué)生對課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣?，F(xiàn)在，你們每人扛著一臺攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時(shí)注意，哪些語句是鏡頭無法實(shí)拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）請同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論。（寫作特點(diǎn)參考?xì)w納及說明）. 總分總的結(jié)構(gòu)，按

3、空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。. 扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫生動。在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個(gè)易被忽視的細(xì)節(jié)。對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。. 合理想像，形神飛動發(fā)揮想像力， “如有所語”、“若嘯呼狀”、“若聽茶聲然”等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。作業(yè)將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會，請同學(xué)作現(xiàn)場解說。因此，請同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，

4、為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項(xiàng)工作。作業(yè)提示及參考答案：本文精彩的說明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會變被動為自覺，而且興趣盎然。解題思路及參考答案略。附：板書設(shè)計(jì)：成功說明. 條理清晰，主次分明. 觀察細(xì)致，描寫生動. 想像合理，形神飛動設(shè)計(jì)說明教育以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的改革倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥

5、、乏味而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是學(xué)生被動吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動應(yīng)該處于重要的地位。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者活動中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說明他們所獲得結(jié)論的有效性，并對結(jié)論進(jìn)行評價(jià)。本篇課文的三教時(shí)安排，每教時(shí)都設(shè)定一個(gè)比較大的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)對于學(xué)生來說具備進(jìn)行探索的余地和思考的空間。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，從中學(xué)會一些探索、思維的方法

6、。學(xué)生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)，通過與文本的交流、與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)出他們的積極思維，教師適時(shí)適度適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，推波助瀾，啟迪學(xué)生的思考，師生共同獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成功感?？肆植駨?qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會要求于人的 “交互主體性學(xué)習(xí)能力”及其他一切素質(zhì)，惟有在實(shí)踐溝通與合作的關(guān)系中，借助于活動才能得以發(fā)展。美國學(xué)者波依爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩主體 “交互作用”形成的 “學(xué)習(xí)共同體”。 “學(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴。發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識，實(shí)現(xiàn)自我超越。本篇課文學(xué)習(xí)的課堂組織小至一個(gè)個(gè)自組的合作小組，大至整個(gè)班級、教師，一起努力，集結(jié)智慧，熱烈探討，共同解決一個(gè)個(gè)命題，營造出和諧積極的課堂氣氛和求知氛圍。