幼兒園大班文學(xué)作品：學(xué)習(xí)活動(dòng)“花園里有什么”及評(píng)析

1、幼兒園大班文學(xué)作品：學(xué)習(xí)活動(dòng)“花園里有什么”及評(píng)析 受詩(shī)歌的美感，分析詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我圍繞幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)的形式經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)；這首散文詩(shī)較長(zhǎng)，從便于幼兒理解、記憶的角度出發(fā)，我選擇了其中的三段“花園里看得到的是”“花園里看不到的是”“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到”作為教學(xué)內(nèi)容；基于幼兒的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)和親自感受的特點(diǎn)，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)春天的小花園，讓他們用自己的眼睛去觀察與發(fā)現(xiàn)看得見(jiàn)、看不見(jiàn)的東西，并用自己的方式實(shí)行記錄，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)做好不可或缺的鋪墊，以便在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)談起，逐步從用口頭語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換到用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。 活動(dòng)一 目標(biāo)： 1在觀

2、察和理解春天花園里各種生物的基礎(chǔ)上，感受散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)句和意境。 2在欣賞的基礎(chǔ)上理解散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)線索“花園里看得到的是”“花園里看不到的是”“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到”以及重復(fù)句式“還有還有”“這是這是”“因?yàn)橐驗(yàn)椤薄?3感受散文詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏、韻律和美感，初步嘗試使用輕重不同的語(yǔ)氣、高低不同的語(yǔ)調(diào)、快慢不同的語(yǔ)速朗讀文學(xué)作品的片段，對(duì)朗讀文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。 準(zhǔn)備： 1春天，帶領(lǐng)幼兒感受小花園的景色，使幼兒對(duì)小花園里的生物產(chǎn)生興趣，為幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)。 2根據(jù)散文詩(shī)內(nèi)容設(shè)計(jì)的PPT課件，班得瑞的迷霧的森林(MP3音樂(lè))，分別貼有“看得到”和“看不到”文字與圖片的兩塊小黑板，幼

3、兒觀察花園之后創(chuàng)作的繪畫(huà)作品。 過(guò)程： 一、回顧經(jīng)驗(yàn)，理解內(nèi)容 1引導(dǎo)幼兒觀看在花園里拍攝的照片，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣。 師：春天來(lái)了，小朋友最喜歡去小花園了，請(qǐng)你們來(lái)看看這些照片(播放幼兒在小花園里玩耍的照片)，講一講我們?cè)谛』▓@里做什么。 2請(qǐng)幼兒回憶并講述在小花園里觀察到的事物。 師：花園里，看得到的是什么?看不到的是什么? 3請(qǐng)幼兒將自己在花園皇觀察時(shí)畫(huà)的作品貼在相對(duì)應(yīng)的黑板上，實(shí)行分類。 4啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考花園里有時(shí)看得到、有時(shí)看不到的是什么。 師：花園里，有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到，你知道那是什么嗎? (1)教師在音樂(lè)背景下朗誦散文詩(shī)中的段落。 師：有一些東西，有時(shí)

4、看得到，有時(shí)看不到只要它們不動(dòng)，你就很難看到。因?yàn)闃?shù)葉是小蟲(chóng)的隱身衣，因?yàn)椴菔球乞斓碾[身衣，因?yàn)榛ㄊ呛碾[身衣，因?yàn)榇┥想[身衣，它們就好像不見(jiàn)了。 (2)引導(dǎo)幼兒理解“隱身衣”的含義。 師：你們知道什么是隱身衣嗎?(就是穿上后能讓其他人看不到自己的衣月艮。) 師：為什么我們看不到小蟲(chóng)、蚱蜢和蝴蝶了呢?(穿上樹(shù)葉、草、花等隱身衣，它們就好像不見(jiàn)了。) 二、欣賞與感受，理解散文詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn) 1配樂(lè)朗誦，讓幼兒感受散文詩(shī)的節(jié)奏和美感。 2引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解散文詩(shī)的特點(diǎn)。 師：好聽(tīng)嗎?你覺(jué)得朗誦散文詩(shī)和我們平時(shí)說(shuō)話在表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上一樣嗎? 師：詩(shī)句里說(shuō)了些什么? 師：你喜歡聽(tīng)嗎?你最喜歡聽(tīng)哪一段

5、，為什么? 3引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩(shī)，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言和句式特點(diǎn)。 三、學(xué)習(xí)朗讀散文詩(shī)，感受散文詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn) 1播放PPT，將詩(shī)句和畫(huà)面對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓幼兒理解散文詩(shī)的句式特點(diǎn)和內(nèi)容。 2教師朗誦，幼兒跟念。 教師朗誦時(shí)，根據(jù)散文詩(shī)的畫(huà)面內(nèi)容，語(yǔ)氣上要有輕重的區(qū)別，語(yǔ)調(diào)上要有高低的不同，語(yǔ)速可或快或慢，同時(shí)還能夠加上一些動(dòng)作。比如，在朗誦“這是樹(shù)的根，這是草的根，這是還在睡覺(jué)的小蟬，這是蚯蚓挖的隧道，這是小螞蟻的家，這是小螞蟻的蛋”這個(gè)段時(shí)，能夠輕一點(diǎn)、快一點(diǎn)，還能夠加上用手指指向不同地方的動(dòng)作。 3幼兒分組朗讀散文詩(shī)。 幼兒朗讀完后，教師對(duì)幼兒朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)調(diào)要作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并給予適當(dāng)

6、的鼓勵(lì)，以協(xié)助幼兒更好地感受散文詩(shī)的特點(diǎn)。 四、再次朗誦散文詩(shī)，保持幼兒的文學(xué)作品學(xué)習(xí)興趣 教師請(qǐng)幼兒挑選散文詩(shī)中的一段內(nèi)容，并在音樂(lè)伴奏下為幼兒朗誦這段內(nèi)容，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)散文詩(shī)的興趣。 活動(dòng)二 目標(biāo)： 1能較熟練地朗讀散文詩(shī)，能嘗試根據(jù)散文詩(shī)的節(jié)奏、韻律和語(yǔ)句使用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速實(shí)行表現(xiàn)，并做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作和表情。 2進(jìn)一步理解散文詩(shī)的句式結(jié)構(gòu)在觀察春天花園的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)初步使用文學(xué)語(yǔ)言仿編散文詩(shī)中的語(yǔ)句。 準(zhǔn)備： 1幼兒已在第一次活動(dòng)中學(xué)習(xí)這首散文詩(shī)。 2根據(jù)散文詩(shī)內(nèi)容設(shè)計(jì)的PPT課件(同活動(dòng)一)，班得瑞迷霧的森林(MP3音樂(lè))，與幼兒人數(shù)相等的圖畫(huà)書(shū)花園里有什么(由南京師范大

7、學(xué)出版社出版)。 過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)散文詩(shī)，進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和句式 1復(fù)習(xí)散文詩(shī)的名字。 師：上次活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)了一首優(yōu)美的散文詩(shī)，名字叫什么? 2復(fù)習(xí)散文詩(shī)第一段并嘗試仿編。 師：這首散文詩(shī)有幾段?第一段說(shuō)的是什么? (1)請(qǐng)部分幼兒上來(lái)有表情地朗讀第一段“花園里看得到的是”。朗讀完后，對(duì)幼兒朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及臉部表情實(shí)行點(diǎn)評(píng)。 (2)鼓勵(lì)幼兒將自己看到過(guò)或畫(huà)過(guò)的“花園里看得到的東西”以朗誦的語(yǔ)氣加到第一段中。 教師朗誦開(kāi)頭“花園里，看得到的是，丁香花、酢漿草、金盞菊”，以激發(fā)幼兒的情感，最后帶領(lǐng)幼兒集體收尾：“還有還有哎呀，太多了，我說(shuō)不完啦!”讓幼兒感受到仿編的樂(lè)趣。

8、 3復(fù)習(xí)散文詩(shī)第二段。 (1)請(qǐng)幼兒集體朗讀散文詩(shī)的第二段“花園里，看不到的是”。 在朗讀前，教師與幼兒以討論的方式分析朗讀時(shí)的情感表達(dá)方式，如“念這是還在睡覺(jué)的小蟬時(shí)，應(yīng)該輕一點(diǎn)還是響一點(diǎn)?為什么”，從而讓幼兒感受語(yǔ)氣的輕重帶來(lái)的不同的聽(tīng)覺(jué)感受。 (2)協(xié)助幼兒理解重復(fù)的詞句“這是，這是，這是”。 4復(fù)習(xí)散文詩(shī)第三段。 請(qǐng)幼兒集體朗讀第三段“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到”。 二、初步學(xué)習(xí)創(chuàng)編，感受與理解口頭語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言在表述上的不同 1請(qǐng)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)講述“真的看不見(jiàn)的是什么”。 師：有些東西是真的看不見(jiàn)的。它們要用耳朵才能聽(tīng)得見(jiàn)，要用鼻子才能聞得到。是什么?(請(qǐng)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)

9、行講述。) 2引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒用好聽(tīng)的、像詩(shī)一樣的句子實(shí)行表達(dá)。 例如，當(dāng)幼兒說(shuō)“花的芳香”時(shí)，教師先予以肯定，再進(jìn)一步引導(dǎo)：“花在哪里呢?如果前面再加上那就是，念起來(lái)又會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢?在教師的持續(xù)引導(dǎo)下幼兒創(chuàng)編出了“那就是百花叢中花的芳香，那就是大森林里清新的空氣”這樣的句子。 3在音樂(lè)伴奏下，教師起頭念，鼓勵(lì)幼兒有表情地接著朗讀自己創(chuàng)編的句子，感受成功與快樂(lè)。 三、介紹圖畫(huà)書(shū)花園里有什么，激發(fā)幼兒朗讀散文詩(shī)的興趣 1出示圖畫(huà)書(shū)花園里有什么，總結(jié)散文詩(shī)的特點(diǎn)以及與故事的不同之處。 2將圖畫(huà)書(shū)花園里有什么分發(fā)給幼兒，請(qǐng)幼兒帶回家去看，要求愛(ài)惜圖書(shū)。 評(píng)析： “如何協(xié)助幼兒獲得文學(xué)作品的形式經(jīng)驗(yàn)

10、”是很多教師感到比較困惑的問(wèn)題。特級(jí)教師蔣靜設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的大班散文詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)“花園里有什么”為教師提供了一些思路。 1按照幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo) 散文詩(shī)花園里有什么的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而優(yōu)美，具有多節(jié)段的結(jié)構(gòu)特征。教師圍繞作品的“句式結(jié)構(gòu)”與“節(jié)奏韻律”兩個(gè)主要形式特征來(lái)制定活動(dòng)目標(biāo)。同時(shí)，在系列活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師充分考慮到幼兒詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段。層層遞進(jìn)。在第一次活動(dòng)中，教師將活動(dòng)目標(biāo)定位在“感受散文詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏、韻律和美感”“理解散文詩(shī)的句式與結(jié)構(gòu)”以及“初步使用口頭語(yǔ)言表現(xiàn)作品”三個(gè)方面。在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將第二次活動(dòng)的目標(biāo)上升到“能嘗試根據(jù)散文詩(shī)中節(jié)奏、韻律和語(yǔ)句使用不

11、同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速實(shí)行表現(xiàn)，并做出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作和表情”以及“初步使用文學(xué)語(yǔ)言仿編散文詩(shī)中的語(yǔ)句”兩個(gè)方面。 2根據(jù)幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段組織活動(dòng)過(guò)程 教師遵循幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段，協(xié)助幼兒經(jīng)歷了從感知到理解，進(jìn)而到使用和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。首先，引導(dǎo)幼兒通過(guò)在花園里的實(shí)地探索活動(dòng)，為學(xué)習(xí)作品做好前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在第一次活動(dòng)中，先調(diào)動(dòng)幼兒關(guān)于“花園里有什么”的感性經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)欣賞作品讓幼兒獲得關(guān)于作品的完整感受。其次，協(xié)助幼兒理解散文詩(shī)的句式結(jié)構(gòu)，比如重復(fù)句式“還有還有“這是這是”“因?yàn)橐驗(yàn)椤钡?，以及“看得到的是什么”“看不到的是什么”“有時(shí)看得到有時(shí)

12、看不到的是什么”“真的看不見(jiàn)的是什么”這四幅畫(huà)面內(nèi)容和由這四幅畫(huà)面串連起來(lái)的結(jié)構(gòu)主線。再次，鞏固幼兒相關(guān)散文詩(shī)的語(yǔ)言、句式結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上鏈接幼兒已有感性經(jīng)驗(yàn)和獲得的文學(xué)作品形式經(jīng)驗(yàn)，使幼兒到達(dá)創(chuàng)意仿編的發(fā)展階段。 3依據(jù)幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)策略與方法 這首散文詩(shī)本身具有很強(qiáng)的音樂(lè)性，教師選擇抒情的音樂(lè)作為背景能夠很好地協(xié)助幼兒感受與理解作品。在教學(xué)中，幼兒通過(guò)實(shí)地探索、畫(huà)面觀察、傾聽(tīng)教師有感情地朗誦和自己朗讀等多種方式獲得了使用多種感官充分感知和體驗(yàn)作品的節(jié)奏和語(yǔ)言形式美的機(jī)會(huì)。教師根據(jù)作品的句式結(jié)構(gòu)這個(gè)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，提煉出了四幅畫(huà)面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，為幼兒理解句式結(jié)

13、構(gòu)提供了有效的支持。同時(shí)，教師還提取作品中的句式(如圖4)，為幼兒掌握作品的句式和后續(xù)仿編提供支持。最后，教師適時(shí)地使用分組朗讀和繪畫(huà)作品協(xié)助幼兒完成了作品的仿編。 4通過(guò)有效的師幼互動(dòng)促動(dòng)幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展 從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，教師將自己對(duì)作品的感悟與欣賞之情充分體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使幼兒與教師產(chǎn)生了情感共鳴，有效地促動(dòng)了幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。首先，教師充分發(fā)揮了語(yǔ)言示范作用。在朗誦時(shí)，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、充滿情感的聲音傳遞了散文詩(shī)的高質(zhì)量語(yǔ)言信息。當(dāng)幼兒在仿編初期對(duì)使用文學(xué)語(yǔ)匯和句式有困難時(shí)，教師就通過(guò)語(yǔ)言示范，如“花園里看得到的是丁香花、酢漿草、金盞菊”，使幼兒順利地仿編出“樹(shù)