讓“忠言逆耳”變“忠言順耳”——合理利用激勵性教學(xué)評價提高小學(xué)生英語課堂參與度

1、我的教學(xué)故事讓“忠言逆耳”變“忠言順耳”合理利用激勵性教學(xué)評價，提高小學(xué)生英語課堂參與度【現(xiàn)狀】 小學(xué)階段，隨著年級越來越高，課堂上舉手的學(xué)生卻越來越少。特別是六年級的學(xué)生，上課舉手發(fā)言的學(xué)生不超過10人。英語是需要大量口頭實踐的科目，如果學(xué)生上課不愿意參與課堂語言實踐活動，勢必會影響課堂學(xué)習(xí)效果?！痉治觥?筆者對這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思。六年級學(xué)生不愿意舉手固然和學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)育成熟有關(guān)，但也與高年級教師在課堂偏重知識教授與講解，缺乏有效鼓勵有相當(dāng)關(guān)系。筆者長期任教六年級，觀察發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課上教師情感投入，對于學(xué)生的鼓勵真實、真誠，學(xué)生的課堂參與度相對較高；如果教師精神狀態(tài)不佳，課堂語言程

2、序化，則學(xué)生也沉悶。在英語課堂教學(xué)中，在良好的課堂氣氛下，找準(zhǔn)切入點的激勵性評價，能使小學(xué)生把心中的全部能量都投入到學(xué)習(xí)中去。激勵性評價的正確運用，能不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格形成有積極的作用，能促使每個學(xué)生都走向成功。一、什么是激勵性教學(xué)評價 課堂教學(xué)作為教學(xué)活動，是師生共同參與其中的生成性的活動。評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，評價目的是鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。如何通過教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成功果實，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣。 課堂教學(xué)

3、的中心已經(jīng)由教材中心，教師中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為中心。所以對學(xué)生的評價，也應(yīng)該由獲取知識多少的評價，轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價機(jī)會，多方面評價學(xué)生，來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，就要關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關(guān)注教師從哪一方面，如何評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生如何自我評價，相互評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使評價成為學(xué)生主動發(fā)展的動力。學(xué)生的知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動來實現(xiàn)的，而要完成真正的意義上的內(nèi)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素起者至關(guān)重要的作用。新課程目標(biāo)已由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”。教學(xué)過程

4、要讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，要做到著一點經(jīng)常給予學(xué)生表揚和鼓勵，是一種有效的手段。 事實上，除非經(jīng)常給小學(xué)生以適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，否則要他們只為最終獎勵而長期努力是不現(xiàn)時的。小的但又經(jīng)常的表揚，比大的但極少的鼓勵更具有誘因價值。要使所有學(xué)生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機(jī)會得到表揚，而要注意的是，學(xué)生對獎勵必然會作出結(jié)論。不能使有些學(xué)生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。目前英語課堂上教師隨口所說的“Good!”“Very good!”“Excellent!”“Great!”等等把表揚有點貶值了。教師要把握時機(jī)，及時恰當(dāng)?shù)乇頁P學(xué)生，讓他們通過自身的情感體驗樹立堅定的信心，從而在愉悅的教

5、學(xué)學(xué)習(xí)中體驗，享受學(xué)習(xí)的成功。二、激勵性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐。激勵性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用手段是多種多樣的，在英語教育工作中，我實踐了以下幾種行之有效的手段。1、人性化的評價 小學(xué)英語課程改革特別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰有句名言：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。小學(xué)生對學(xué)習(xí)帶有明顯的情緒色彩，容易感情用事，對喜歡的教師，喜歡學(xué)的內(nèi)容，他們會眼睛發(fā)亮，手舞足蹈，全身心地投入。在英語教學(xué)中，會經(jīng)常使用評價表，若評價表自身能吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上它，那么評價本身也會更容易被學(xué)生接納。這點在教學(xué)的實踐中得到了證實。評價表要吸引學(xué)生，一定

6、要符合學(xué)生孩子性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學(xué)生自己設(shè)計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現(xiàn)的個人評價表和記錄小組合作學(xué)習(xí)的小組評價表，制作時，教師只需規(guī)定尺寸大小和評價表的基本評價內(nèi)容，其余的完全可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。個人評價表充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性化，給老師一個了解學(xué)生的機(jī)會，對日常教學(xué)也有幫助；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強(qiáng)烈的凝聚力，對于英語的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。自己喜歡的樣式，喜歡的顏色，喜歡的圖案，有些評價表上還有自己的組徽和加油打氣的激勵語句，這樣的評價表能不討人喜歡嗎？我們的評價在這些既可愛又充滿個性的“格格

7、”帶領(lǐng)下，每一個孩子都不會拒絕追求進(jìn)步的，對于每次的獲得也會格外珍惜的，接納認(rèn)同評價的結(jié)果，體驗進(jìn)步與成功，獲得不斷發(fā)展的。2、趣味性的獎勵 小學(xué)生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學(xué)生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結(jié)果直觀化和形象化。在英語教學(xué)中簡單的“Good” “Wonderful” 的評價手段已不能滿足學(xué)生、吸引學(xué)生了。英語教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點，在英語教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動實施評價。小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂常常采取的教學(xué)活動，評價也可以小組形式學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)動物話題時候，針對學(xué)生對動物的喜愛，可把評價與此話題結(jié)合起來。在

8、競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權(quán)賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“Youre a dog. This is for you.” “Youre a monkey.” 教室轉(zhuǎn)眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令了，“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結(jié)合了所學(xué)知識，學(xué)生自如地運用語言。 另外，小學(xué)生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜

9、歡的物品會有很強(qiáng)的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。獎狀的制作也是非常簡便，而且符合環(huán)保要求的。我們在教學(xué)中，常常會畫一些圖片或收集相關(guān)話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張?zhí)貏e的獎狀。例如，在學(xué)習(xí)食物的話題時，課前發(fā)動學(xué)生自己畫或收集一些食物的圖片，教學(xué)活動結(jié)束后，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據(jù)本節(jié)課表現(xiàn)依次挑選不同數(shù)量的動物貼在雛形獎狀上形成最后的獎狀。當(dāng)然，最后老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認(rèn)獎?wù)碌暮戏ㄐ裕?/p>

10、師認(rèn)真對待的態(tài)度一定會感染學(xué)生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內(nèi)真正的評價結(jié)果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓勵學(xué)生要求進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)。3、有效性的稱贊 小學(xué)英語課程改革其中一項重要任務(wù)是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、和鼓勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。 不同知識水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度。同一個班的學(xué)生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標(biāo)準(zhǔn)，對于一部

11、分學(xué)生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學(xué)生來說，會因為稱贊標(biāo)準(zhǔn)過高而無法實現(xiàn)而失去促進(jìn)作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學(xué)生稱贊的尺子衡量的不是任務(wù)的大小，而是為了任務(wù)的完成，付出努力的大小。一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們在日常的教學(xué)中可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：A背誦單詞，朗讀課文對話（

12、一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學(xué)生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標(biāo)，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會不斷追求進(jìn)步。4、激勵性的分享 分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內(nèi)心是非?？释c他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣，稱贊能給學(xué)生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學(xué)英語教

13、學(xué)中進(jìn)行的分享應(yīng)該著重于肯定學(xué)生獲得的成功和建立學(xué)習(xí)的自信心，也就是進(jìn)行激勵性的分享。 心理學(xué)家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以，當(dāng)學(xué)生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學(xué)、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認(rèn)可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學(xué)生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強(qiáng)。尤其曾經(jīng)一直處于班中落后的學(xué)生，與人分享成功的渴望更為強(qiáng)烈，這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當(dāng)中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自

14、己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內(nèi)在和外在徹底改變落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創(chuàng)造一個嶄新的開始。三、激勵性課堂教學(xué)評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用要遵循的原則1.學(xué)生中心原則：激勵性評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。所有評價活動的目的在于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)的欲望，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。比如：是否認(rèn)真聽講、是否認(rèn)真學(xué)與練、模仿得像不像、小組合作得好不好、表演得是否有創(chuàng)意一切評價活動首先基于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步而進(jìn)行評價。2.全面性原則。激勵性評價不能僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而要以學(xué)生的各個方面表現(xiàn)為評價內(nèi)容。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)的自覺性、大膽發(fā)言的勇氣

15、、認(rèn)真改錯的態(tài)度、與別人交往的能力等。首先要明確的是，學(xué)生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學(xué)習(xí)活動都要受到其意識的支配，所以教學(xué)評價就不能僅僅局限于知識的掌握程度，更要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)而鋪墊。3.面向全體原則。評價要關(guān)注全體學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注個別學(xué)生。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)得快的學(xué)生要及時肯定，并鼓勵其帶動其他人；對學(xué)得慢的學(xué)生要適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，允許他們因比“昨天”進(jìn)步而獲獎勵，允許他們被幫助后進(jìn)步而獲獎勵等。教學(xué)評價就是要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力等，不僅學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗到成功的

16、歡樂，而且成績差的學(xué)生的自尊心與自信心也要受到鼓勵。4.多元化原則。評價的方式必須是多樣化的，即可以由教師觀察學(xué)生在各種活動如講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇中的表現(xiàn)來進(jìn)行評價，也通過學(xué)生的自評、互評等多種方式進(jìn)行。評價的標(biāo)準(zhǔn)要有層次，不能是唯一的，既關(guān)注優(yōu)等生，又能令后進(jìn)生得到激勵；評價的內(nèi)容更應(yīng)隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。 四、在運用激勵性評價時，必須注意以下幾個問題第一，注意激勵性評價具有短暫性、時效性的特點。 小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡英語、且學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點進(jìn)行適時、適度、經(jīng)常地激勵性評價，使之漸漸走上“我要學(xué)”的軌道。第二，注意激勵性評價運用的時機(jī)及場合。 時機(jī)及場合的合理選擇，能使激勵性評價收到最大效果。如我經(jīng)常運用的時機(jī)和場合有：新課導(dǎo)入時；對前面一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回顧復(fù)述；比賽得獎后；對某種需求存在強(qiáng)烈愿望時；學(xué)生積極性高漲或低落時等等，契機(jī)很多，認(rèn)準(zhǔn)后都不可錯過。第三，注意激勵性評價運用時要找準(zhǔn)切入點。 在英語課堂教學(xué)中，在良好的課堂氣氛下，找準(zhǔn)切入點的激勵性評價，能使小學(xué)生把心中的全部能量都投入到學(xué)習(xí)中去。抓住他們出現(xiàn)的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進(jìn)行激勵性評價，使英語之魂牢牢進(jìn)駐于他們心間，經(jīng)久不忘。激勵性評價的正確運用，能不斷地激