小數(shù)的初步認識自評

1、小數(shù)的初步認識自評稿安寧小學 趙桂萍分析教材：小數(shù)的初步認識是三年級下冊第三單元的內容。本節(jié)課是學生在初步認識了分數(shù)的基礎上進行教學的。從邏輯起點上來說，學生是第一次接觸小數(shù)，但從現(xiàn)實起點來說，大部分學生在日常生活中對小數(shù)已有了一定的認識，積累了較為豐富的感性認識。因此，在設計的過程中，我充分考慮了學生的現(xiàn)實起點，體現(xiàn)在：一是讓學生自己來認讀、寫小數(shù)，在嘗試的過程中，再給予指導。二是，對于以米為單位的小數(shù)的含義，讓學生借助生活經驗，在說的過程中，自己總結出一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)，兩位小數(shù)可以表示百分之幾的分數(shù)等。學好這部分內容，能為以后系統(tǒng)的學習小數(shù)知識奠定堅實的基礎。教材先安排認識小數(shù)，

2、再了解小數(shù)的意義。每一個例題的呈現(xiàn)都是從具體的生活情境出發(fā)，使學生更生動更具體也更自然的學習數(shù)學。教學目標：根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節(jié)課的目標定為：（1）結合具體情境了解小數(shù)的含義，會讀寫簡單的小數(shù)，知道一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。（2）能用學過的小數(shù)知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的樂趣。（3）在合作探索的學習活動中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體會數(shù)學的價值。教學重難點：小數(shù)的初步認識是小學數(shù)學概念中較抽象，難理解的內容。學生雖然對分數(shù)已經有了初步的認識，也學過長度單位之間的進率，但理解小數(shù)的含義還是有一定的

3、困難的。因此，理解小數(shù)的含義既是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。教學過程：專項訓練：設計兩道題1、長度單位間的換算；2、說出分數(shù)的意義。這兩道題目為本節(jié)課學習小數(shù)的意義進行了知識鋪墊。（一）、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣1、課件出示：書房和客廳的情境圖，學生匯報找到的數(shù)學信息。2、課件出示：主題圖中的所有小數(shù)師：這些數(shù)叫什么數(shù)？（小數(shù)）這些小數(shù)中的小圓點叫什么？“.”叫做小數(shù)點。今天我們就一起來研究關于小數(shù)的知識。板書：小數(shù)的初步認識【設計意圖：書房和客廳是家的一部分，學生對家是非常熟悉的，老師利用學生身邊的所見，引領學生走進生活，走進小數(shù)，初步感受小數(shù)的現(xiàn)實意義。同時揭示本節(jié)課的課題：小數(shù)的初步認識，

4、這樣可以體現(xiàn)學習數(shù)學的現(xiàn)實意義，感受數(shù)學的應用價值。】（二）、聯(lián)系實際，探究新知1、小數(shù)讀寫學習讀小數(shù)時通過指名讀、齊讀，學生掌握正確的讀法，通過老師舉反例0.48讀作零點四十八對嗎？鞏固小數(shù)的讀法，讓學生明確小數(shù)點右邊的數(shù)字按從左到右的順序，是幾就讀幾。寫小數(shù)時老師說學生寫，集體評價，強調小數(shù)點的書寫方法和位置。設計意圖：小數(shù)的讀法和寫法是比較簡單的，這里讓學生用自己的經驗和知識直接解決。不拖泥帶水，學生能很快完成新舊知識的過渡，把主要的時間和精力投放到下面小數(shù)現(xiàn)實含義的建構上。2、一位小數(shù)的意義：課件出示問題：40瓦白熾燈與桌面的適宜距離是0.5米。0.5米有多長？交流提綱，3人小組交流，

5、一人說一個問題，交流后匯報，匯報時出示自制米尺。交流提綱：先知道（0.1米）有多長，就能知道0.5米有多長。把1米平均分成10份，（同時出示紙條米尺）每份是它的1/10米，也是1分米，還可以用小數(shù)0.1米表示。師：（學生說完后）請你指著米尺再說一遍。把1米平均分成10份，其中的5份是5分米，也是5/10米，還可以用小數(shù)0.5米表示。師：請你在米尺上指一指0.5米有多長？設計意圖：由于學生只是通過比較直觀的方式認識了分數(shù)和小數(shù)，如果僅從長度單位間的進率讓學生思考小數(shù)的意義，對學生來說還是比較抽象的。所以，這個環(huán)節(jié)通過直觀的教具來喚醒學生對分數(shù)的記憶，通過長度單位建立分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，讓學生知道小

6、數(shù)是分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)。此處采用有意義的接受學習和探究學習相結合的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，符合學生的認知規(guī)律和建構主義的學習理論。同時，也為下一環(huán)節(jié)過渡提供鋪墊。3、兩位小數(shù)的意義問題：沙發(fā)腿墊腳的高度應在0.030.08米之間。0.03米有多高?出示交流提綱，3人小組交流，一人說一個問題，交流后匯報，匯報時出示自制米尺。交流提綱：（1）要知道0.03米有多高，首先要知道什么？（2）0.01米有多高呢？（3）0.03米有多高？師：現(xiàn)在把1米平均分成了多少份？每份的長度是多少？（1厘米）設計意圖：這是在學生理解了一位小數(shù)表示十分之幾的分數(shù)的基礎學習的

7、，所以，在交流提綱的設計就有了變化，由填空變成了問題，給了學生自己充分思考的空間。這是進一步加深學生對小數(shù)含義的理解，利用知識遷移探索出兩位小數(shù)與百分之幾的關系，并了解到以米為單位的小數(shù)的實際含義。自主總結的設計意圖：1、學生說生活中的小數(shù)；通過讓學生尋找生活中的小數(shù)，讓學生知道生活中處處都能發(fā)現(xiàn)小數(shù)；2、課件展示：古今小數(shù)資料是讓學生了解古今的小數(shù)的表示方法和小數(shù)點的設計者，讓學生在學習構建小數(shù)的意義的同時，了解數(shù)學的文化；3、學生自主總結本節(jié)課的收獲，對本節(jié)課的內容進行梳理，形成系統(tǒng)的知識體系。自主練習的設計意圖：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不斷提高學生的認知水平。拓展延伸的設計意圖：是為了綜合運用小數(shù)的知識，不僅設計了小數(shù)的讀法，寫法還間接拓展了小數(shù)的大小比較，為今后學習