語文教學激趣談

1、語文教學激趣談興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣能誘發(fā)學生內(nèi)在動力，能充分調(diào)動學生學習的積極性，促使學生主動探究，獲取知識。當前，在我們農(nóng)村小語文教學中，有部分學生對語文課的學習積極性不高，導致成績偏差，究其原因主要是感到課堂枯燥乏味，學習任務(wù)重，那么如何改變現(xiàn)狀這個現(xiàn)狀，激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生對語文的學習彰顯活力呢？現(xiàn)結(jié)合自己教學實踐談幾點做法。一、激情導入，激發(fā)興趣。課堂導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，人常說良好的開端是成功的一半，課堂上教師的導入語是否能喚起學生注意，引導學生進入課堂學習情境，直接影響到學生學習態(tài)度以及整節(jié)課的學習效果。因而教師開課前激情洋溢的導入語對激發(fā)學生學習興趣起著

2、至關(guān)重要的作用。如教學愛之鏈一課時我先由學生五年級學過的課文愛如茉莉?qū)?，讓學生先說說主要講了什么，然后根據(jù)學生回答激情導入：“是??！愛是一個永恒的話題，愛是一個溫馨的字眼，在那冬雪飄零的夜晚，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量，這就是我們今天要學習的課文愛之鏈”，板書課題后讓學生讀題質(zhì)疑，帶著問題自讀課文，這樣的導語為學生創(chuàng)設(shè)了感情基調(diào)，將學生帶入了愛的氛圍之中，激發(fā)了學生的學習興趣。再如在教學課文安塞腰鼓一課時我借用特級教師潘文彬老師設(shè)計的導語：“同學們，有這樣一種表演，人們是這樣形容的：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓

3、勁，實實在在足勁，你們能猜出來這是什么表演嗎？噢，是腰鼓，現(xiàn)在我們就隨劉成章先生一起走進黃土高原，欣賞安塞腰鼓，感受安塞腰鼓獨特的魅力?！边@樣帶有排比語勢的導語吸引了學生，喚起了學生的注意力，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學習課文的興趣，學生在整節(jié)課的學習中情趣盎然。二、以讀為主，誘發(fā)興趣。讀是語文教學的根，語文教學應(yīng)讓學生在讀的實踐中感悟語言，理解課文。蘇教版小學語文教材中入選的課文，大都是文質(zhì)兼美的作品，有的課文讀起來鏗鏘有力，極富感染力；有的讀起來情深意長，令人陶醉；有的讀起來富有幻想，令人神往。農(nóng)村學校，在現(xiàn)代教學設(shè)備及手段無條件使用的情況下，可通過朗讀創(chuàng)設(shè)情境，通過優(yōu)美的語言感染學生

4、，激發(fā)興趣，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。如教學安塞腰鼓一文時我了解學生對腰鼓的了解，問學生在電視上看沒看過腰鼓表演，絕大部分學生回答沒有看過，有的雖看過但看不懂，對感受用語言描述不出，這給學文帶來了一定的困難，對此在教學中我除使用課本圖片資料外，結(jié)合課文語言簡練，多處反復(fù)這個特點指導學生反復(fù)朗讀。老師先實行聲情并茂的范讀讓學生初步感受安塞腰鼓的激烈、豪放，在學生掃清字詞障礙后，引導學生通過賽讀、輪讀，集體讀等形式學文，在一次又一次的鏗鏘朗讀中使學生感受到了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點及震動山河的磅礴氣勢，雄壯有力的鼓聲，同時也感受到了安塞漢子火熱的舞蹈場面及粗獷、豪放的性格特點。三、展開實踐活動

5、，激發(fā)興趣。學生是學習的主人，學生對知識的獲得主要靠學習實踐，語文教學中，語文實踐活動應(yīng)貫穿于教學活動之中。我在教學中除了注重學生讀的實踐外還結(jié)合教材特點指導學生演演、畫畫、說說、寫寫。如教學負荊請罪一課時，結(jié)合文體是劇本這個特點，使用的教學方法主要是演，在學生讀懂讀熟課文后，指導學生排練課本劇，讓學生在演的實踐活動中進入角色，感受藺相如和廉頗的人物形象，以加深對課文的理解。再例如在教學詹天佑一課時，對于體現(xiàn)詹天佑創(chuàng)新精神部分的教學即詹天佑開鑿隧道的方法和人字形線路的設(shè)計搞不懂，特別是火車爬坡的走法，我引導學生在通讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的理解及課文語言的描述，讓學生邊讀課文，邊抓住“從兩頭向

6、中間、同時鑿進、中部豎井、人字形、北上”等關(guān)鍵詞畫簡圖，并讓學生用板擦、文具盒等實物在人字形線路上演示火車的走法，這樣的活動學生的熱情一下子被激發(fā)出來，人人動手，畫圖演示，通過實踐活動明白了其中的道理，感受到了詹天佑的杰出。此外在平時的教學中還能夠引導學生結(jié)合口語交際課展開說寫活動；課前5分鐘的講故事活動；詩文朗誦比賽；成語接龍；名言警句、歇后語的積累比賽；手抄報展、剪報展等豐富多彩、形式多樣的活動以激發(fā)學生學習語文的興趣。四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生興趣。作業(yè)負擔重是造成學生學習積極性不高的主要原因之一，語文作業(yè)種類繁多，從小學一至三年級老師布置的作業(yè)有拼音、小字、生字、綜合作業(yè)；四至六年級有

7、綜合類作業(yè)、作文、周記或日記，有的老師為了強化基礎(chǔ)知識的學習還仍然留有小字或生字，再加之學生手頭的練習冊等，這些作業(yè)細分析，有好多都是重復(fù)作業(yè)，學生完成作業(yè)是簡單的重復(fù)機械訓練，學生感覺學習太累了，試想這樣的學習學生有興趣嗎？要解決這個問題，關(guān)鍵是教師要考慮作業(yè)設(shè)計的有效性和靈活性，圍繞教學目標使設(shè)計的作業(yè)盡可能地合乎學生的實際，達到鞏固知識，訓練思維的目的。我在平時教學中對作業(yè)的設(shè)計主要從以下做起：首先作業(yè)布置尊重學生的個性。例如在每篇課文學完后讓學生根據(jù)自己學習實際自選作業(yè)，然后將自選的作業(yè)拿來讓老師看看，覺得在題型和數(shù)量上適合學生就讓學生去完成，往往學生自選的作業(yè)做的比老師統(tǒng)一留的作業(yè)好

8、。作業(yè)交上來，有的選的是練寫字詞；有的選的是根據(jù)課文內(nèi)容填空；有的選的是仿寫片段或?qū)懽x后感；有的選的是摘抄課文中的優(yōu)美詞句、片段；有的做的是搜集與課文相關(guān)的資料等包含課文內(nèi)容的角角落落，真可謂豐富多彩。其次作業(yè)設(shè)計尊重學生差異，在作業(yè)設(shè)計中考慮不同層面的學生，使作業(yè)完成達到讓不同學生盡展才華，智力思維得到訓練的目的。如在教學古詩冬夜讀書示子聿一課后，根據(jù)班級學生情況分類給學生留了以下作業(yè)：給學習有困難的學生布置的是（1）搜集陸游的資料制作家資料卡。（2）背誦并默寫古詩。給中等生布置的作業(yè)除能夠選作以上兩道外有（1）抄寫詩句，先解釋詩句中帶點字的意思，再解釋句意。（2）搜集并積累陸游的詩。給優(yōu)等生布置的作業(yè)是（1）根據(jù)詩意，結(jié)合課本插圖，展開想象，將陸游教育兒子子聿的場景寫下來。（2）搜集相關(guān)讀書的名言警句，制作書簽，送給同學。以上作業(yè)也可根據(jù)自己實際選作。這樣的作業(yè)設(shè)計有梯度，滿足了不同層次學生的需要，學生作業(yè)興趣高，完成的又快又好，學生作業(yè)后紛紛要求經(jīng)常布置這樣的作業(yè)。再次可設(shè)計帶活動性的實踐性較強的作業(yè)，比如布置參與社會活動的調(diào)查訪問，采訪