語 文 學 習 要生 活 化

1、語 文 學 習 要 生 活 化一、為什么提出語文學習生活化的問題 有人說：“如果說生活的外延有多大，語文的外延就有多大”, 在傳統(tǒng)語文教學中出現(xiàn)了一種偏差，即教師的教學越來越孤立文本,甚至是脫離文本，不注意與生活的聯(lián)系，不去引導學生在生活中學語文,學習生活中的語文。語文課程標準明確指出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點” ，所以語文教學，應該挖掘語文學習與生活體驗之間存有的內在聯(lián)系，實行整合，體現(xiàn)語文本身應有的感染力實現(xiàn)學生學習語文知識和已有生活化體驗的有機統(tǒng)一, 培養(yǎng)學生一些必備的語文素養(yǎng)，如：知識、水平、思想、情感、習慣、信念、價值觀等等。二、語文學習生活化的策略1、語文學習生活化

2、就是在教學中將文本知識與學生的生活體驗結合起來，讓生活成為學生理解語言文字的金鑰匙。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀形象的事物、身邊的事物、熟悉的事物和自己知道的事物感興趣。我們把這些事物都統(tǒng)統(tǒng)歸類為生活信息，這樣，為了達到一種最優(yōu)化的學習效果，我們就要有機整合生活信息與文本學習，在兩者之間搭建一個橋梁。案例：我?guī)Ф昙壵Z文教學，那天上課的內容是語文園地，我們知道，很好把握的課型。語文園地有一組反義詞：善對惡，優(yōu)對劣 當學生讀過幾遍后，我習慣性的設計這樣一個環(huán)節(jié)：“你懂哪一對詞的意思，請給大家講一講？”一名學生毫不猶豫的站起來：老師，我來講“熱誠”對“冷漠”。我非常吃驚，這個組詞

3、里，“熱誠”對“冷漠”是最難懂的，之前我還有些不知怎樣才能讓這些7、8歲的孩子理解心理犯嘀咕，沒想到一站起來先出這對詞。我只好請他解釋，他理直氣壯的回答：老師，“熱誠”就是熱得很，“冷漠”就是特別冷。學生的答案令人涕笑皆非，我啞口無言，再看課堂，面對這個風馬牛不相及的說法，其他孩子大眼瞪小眼，再沒有其他看法。我讓學生合上書，我說：跟老師說說，你最喜歡去誰家，為什么？你最不喜歡去誰家，又為什么？學生的思維異常活躍，有的說“我最喜歡去姑姑家，因為我一去姑姑家，姑姑就陪我誰話，還給我拿好吃的” 有的說：“我最不喜歡去二叔家，因為我一去二叔家，二叔就說，去到外邊玩去，他要睡覺” 這時我即時總結：“熱誠

4、就是對待他人有熱情，誠心誠意；冷漠就是對人、對事不關心，不理睬，冷淡”。問題迎刃而解，教師課堂的教學機智緣于在課堂上巧妙的使用學生的閱歷，已有的經驗和體驗整合文本。教師要注重的是與之相關的學生的體驗與閱歷。又如五年級上冊第13課十里長街送總理。因為年代有些久遠，學生對周總理的印象不是太深；也因為沒有見到過開追悼會，聽過哀樂，看到過大街上眾人送別的場面，學生對課文的理解有難度。教師利用多媒體技術，調取周總理的遺像，插播了一段哀樂，并用沉痛的語氣說：讓我們全體起立，向敬愛的好總理默哀。哀樂一響，全體肅然，課堂立刻沉靜在一種悲涼的氛圍中。課伊始，情已生，這個堂課師生淚眼婆娑，情到意濃。學習中經常會出

5、現(xiàn)因為學生情感經驗不足，難以入境的現(xiàn)象，如此截取生活中追悼會的場景，將學生帶入意境中，使生的視覺與文本產生呼應，情感發(fā)生共鳴，巧妙建立了學生獲取的生活信息與文本學習的聯(lián)系。2、語文學習的生活化，體現(xiàn)在學生學語文時把生活體驗與文本實行整合，學到的語文知識在生活中使用的過程。美國著名家杜威提出教育即是生活的的教育思想，提倡學生要在生活中學習，在學習中生活。所以，教師要善于創(chuàng)設學生使用詞語、語言的情景，使學生能竟學過的知識變成水平。案例：2003年秋寧夏的霧天比較多，霧氣也很濃，很少見，我就帶孩子們在操場上去感受、去感覺，孩子們歡欣雀躍，叫著、跑著、追逐著、體驗著，我引導學生試著說一個詞，一句話，你

6、的感覺？你看到的？我自己也頓時明白，這該是語文，生活中的語文，回到課堂后，帶領學生打開教材，直接帶學生讀“語文園地五”的兒歌走山路：我鼓勵讓他們演，沒幾遍就背會了。這時我突發(fā)奇想：我們來編詩，仿走山路編走學校。孩子們躍躍欲試，一陣嚷嚷后，真的編了出來天氣下大霧，上學看不清路，急壞了小紅、小蘭和小玲，小紅拉小蘭，小蘭領小玲，手拉手，靠邊走，一步一步走學校，太陽公公來協(xié)助，趕走了霧，看清了路。在這個案例中教師將課堂教學過程與實際生活情境整合起來，增加學習語文的直觀性和語言文字的使用水平。3、語文學習生活化就是教師將新知識語文與學生已有的知識、經驗，在最適當的時候，用最恰當的方式從學生的記憶中提取與

7、文本實行構建形成新知識、新水平的過程。教育家杜威在教育的本質觀中談了一個很重要的觀點：教育即經驗的改造。他說“每種經驗既從過去采納某些東西，同時又以某種方式改變未來經驗的性質”。所以教師要利用教材，聯(lián)系學生生活經驗，引發(fā)他們的思考，從而更深入的理解課文內容，形成認知上的螺旋上升。我要的是葫蘆是二年級上冊的一篇課文，我沒有讓學生找關于葫蘆的知識，我布置學生一項作業(yè)：回家問爸爸媽媽，植物生長一般要經歷哪幾個過程？在這個過程中，人需要干些什么？這時學生結合課前的預習，很有針對性的，很實際的談種葫蘆的人所犯的錯誤，很有實效。而不是在課伊始，象征性的把學生收集的資料展示一下，這時的展示是膚淺的，膚淺表現(xiàn)

8、在沒有生成新的理解，新的體驗，是照本宣科的。用這個例子想說用“最適當的時候，最恰當的方式”干什么的問題。教師要掌握時機，做一名巧手，用“學高為師”的主導作用把學生原本的一些知識、體驗的碎片，七零八散的沒有聯(lián)系的的知識、情感，通過文本在課堂升成新的知識、情感，價值觀。讓生活成為學生感悟課文的百寶箱。4、語文教學生活化就是教師要根據文本思想，引發(fā)學生思考，將語文學習與學生的思想、情感、信念、價值觀等語文素養(yǎng)整合的過程。二年級第四冊有一篇課文三個兒子，課文講的是有三個媽媽去井邊提水，兩個媽媽夸自己的孩子很出色，一個媽媽認為她的兒字沒什么可說的，一個老爺爺跟在其后，看見了三個兒子的不同表現(xiàn)，一位媽媽驕

9、傲地對老爺爺說：看，這就是我們的三個兒子。當學生讀完、演完課文后，我設計了這樣一個問題：明明是三個兒子，為什么老爺爺只看見了一個兒子，他看見的是哪個兒子？ 生1：老師，老爺爺看見的是那個轉風火輪的孩子，因為我從圖上看到他就在場子中央，最明顯，一眼就能看到。生2（迫不及待的回答）：老師不對，我認為老爺爺可能眼睛花了。他沒有看到那個轉風火輪的孩子，他一定聽到那個唱歌的孩子唱的歌，老爺爺眼花了，耳朵好使。生3（怯怯地站起來）：老師，我覺得老爺爺看到的是那個幫媽媽提水的孩子。（一個開竅了，看她怎么說）生3（怯怯的）：前幾天，我們學了柜臺前的孩子。那個男孩為了給爸爸治病，不讓媽媽給他買小汽車，很懂事。今天學這課，看到那個轉風火輪的孩子和那個唱歌的孩子都很好，但是他們只顧自己