【原創(chuàng)】互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

1、【原創(chuàng)】互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的創(chuàng)新與實(shí)踐研究摘要：互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的研究是基于福建省教育資源公共平臺(tái)進(jìn)行的，本文結(jié)合我園的省研課題，主要從各級(jí)網(wǎng)站的開(kāi)通、“人人通”的利用、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的構(gòu)建、課堂的翻轉(zhuǎn)等四個(gè)方面來(lái)探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下家園共育的新模式，以期促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 家園共育 創(chuàng)新 實(shí)踐近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念被廣泛地運(yùn)用到了各行各業(yè)中，成為人們生活中不可或缺的部分。國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|2015年在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“十三五時(shí)期，要大力推進(jìn)教育信息化?！薄耙盐栈ヂ?lián)網(wǎng)+潮流?！睆拇?，教育搭上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的

2、快車，飛速地前進(jìn)著。在幼兒園里，“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”開(kāi)始成了熱門(mén)的話題，教師與家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通。本文將結(jié)合我園在“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的創(chuàng)新與實(shí)踐研究，探索網(wǎng)絡(luò)背景下家園合作的新模式，以期促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。一、開(kāi)通學(xué)園各級(jí)網(wǎng)站，服務(wù)家園共育幼兒園傳統(tǒng)的家園共育方式不外乎家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等幾種方式。如今，隨著現(xiàn)在有車一族的增多，校園門(mén)口放學(xué)時(shí)永遠(yuǎn)是最擁擠路段。家長(zhǎng)來(lái)接幼兒的腳步匆匆，很少能再看到班級(jí)門(mén)口的家園聯(lián)系欄前家長(zhǎng)佇立的腳步，聯(lián)系欄已近乎成為擺設(shè)，學(xué)校的通知，幼兒的學(xué)習(xí)情況等已無(wú)法通過(guò)那一方傳統(tǒng)的小天地傳達(dá)給家長(zhǎng)。我們也開(kāi)始在思考著如何利用互聯(lián)網(wǎng)與家長(zhǎng)取

3、得密切的聯(lián)系。（一）開(kāi)通學(xué)園網(wǎng)站2016年福建省教育資源公共平臺(tái)開(kāi)始推廣，我園也及時(shí)開(kāi)通學(xué)園網(wǎng)站；2018年我園申報(bào)了省電教館教育信息技術(shù)研究課題，在課題申報(bào)成功后，我園即對(duì)學(xué)園網(wǎng)站進(jìn)行了全面的改造設(shè)計(jì)：在網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)了校園資訊、年段活動(dòng)、安全教育、家園互動(dòng)、教師風(fēng)采等專欄，及時(shí)更新學(xué)園活動(dòng)資訊，讓家長(zhǎng)了解學(xué)園的工作安排、年段的精彩賽事、教師的教學(xué)進(jìn)程；推廣優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗(yàn)；家長(zhǎng)可以直接在所瀏覽的內(nèi)容下發(fā)表評(píng)論，讓幼兒園及時(shí)掌握家長(zhǎng)的需求。（二）建立班級(jí)網(wǎng)站在開(kāi)通學(xué)園網(wǎng)站的同時(shí)，我們還建立了班級(jí)網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)通知公告欄，及時(shí)發(fā)布活動(dòng)預(yù)告；開(kāi)創(chuàng)閩南童謠欄目，讓家鄉(xiāng)的童謠走進(jìn)課堂；在班級(jí)相冊(cè)欄目里上傳幼兒

4、活動(dòng)的照片，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒動(dòng)態(tài)；在班級(jí)環(huán)創(chuàng)欄目上展示班級(jí)環(huán)境的變化，讓家長(zhǎng)知道環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)中的作用；開(kāi)創(chuàng)學(xué)生風(fēng)采欄，讓家長(zhǎng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步；在讀書(shū)沙龍欄目推薦好書(shū)，讓親子閱讀成為日常生活的習(xí)慣。每個(gè)欄目的留言功能更可方便家長(zhǎng)反饋他們?cè)诮逃杏龅降碾y點(diǎn)和困惑，讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行解答。這些無(wú)疑都能讓家長(zhǎng)及時(shí)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)，了解到科學(xué)的育兒理念，使之突破空間的桎梏及時(shí)地傳達(dá)給每位家長(zhǎng)。（三）創(chuàng)設(shè)教師個(gè)人空間每個(gè)教師都有著自己的教育手段和教育方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，能讓家長(zhǎng)了解教師的教學(xué)方法，使家庭教育和學(xué)校教育達(dá)成一致。教師在個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)布公開(kāi)課視頻、微課、課件、

5、好書(shū)推薦、學(xué)前教育理念宣傳，形成富有特色的教學(xué)空間，不斷豐富并完善教學(xué)資源，提升教育資源的系統(tǒng)性。每個(gè)欄目都有評(píng)*能，家長(zhǎng)可以跟貼回復(fù)，發(fā)表看法，提出困惑，與教師進(jìn)行互動(dòng)探討。二、利用APP“人人通空間”，促進(jìn)家園共育優(yōu)秀的教育必然是家園共同合作的成果，兩者缺一不可。學(xué)校家庭的良好配合，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。科技的進(jìn)步讓信息的傳播通過(guò)一部小小的手機(jī)就能實(shí)現(xiàn)。福建省教育資源公開(kāi)平臺(tái)上的手機(jī)APP軟件“人人通空間”為家園的協(xié)作提供了渠道，為家長(zhǎng)與老師之間的聯(lián)系溝通構(gòu)設(shè)了一個(gè)嶄新的橋梁，家園通過(guò)這個(gè)橋梁直接進(jìn)行“班級(jí)討論”。比如討論“幼兒的自理能力培養(yǎng)”“親子活動(dòng)的開(kāi)展”等話題，大家各抒己見(jiàn)，暢

6、所欲言，互相分享著自己的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也汲取別人的教育經(jīng)驗(yàn)。這種交流方式拉近了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的距離，也拉近了讓家長(zhǎng)與幼兒園的距離，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園教育的熱情。針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，我們定期在“文章”板塊中分享相關(guān)的家教文章和育兒知識(shí)，這種做法隨著班級(jí)課程的開(kāi)展不斷更新，深受家長(zhǎng)歡迎。幼兒的任何習(xí)慣都是在后天養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣能讓幼兒受益終身，而好習(xí)慣的養(yǎng)成則需要持之以恒的培養(yǎng)。在“習(xí)慣養(yǎng)成”版塊上，我們根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)打卡活動(dòng)，比如小班的“21天閱讀打卡”活動(dòng)，家長(zhǎng)每天抽出10分鐘給孩子講講故事，陪孩子看看書(shū)，讓幼兒早日養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；中班的“使用筷子進(jìn)餐”，鍛煉幼兒小肌肉的控制能

7、力；大班的“跳繩我最行”，培養(yǎng)幼兒手腳協(xié)調(diào)能力等等。在“教育資源”版塊中，我們上傳了集中教育活動(dòng)中幼兒所學(xué)的兒歌、故事、歌曲等內(nèi)容，以及活動(dòng)的課件和幼兒活動(dòng)的實(shí)況，用圖文并茂的形式展示我們的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展情況。家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)正在開(kāi)展的活動(dòng)及教師的培養(yǎng)目標(biāo)了然于胸，明白了該從哪些方面進(jìn)行配合和支持，這樣極大地提高了家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。特別是在傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)中，我們將閩南童謠、高甲戲、剪紙等具有地方特色的傳統(tǒng)文化推薦給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)與幼兒共學(xué)、共賞。許多家長(zhǎng)反饋：自從有了“人人通空間”，不但可以及時(shí)了解孩子的日常生活，還提高了自己科學(xué)育兒的水平，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)

8、之間的感情。三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，豐富家園共育信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育格局，跨越了時(shí)間與地域的界限，使教師們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)素材的提取和加工，充實(shí)教育教學(xué)手段，豐富教育教學(xué)途徑；反過(guò)來(lái)，資源庫(kù)也隨著教師日常教育活動(dòng)的不斷開(kāi)展和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的提升不斷地豐富起來(lái)。我園以幼兒的學(xué)習(xí)游戲?yàn)榛A(chǔ)，在福建省教育資源公共平臺(tái)上搭建本學(xué)園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，從健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域收集教師的觀摩研討活動(dòng)、名師展示課、骨干教師示范課，整合相關(guān)的優(yōu)質(zhì)幼教資源，讓大家在收集、整理、上傳、瀏覽、下載的過(guò)程中，相互借鑒，實(shí)現(xiàn)教育信息資源的共享。教師通過(guò)教學(xué)助手軟件進(jìn)行同步備課，書(shū)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)

9、劃，制作教學(xué)課件；在互動(dòng)課堂中進(jìn)行授課、錄課，利用大數(shù)據(jù)對(duì)課堂中幼兒的回答、小組的評(píng)分進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，這樣做在很大程度上提高了教師的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。家長(zhǎng)則利用電腦或手機(jī)在資源庫(kù)中瀏覽班級(jí)的每日活動(dòng)、每周計(jì)劃、每月目標(biāo)、主題進(jìn)程，查看幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過(guò)“幼兒成長(zhǎng)檔案”中教師的觀察記錄、個(gè)案分析，及時(shí)了解孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑問(wèn)題、學(xué)習(xí)情況及點(diǎn)滴進(jìn)步；在與老師的互動(dòng)中接受先進(jìn)的教育資訊和家教理論，準(zhǔn)確理解幼兒教育的精髓，正確掌握科學(xué)育兒的策略，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。教育資源庫(kù)的構(gòu)建與共享，有效地促進(jìn)了教師、家長(zhǎng)、幼兒共同成長(zhǎng)。在積極構(gòu)建本學(xué)園網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的同時(shí)，我園還

10、定期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校專題講座活動(dòng)，并將專家的講座錄制成視頻，上傳至資源庫(kù)中，使沒(méi)能到現(xiàn)場(chǎng)的其他家庭成員也可觀看和學(xué)習(xí)，讓他們明白教育的實(shí)質(zhì)，使家庭成員之間的教育理念能同步更新，促進(jìn)家園共育有序地開(kāi)展。四、翻轉(zhuǎn)課堂， 達(dá)成家園共育幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，也將回歸于生活。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息計(jì)術(shù)的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開(kāi)始進(jìn)入了幼兒的學(xué)習(xí)。我們嘗試讓幼兒在操作、游戲等活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不再單純地依賴教師去教授知識(shí)。在課堂上老師的角色定位也發(fā)生了變化，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了收集、整理幼兒的問(wèn)題，幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)，并讓他們能把所獲得的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。我們利用教學(xué)助手的課前導(dǎo)學(xué)功能，布置學(xué)

11、習(xí)任務(wù)，讓幼兒在生活中、游戲中進(jìn)行實(shí)踐嘗試，請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙拍攝視頻、圖片，并提交上傳；在集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒講講自己的探索過(guò)程，與同伴分享學(xué)習(xí)樂(lè)趣；教師再根據(jù)幼兒的交流，為他們進(jìn)行知識(shí)的梳理，提升關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)；最后又將梳理出的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)制作成微課，讓幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅幼兒學(xué)習(xí)到了新知識(shí)、新本領(lǐng)，家長(zhǎng)也學(xué)習(xí)到了如何調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲的過(guò)程中樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事。比如在大班科學(xué)活動(dòng)生活中的數(shù)字中，我們先發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)：請(qǐng)小朋友尋找10樣日常生活中看得見(jiàn)的數(shù)字。接到任務(wù)后，孩子們就在馬路上、家里面、超市中尋找有數(shù)字的物品，并請(qǐng)家長(zhǎng)將物品的照片拍

12、下，思考這些數(shù)字的用途；在集中活動(dòng)時(shí)，教師利用教學(xué)一體機(jī)播放幼兒找到的物品，并請(qǐng)他們分別說(shuō)說(shuō)是在哪里找到的，上面的數(shù)字有什么用處，幫助幼兒梳理、整合他們獲得的經(jīng)驗(yàn)；然后老師又將這些梳理好的經(jīng)驗(yàn)制作成微課發(fā)布，讓幼兒的零散經(jīng)驗(yàn)變成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)；最后再發(fā)布新任務(wù)：請(qǐng)小朋友再找找哪里還有數(shù)字，并說(shuō)說(shuō)這些數(shù)字的作用。如此舉一反三，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使家長(zhǎng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。家園這樣的密切配合，就很好地達(dá)成了共育的目標(biāo)。以上是我園在互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的創(chuàng)新與實(shí)踐方面所作的一些研究。綜上所述，以福建省教育資源公共平臺(tái)推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的創(chuàng)新方式，不但解決了家園共育中的技術(shù)難題，整合了大數(shù)據(jù)為幼兒園發(fā)展服務(wù)，創(chuàng)