高效課堂“一主三學”教學模式的建構與實踐

1、高效課堂“一主三學”教學模式的建構與實踐湖北省蘄春縣教研室 劉開明 湖北省蘄春縣實驗小學 胡連生新課改倡導改變語文教學模式，改變學生學習方法，這兩個“改變”是課堂教學改革的核心。因此，新課程理念下的課堂是學生的課堂，只有學生的充分參與和體驗，參與知識的獲取過程，這樣才能實現(xiàn)課堂的高效。在課改向縱深方向發(fā)展的大好形勢下，我們立足現(xiàn)狀，深入鉆研，根據(jù)教育規(guī)律和以生為本的理念，結合高效課堂的內涵，認真總結，大膽創(chuàng)新，探索出“一主三學”的課堂教學模式。一、“一主三學”教學模式的解讀新課程理念下的語文教學模式，必須關注語文課程標準對語文課程的重新定位和對語文教學的新要求，在課堂教學中，積極踐行“自主、合

2、作，探究”的學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。“一主三學”的課堂模式即以學生自主學習為中心，圍繞這一中心開展開放的、靈活的、多層次的學習實踐活動。“一主”指以學生為主體，其“自主”的含義是他們在教師的指導下，憑借學生自己已有的知識和經(jīng)驗，與合作伙伴這個共同體來完成學習任務。“三學”主要是指“課前自學”、“課中導學”、“課后練學”。其中，“自學”是基礎，“導學”是關鍵，“練學”是拓展。以學生為主體則貫穿“三學”的全過程，“三學”逐步展開，環(huán)環(huán)相扣，融為一體。這一模式的建構既突出了學生主體，又強化了學生參與學習過程。二、“一主三學”教學模式的實施“一主三學”課堂模式的構建，能促進高效課堂的生

3、成。課堂上，學生始終是主體，教師主要是點撥與引導，起激勵、喚醒、鼓舞的作用。這樣的課堂要求教師要設計好教學流程，用富于啟發(fā)性、綜合性的問題來引導學生積極思考、樂于參與、促進合作、啟迪智慧在這樣的理念指引下，教師簡簡單單地教，學生扎扎實實地學。這樣的課堂模式簡約、明快，為學生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新提供了充分的時空，有利于學習目標的高效達成。（一）自學先行葉圣陶先生認為語文教學的最終目的是：“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功”。他還認為“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書，一輩子受用?！彼?，我們應該把培養(yǎng)學生自學能力作為語文教學的重中之重。

4、因此，在“一主三學”的課堂模式中，一定要教給學生自學方法，培養(yǎng)自學能力，養(yǎng)成自學習慣。“一主三學”課堂模式中的“課前自學”主要是指學生在教師新授課之前，通過自己的預習要達到“初讀自學觀其貌”的自學目標。以閱讀課為例，所謂 “觀其貌”就是先讓學生觸摸文本，讀通讀順，這是讀文的基礎，需要自學來完成。再就是把握文章的主要內容。當然，這一過程如果沒有進行循序漸進的訓練，學生是很難達到要求的。如，對文本主要內容的概括，學生往往容易在優(yōu)美、靈動的語言文字中迷失對主要內容的把握，這就需要老師及時的指導，需要老師方法的點撥。如在教學西門豹一課時，我通過串詞的方法，滲透學生概括課文主要內容的方法。他先出示了三組

5、詞：田地荒蕪 人煙稀少 年年鬧旱災擔心吊膽 面如土色 磕頭求饒明白真相 開鑿渠道 灌溉莊稼然后讓學生讀第一組詞想象畫面，讓學生發(fā)現(xiàn)這是故事的起因。讀第二組詞，讓學生明白這些詞寫什么，讓學生發(fā)現(xiàn)這是故事的經(jīng)過。讀第三組詞，讓學生發(fā)現(xiàn)這是故事的結果。最后把這三部分連起來說說，就是文章的主要內容。這樣的訓練，不僅幫助學生活化了課文中的詞語，訓練了思維，提升了語言表達能力，更主要的是讓學生在語言實踐中悟到了學習方法，起到了潤物細無聲之效。學生這樣自學與教師點撥，既學到了知識，又培養(yǎng)了自學能力。（二）導學并舉“課中導學”指的是學生在自主學習過程中，老師給予精妙點撥、恰到好處的指導，從而達到學生自能讀書、

6、自主獲取知識與培養(yǎng)能力的目的。具體“導”可從以下幾個方面來展開：1、提出問題古人曰“施教之功，貴在引導，而引導之法，貴在善問”。一堂課，一個好的問題能營造良好的課堂學習氛圍；一個好的問題會使學生的學習目標更明確；一個好的問題，會使教師在課堂教學中游刃有余；一個好的問題，會使課堂教學精彩紛呈?！耙恢魅龑W”的課堂模式在導學環(huán)節(jié)主張學生圍繞中心“問題”來探究。所以，精心設計好一個中心問題是學生積極進入自主學習，達到高效的關鍵?！爸行膯栴}”的設計要有利于呈現(xiàn)清晰的教學思路，彰顯出課堂的線索與結構，要有一定的思維容量，有思考、探究的價值。不同學段對中心問題的分解是不一樣的。高段應緊扣文章的重點與難點，設

7、計一兩個大綜合性的問題；中、低段則可設計三四個小綜合性的問題。中心問題設計的常用方法有：（1）從題目中提煉問題；（2）從文眼、關鍵句中提煉問題；（3）從過渡句、段提煉問題；（4）從“反復”語句中提煉問題，（5）從“矛盾處”提煉問題；（6）從主旨提煉問題，等等。如：一位老師在執(zhí)教自己的花是給別人看的，他就讓學生尋找主旨：作者曾兩次到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請默讀課文，用“”畫出相關的句子。學生很快就畫出：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個句子，進而引出精讀探究的中心問題：你從文中哪些語句感受到景色的奇麗？從哪些語句感受到民族的“奇特

8、”？再如：跨越百年的美麗就可以圍繞課題引導學生提出探究的問題：“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？根據(jù)這一問題，學生就能在文本中找到“鐳的美麗”、“居麗夫人的形象美”、“居里夫人的人格美”，并從這三個方面去精讀感悟、深入探究、品味語言、感悟人格魅力。2、自主學習有了中心問題，學生就能圍繞它進行自主研讀，體會重點詞句段的含義，感悟文章的思想感情，領悟作者的表達方法。（1）在研讀的過程中，學生在中心問題的指向下，根據(jù)導學提示，去抓住體現(xiàn)重點、難點的精妙語句，反復品讀，使語言文字所表述的內容能在大腦里形成畫面，讓畫面中的人、事、物在大腦中活起來，動起來。這樣，才能更好地領悟到文本的意蘊，欣賞到文本的情趣。（2）

9、在理解文本表達的情感的同時，要把文本的語言當作語言交際的范例，揣摩作者的寫作思路，感受作者觀察、表達的方式，領悟作者遣詞造句、連句成段、構段成篇的方法，促進讀寫遷移，學以致用。在問題的引導下進行自主探究時，首先教師要給足自學時間，其次，要求學生做到靜心默讀，專心批注，用心思考，潛心會文。此環(huán)節(jié)可采用個人獨學、同位對學、小組群學的方式進行。在此基礎上，教師應安排學生交流、展示學習成果環(huán)節(jié)，并對學生的匯報及時肯定、修正、點撥與引導，讓學生思維進行碰撞，實現(xiàn)學習成果共同分享的目的。“自主學習”是“一主三學”的核心環(huán)節(jié)，因為這是學生自學的過程，領悟的過程，探究的過程，思維加工的過程，親自體驗的過程。這

10、一環(huán)節(jié)扎實了，牢固了，交流反饋才會亮點紛呈，精彩無限。3、語言訓練教材中的課文都是文質兼美，篇篇錦銹、字字珠璣。我們教師就得有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)文本中語言的“生長點”，去探究語言現(xiàn)象，活化語言運用形式，促進更多的積極語言生成，進行扎實有效的語言文字訓練。這樣的課堂才有效，才高效。因此，在“一主三學”課堂模式的交流反饋環(huán)節(jié)中，教師要不失時機地去引導學生感悟語言的精妙，發(fā)現(xiàn)語言意蘊，加強語言的訓練。如我在教學地震中的父與子時，抓住“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”一句，引導學生想象畫面后，讓他們用幾句連貫的話描述父親挖掘的情景。學生們的思維被打開，能把父親受傷的情景、挖掘的細節(jié)

11、描述得具體生動。這樣的引導既發(fā)散了學生的思維，促進了課堂語言的活化與靈動，又升華了情感的體驗，讓語文主流文化價值在教學中得到較好的落實。課中導學，是多方面的，是生成的，它凸顯的是教師的睿智。此環(huán)節(jié)的引導對學生是一種真誠的幫助，是一種有效的啟迪，是一種熱情的激勵，我們只有把握了“導”與“放”的切入點和平衡點，才能做到“導”、“學”有度，才能讓學生的自主與教師的引導定位科學，達到和諧統(tǒng)一。（三）練學拓展“課后練學”的“練”不能狹隘地理解為做題訓練，搞“題海戰(zhàn)役”，而是一種“大訓練觀”。課后練學要求學生通過多種感官參與練習活動，到達鞏固知識，形成能力，促進課堂高效的目的。課后練學一般分為兩個時段：一

12、是課堂的練學；二是課后的拓展練學。課堂練學是教學的繼續(xù)，通過練習，檢驗學生的學習情況，鞏固學習成果，將知識轉化為能力。因此，課堂練習的設計要基于課堂，既注重基礎，又有一些綜合性的訓練。要通過練學幫助學生彌補一些不足點、解決一些盲點問題。所以說，課堂練學是一個查缺補漏，是一個增效的過程，它著眼于學生的發(fā)展。拓展練學它應基于文本而又超越文本，側重于遷移與拓展。其形式有：拓展閱讀、遷移運用、語文綜合實踐等等?！笆熳x成誦，嘗試運用”、“為文之道在厚積而薄發(fā)”講的就是這個理。我們只要樹立了“大訓練”觀，做到精講巧練，我們的練學就有成效，我們的課堂就能更加高效。三、“一主三學”教學模式的效果1、從學生的角度來看，要評價一種教學模式的效果，首先要看學生在課堂上的狀態(tài)?！耙恢魅龑W”的課堂模式中，學生的的學習方式發(fā)生了深刻的變化。學生的學習是在教師的有效引導，學生積極主動參與過程中進行的，自主、合作、探究逐步得到落實。課堂上，他們積極主動，專心思考、用心傾聽，樂于表達，主體地位得到了較好的體現(xiàn)，語文素養(yǎng)得到了明顯的提升。2、從教的角度看，教師的角色發(fā)生了根本性的轉變，教師原來的“主體”讓位給了學生，學生在學習中的主體地位得到了很