問題化互動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究的一些實(shí)踐

1、 1.1.為何去搞這么一個(gè)比較老套（為何去搞這么一個(gè)比較老套（不不 吸引人，沒有新意吸引人，沒有新意）的課題？）的課題？ 比如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)？比如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)？ -對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)缺乏深度的思考，“創(chuàng)新”形式 很多，有原理與方法的創(chuàng)新、還有器材的創(chuàng)新，需 要靈感，需要器材，有時(shí)更需要理論的支撐?？陀^ 原因加上主觀因素，所以一直沒有真正涉足。 初中物理，欣賞過許多的“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”：盒子：盒子 制小孔成像、棍子制日晷、透鏡制顯微制小孔成像、棍子制日晷、透鏡制顯微 鏡、鉛筆芯做電流熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、手機(jī)屏鏡、鉛筆芯做電流熱效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、手機(jī)屏 幕做光路成像實(shí)驗(yàn)?zāi)蛔龉饴烦上駥?shí)驗(yàn). 高中物理也有在高中物理也有在“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)

2、新實(shí)驗(yàn)”上獨(dú)樹一幟的：上獨(dú)樹一幟的： 永康二中特級(jí)教師胡君亮在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新上取得永康二中特級(jí)教師胡君亮在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新上取得 了不少成就，也有很大的影響了不少成就，也有很大的影響 （丁烷氣爆炸實(shí)驗(yàn)（丁烷氣爆炸實(shí)驗(yàn)-反沖；人工模擬高反沖；人工模擬高 溫柏油馬路上的溫柏油馬路上的“海市蜃樓海市蜃樓”，光導(dǎo)纖維的，光導(dǎo)纖維的 聲音傳輸聲音傳輸） 永康二中的自制器材、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新已在全國產(chǎn)永康二中的自制器材、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新已在全國產(chǎn) 生了積極影響，成為學(xué)校一張靚麗的名片。生了積極影響，成為學(xué)校一張靚麗的名片。 能否走另一條路：在實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)和能否走另一條路：在實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)和 高考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)？高

3、考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)？ 內(nèi)心深處下意識(shí)的功利使然 1.有些時(shí)候絞盡腦汁做出一些書上沒有的實(shí)驗(yàn)， 想給學(xué)生看什么？ 套用一句我也常說的經(jīng)典：“千言萬語說不清， 一做實(shí)驗(yàn)全搞清” 但有時(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的、形象的就行了嗎？ 實(shí)驗(yàn)背后的邏輯分析、方法能弱化嗎？（高考考 什么？-還是根深蒂固的“應(yīng)試思想”在作怪） 2.2006年后，原本的所有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)都改為探究 實(shí)驗(yàn)，但其實(shí)大部分學(xué)生心里都還是把它當(dāng)成驗(yàn) 證性實(shí)驗(yàn)來做的 （但高考怎么考？為什么每年許多人實(shí)驗(yàn)題分值 還是不高） 實(shí)驗(yàn)探究和探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究和探究實(shí)驗(yàn)? （1）其實(shí)所有的實(shí)驗(yàn)都離不開探究，不管）其實(shí)所有的實(shí)驗(yàn)都離不開探究，不管 是驗(yàn)證

4、性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、比對(duì)性實(shí)驗(yàn)、是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)、比對(duì)性實(shí)驗(yàn)、 模擬性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，都要進(jìn)行一定模擬性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，都要進(jìn)行一定 的探究的探究 （2）但探究性實(shí)驗(yàn)具有一些特征：）但探究性實(shí)驗(yàn)具有一些特征： 不一定了解結(jié)果或不十分清楚不一定了解結(jié)果或不十分清楚 可以作一些假設(shè)或猜想可以作一些假設(shè)或猜想 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或部分驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證或部分驗(yàn)證假設(shè) 總結(jié)或推理總結(jié)或推理 現(xiàn)有教材的兩節(jié)物理學(xué)史課正是以史實(shí)現(xiàn)有教材的兩節(jié)物理學(xué)史課正是以史實(shí) 來詮釋探究實(shí)驗(yàn)的鮮明特征來詮釋探究實(shí)驗(yàn)的鮮明特征 聽過這么一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課：電阻定律聽過這么一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課：電阻定律 課題的課題的“探

5、究性探究性”引入：學(xué)生仔細(xì)觀察桌上規(guī)格為引入：學(xué)生仔細(xì)觀察桌上規(guī)格為50和和20的的 二種滑動(dòng)變阻器，目測(cè)出它們粗細(xì)相同，但長度不同，探究得二種滑動(dòng)變阻器，目測(cè)出它們粗細(xì)相同，但長度不同，探究得 出電阻大小與接入電路的電阻絲長度有關(guān)的定性結(jié)論；再將出電阻大小與接入電路的電阻絲長度有關(guān)的定性結(jié)論；再將 100W/220V、40W/220V的兩個(gè)燈泡的兩個(gè)燈泡(已接有插頭和絕緣導(dǎo)線已接有插頭和絕緣導(dǎo)線) 分別插市電，探究電阻大小與橫截面積有關(guān)的定性結(jié)論。（分別插市電，探究電阻大小與橫截面積有關(guān)的定性結(jié)論。（9分鐘）分鐘） 老師意圖：課題引入。滑動(dòng)變阻器在初中已大量接觸，改變觸點(diǎn)老師意圖：課題引入。

6、滑動(dòng)變阻器在初中已大量接觸，改變觸點(diǎn) 位置，即改變接入長度，學(xué)生對(duì)電阻與長度有關(guān)的定性結(jié)論早已位置，即改變接入長度，學(xué)生對(duì)電阻與長度有關(guān)的定性結(jié)論早已 熟悉，這里要探究的是電阻與長度的定量關(guān)系！這個(gè)探究純粹是熟悉，這里要探究的是電阻與長度的定量關(guān)系！這個(gè)探究純粹是 追究形式而已；而追究形式而已；而“燈泡燈泡”實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象和結(jié)論在生活中已熟知，實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象和結(jié)論在生活中已熟知， 還有一定的危險(xiǎn)性還有一定的危險(xiǎn)性(觸電和燙傷觸電和燙傷)，即使要做，只需演示一下，再，即使要做，只需演示一下，再 讓同學(xué)觀察比較一下兩個(gè)燈絲的粗細(xì)，既安全又快速。因此，這讓同學(xué)觀察比較一下兩個(gè)燈絲的粗細(xì)，既安全又快速。因

7、此，這 個(gè)個(gè)“探究性探究性”引入是以大量的時(shí)間換取一個(gè)熱鬧的開場(chǎng)白，純屬多余。引入是以大量的時(shí)間換取一個(gè)熱鬧的開場(chǎng)白，純屬多余。 “測(cè)金屬絲直徑測(cè)金屬絲直徑”課本原圖課本原圖2.6-1介紹了測(cè)金屬絲直徑介紹了測(cè)金屬絲直徑 的一種方法的一種方法 測(cè)去了寶貴的測(cè)去了寶貴的8分鐘分鐘 點(diǎn)評(píng)：教材按排這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義是簡(jiǎn)單了解測(cè)長度、截面積點(diǎn)評(píng)：教材按排這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義是簡(jiǎn)單了解測(cè)長度、截面積 的手段，為下面的定量探究作準(zhǔn)備。圖的手段，為下面的定量探究作準(zhǔn)備。圖1是一種累積放大的是一種累積放大的 思想，在初中已熟練掌握了這種思想，加上本節(jié)教學(xué)任務(wù)繁思想，在初中已熟練掌握了這種思想，加上本節(jié)教學(xué)任務(wù)繁 重，

8、這里可側(cè)重操作，測(cè)出結(jié)論即可，千萬不可在這種環(huán)節(jié)重，這里可側(cè)重操作，測(cè)出結(jié)論即可，千萬不可在這種環(huán)節(jié) “大動(dòng)干戈大動(dòng)干戈”。 伏安法伏安法“測(cè)金屬絲電阻測(cè)金屬絲電阻” 復(fù)習(xí)內(nèi)接與外接加測(cè)量復(fù)習(xí)內(nèi)接與外接加測(cè)量 耗時(shí)耗時(shí)16分鐘分鐘 點(diǎn)評(píng)：在前面第點(diǎn)評(píng)：在前面第3節(jié)中已學(xué)會(huì)了電阻的測(cè)量，這里關(guān)鍵要節(jié)中已學(xué)會(huì)了電阻的測(cè)量，這里關(guān)鍵要 學(xué)生認(rèn)真地去體會(huì)一下滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)時(shí)學(xué)生認(rèn)真地去體會(huì)一下滑動(dòng)變阻器滑動(dòng)時(shí)“導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的電阻與 電壓、電流的大小無關(guān)，僅與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)的特電壓、電流的大小無關(guān)，僅與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)的特 點(diǎn)點(diǎn)”。(未明顯發(fā)熱未明顯發(fā)熱) 探究探究“導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量

9、關(guān)系導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系” 剩時(shí)不多，匆匆一探，剩時(shí)不多，匆匆一探， “核心內(nèi)容核心內(nèi)容”一帶而過一帶而過 核心核心2：方案選擇：方案選擇 。學(xué)生會(huì)選取材料、橫截面積一定，但長度。學(xué)生會(huì)選取材料、橫截面積一定，但長度 不同的導(dǎo)線，分別測(cè)出它們的長度和電流，以此得到導(dǎo)體電阻不同的導(dǎo)線，分別測(cè)出它們的長度和電流，以此得到導(dǎo)體電阻 與電流的關(guān)系，但可以優(yōu)化方案，即將這些導(dǎo)線串聯(lián)起來與電流的關(guān)系，但可以優(yōu)化方案，即將這些導(dǎo)線串聯(lián)起來(電流電流 相同相同)，只要比較電壓即可，只要比較電壓即可 。這里不僅僅是方法優(yōu)化的問題，。這里不僅僅是方法優(yōu)化的問題， 物理研究中往往沒有辦法測(cè)出一些物理量的確

10、切值，但可以研物理研究中往往沒有辦法測(cè)出一些物理量的確切值，但可以研 究得到它們的定量關(guān)系，如庫侖定律的研究時(shí)，不能測(cè)電荷量，究得到它們的定量關(guān)系，如庫侖定律的研究時(shí)，不能測(cè)電荷量， 也無法測(cè)力的具體大小，但可以得到它們之間的定量關(guān)系也無法測(cè)力的具體大小，但可以得到它們之間的定量關(guān)系 核心核心1：控制變量法：控制變量法 探究探究“材料電阻率與溫度的關(guān)系材料電阻率與溫度的關(guān)系”（來不及探究）（來不及探究） 日光燈燈絲日光燈燈絲 “邏輯推理法邏輯推理法”-探究導(dǎo)體的電阻與長度、粗細(xì)的關(guān)系探究導(dǎo)體的電阻與長度、粗細(xì)的關(guān)系 （教案中只是讓學(xué)生課后自學(xué)）（教案中只是讓學(xué)生課后自學(xué)） 點(diǎn)評(píng)：教材提供實(shí)驗(yàn)探

11、究和理論探究?jī)煞N方案，體現(xiàn)點(diǎn)評(píng)：教材提供實(shí)驗(yàn)探究和理論探究?jī)煞N方案，體現(xiàn) 了實(shí)驗(yàn)探究和理論探究都是重要的科學(xué)探究方法，兩了實(shí)驗(yàn)探究和理論探究都是重要的科學(xué)探究方法，兩 者結(jié)合，可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力和邏輯的力量。者結(jié)合，可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力和邏輯的力量。 2. 2. 問題化實(shí)驗(yàn)探究的初次問題設(shè)問題化實(shí)驗(yàn)探究的初次問題設(shè) 計(jì)（初探）：計(jì)（初探）： （1）問題化實(shí)驗(yàn)探究的過程與問題化學(xué)習(xí)是相似的）問題化實(shí)驗(yàn)探究的過程與問題化學(xué)習(xí)是相似的 （2）問題化實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵是有效設(shè)置問題：）問題化實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)鍵是有效設(shè)置問題： 設(shè)置的問題設(shè)置的問題“值得一探值得一探”（必要性、興趣性）（必要性、興趣性

12、） 設(shè)置的問題設(shè)置的問題“盡其所能盡其所能”（難度性、可探性）（難度性、可探性） 設(shè)置的問題設(shè)置的問題“曲徑通幽曲徑通幽”（方法性、創(chuàng)新性）（方法性、創(chuàng)新性） 設(shè)置的問題設(shè)置的問題“引人入勝引人入勝”（拓展性、發(fā)展性）（拓展性、發(fā)展性） 目的：探出結(jié)果，探出思想，探出方法目的：探出結(jié)果，探出思想，探出方法 例：初次探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)例：初次探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí) 問題串的設(shè)置問題串的設(shè)置 1.探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)采用什么研究方法？探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)采用什么研究方法？ 2.探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)的研究對(duì)象是誰探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系時(shí)的研究對(duì)象是誰? 3.將拉力視為

13、小車合力的條件是什么？將拉力視為小車合力的條件是什么？ 4.核心問題：如何測(cè)小車的合力？核心問題：如何測(cè)小車的合力？(要留下疑問要留下疑問) 5.將砝碼與盤重力視為拉力的條件是什么？將砝碼與盤重力視為拉力的條件是什么？ 6.核心問題：如何測(cè)小車加速度？核心問題：如何測(cè)小車加速度？ 8.a-M圖線畫出的為曲線，能否說明是一種反比例關(guān)系？圖線畫出的為曲線，能否說明是一種反比例關(guān)系？ 9.能否得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系能否得出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 7.核心問題：如何分析得到的數(shù)據(jù)去得出相應(yīng)的結(jié)論？核心問題：如何分析得到的數(shù)據(jù)去得出相應(yīng)的結(jié)論？ （1）初次探究一般都為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行， 預(yù)設(shè)性較強(qiáng)

14、，程序性教強(qiáng)。 （2）限于時(shí)間，初次探究中能互動(dòng)討論并合作解決 的一些問題僅是隨機(jī)發(fā)生的一些簡(jiǎn)單問題或小錯(cuò)誤。 （3）課后的作業(yè)或?qū)W生課后充分的反思往往會(huì)產(chǎn)生 許多“寶貴”的錯(cuò)誤和創(chuàng)新的火苗，只要將這些素材收 集并整理好二次探究的基礎(chǔ)就有了。 為何要進(jìn)行二次探究？為何要進(jìn)行二次探究？ 3.3.嘗試二次探究嘗試二次探究 二次探究不拘泥于時(shí)間、形式、規(guī)模，可以十二次探究不拘泥于時(shí)間、形式、規(guī)模，可以十 來分鐘，也可以半節(jié)課，甚至一節(jié)課，可以幾來分鐘，也可以半節(jié)課，甚至一節(jié)課，可以幾 個(gè)人的課外探究，也可以整班討論性的探究，個(gè)人的課外探究，也可以整班討論性的探究， “有話則長，無話則短有話則長，無話

15、則短”，以提高學(xué)生綜合能力，以提高學(xué)生綜合能力 為目的。為目的。 二次探究的時(shí)間、形式與規(guī)模二次探究的時(shí)間、形式與規(guī)模 例：“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”的二次探究（已間隔4課） 學(xué)生問題1：為何教材規(guī)定Mm時(shí)才可以認(rèn)為拉力近似等于mg？ 現(xiàn)在能討論嗎？ 討論結(jié)果：既然已經(jīng)得出F=ma的結(jié)論，就知道拉力與mg的差值為ma 嘗試將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中的ma值算一下 結(jié)論：ma的值真的很小，與Ma相比，確實(shí)可以忽略 學(xué)生問題2：不去管Mm這個(gè)條件，會(huì)怎樣？ M m M mg Mm mg a 1 1 但能上升到定量分析的比較少（實(shí)驗(yàn)班） 在部分學(xué)生的引導(dǎo)下，終于理解本身就是非線性函數(shù)， 直線只是定義域取極小的情

16、形。至此方弄懂Mm含義 教師問題3：用力傳感器后，在驗(yàn)證加速度與力關(guān)系時(shí)， 無需滿足Mm，故驗(yàn)證加速度與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，是否也不 管mg大小，只要mg不變即可？ maFmg aMF Mm g mM Mmg F 11 學(xué)生問題4：加速度的測(cè)量能否用其它方法？ 互動(dòng)討論分析后的結(jié)論： 案例案例2 2：指針式多用表定量探究電容器：指針式多用表定量探究電容器 （多用表實(shí)驗(yàn)課后的二次反思探究）（多用表實(shí)驗(yàn)課后的二次反思探究） 電容器的充電過程電容器的充電過程 學(xué)生問題學(xué)生問題1 1：歐姆檔測(cè)電容時(shí)指針右偏時(shí)是充電，：歐姆檔測(cè)電容時(shí)指針右偏時(shí)是充電， 往左回偏時(shí)是放電？往左回偏時(shí)是放電？ 學(xué)生討論結(jié)果：列出充

17、電電流表達(dá)式，隨著電容上學(xué)生討論結(jié)果：列出充電電流表達(dá)式，隨著電容上 電壓的升高，電量的增加，充電電流減少，充滿時(shí)電壓的升高，電量的增加，充電電流減少，充滿時(shí) 將減為零，這里沒有放電現(xiàn)象發(fā)生。將減為零，這里沒有放電現(xiàn)象發(fā)生。 內(nèi) c R uE I 學(xué)生問題學(xué)生問題2：充滿后未放電，再反測(cè)（為何開始：充滿后未放電，再反測(cè)（為何開始 時(shí)指針劇烈右偏到底）？是不是會(huì)燒壞表？時(shí)指針劇烈右偏到底）？是不是會(huì)燒壞表？ 二倍放電電流猜想的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二倍放電電流猜想的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 點(diǎn)評(píng)：錯(cuò)誤的操作，不允許！點(diǎn)評(píng)：錯(cuò)誤的操作，不允許！ 學(xué)生問題學(xué)生問題3：電容充電快慢與哪些因素有關(guān)？：電容充電快慢與哪些因素有關(guān)？ 猜

18、想：與回路電阻有關(guān)，與電容大小有關(guān)猜想：與回路電阻有關(guān)，與電容大小有關(guān) 不同內(nèi)阻的歐姆檔充電快慢驗(yàn)證不同內(nèi)阻的歐姆檔充電快慢驗(yàn)證 不同電容在同一內(nèi)阻檔充電快慢驗(yàn)證不同電容在同一內(nèi)阻檔充電快慢驗(yàn)證 學(xué)生當(dāng)時(shí)的比喻：腸子和胃學(xué)生當(dāng)時(shí)的比喻：腸子和胃 學(xué)生問題學(xué)生問題4： 能否用電阻檔來描出充電能否用電阻檔來描出充電I-t圖線？圖線？ 教師引導(dǎo)：每一個(gè)歐姆檔的瞬時(shí)電流值其實(shí)教師引導(dǎo)：每一個(gè)歐姆檔的瞬時(shí)電流值其實(shí) 都是能知道的，只要知道它的電流量程都是能知道的，只要知道它的電流量程 教師問題教師問題5 5：中值標(biāo)示：中值標(biāo)示1515，倍率，倍率10001000檔，檔， 內(nèi)電源內(nèi)電源1.5v1.5v，對(duì)

19、應(yīng)電流量程多少？，對(duì)應(yīng)電流量程多少？ 討論結(jié)果：1.5v與15k之比,即為0.1mA； 教師問題教師問題6：但如何去讀瞬時(shí)值？：但如何去讀瞬時(shí)值？ 學(xué)生的智慧：學(xué)生的智慧： 只要充電足夠慢，可以標(biāo)出來只要充電足夠慢，可以標(biāo)出來 選大電容，大倍率歐姆檔選大電容，大倍率歐姆檔 電容瞬時(shí)充電電流的記錄與測(cè)量電容瞬時(shí)充電電流的記錄與測(cè)量 實(shí)驗(yàn)用規(guī)格為實(shí)驗(yàn)用規(guī)格為2200F/6.3v2200F/6.3v的電解電容的電解電容, ,故充電很慢故充電很慢, , 非常容易測(cè)量和記錄非常容易測(cè)量和記錄, ,測(cè)得數(shù)據(jù)如下表：測(cè)得數(shù)據(jù)如下表： t/st/s 0 05 5101015152020252530303535

20、404045455050 I/AI/A99997171545450504242373734343030292927272626 仿課本的方法畫仿課本的方法畫 C=Q/U得得c=3066uF 舍棄小電流的方法畫舍棄小電流的方法畫 C=Q/U得得C=2027uF 問題問題7 7：為什么第一種誤差大？：為什么第一種誤差大？ 本探究過程整理成文，人大復(fù)印本探究過程整理成文，人大復(fù)印2012-32012-3全文轉(zhuǎn)載全文轉(zhuǎn)載 對(duì)本探究過程的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)：對(duì)本探究過程的幾點(diǎn)評(píng)價(jià)： （1）對(duì)和電容相關(guān)的一些物理量（電壓、）對(duì)和電容相關(guān)的一些物理量（電壓、 電流、電量、容量）加深了理解，尤其是電流、電量、容量）加深

21、了理解，尤其是 對(duì)容量有了深刻認(rèn)識(shí)。對(duì)容量有了深刻認(rèn)識(shí)。 （2）對(duì)電容如何）對(duì)電容如何“通通”電有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，電有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 知道知道“通通”電其實(shí)是在充放電。這對(duì)以后學(xué)電其實(shí)是在充放電。這對(duì)以后學(xué) 習(xí)電容在交流電中知識(shí)有好處。習(xí)電容在交流電中知識(shí)有好處。 （3）對(duì)歐姆表的原理有了徹底的認(rèn)識(shí)。）對(duì)歐姆表的原理有了徹底的認(rèn)識(shí)。 （4）亮點(diǎn)之一：與課本的）亮點(diǎn)之一：與課本的DIS描繪描繪I-t 圖線相比，它多了許多手工操作的環(huán)節(jié)，圖線相比，它多了許多手工操作的環(huán)節(jié)， 但也在這許多環(huán)節(jié)，真正給了學(xué)生探究但也在這許多環(huán)節(jié)，真正給了學(xué)生探究 的機(jī)會(huì)，也提高了動(dòng)手的能力（的機(jī)會(huì)，也提高了動(dòng)手的能力（

22、畢業(yè)畢業(yè)4 4 年的學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)至今仍記憶猶新年的學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)至今仍記憶猶新） （5）亮點(diǎn)之二：用最簡(jiǎn)陋的器材，完）亮點(diǎn)之二：用最簡(jiǎn)陋的器材，完 成對(duì)電容的全面探究，這對(duì)缺少實(shí)驗(yàn)條成對(duì)電容的全面探究，這對(duì)缺少實(shí)驗(yàn)條 件的學(xué)校來說，是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。件的學(xué)校來說，是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。 探究案例探究案例2 2：楞次定律：楞次定律“亮亮”起來起來 （把別人的理論成果做出來，學(xué)生看了把別人的理論成果做出來，學(xué)生看了 網(wǎng)上相關(guān)文章后的想法網(wǎng)上相關(guān)文章后的想法） 學(xué)生問題學(xué)生問題1：初中磁生電實(shí)驗(yàn)中直接看到小燈泡：初中磁生電實(shí)驗(yàn)中直接看到小燈泡 被點(diǎn)亮，這里能否被點(diǎn)亮？被點(diǎn)亮，這里能否被點(diǎn)亮？ 討論

23、：結(jié)合閉合電路歐姆定律，判斷可能的二個(gè)討論：結(jié)合閉合電路歐姆定律，判斷可能的二個(gè) 原因原因線圈內(nèi)阻太大或生成的電動(dòng)勢(shì)太小線圈內(nèi)阻太大或生成的電動(dòng)勢(shì)太小 學(xué)生意見：用發(fā)光二極管，阻值遠(yuǎn)比燈泡大，學(xué)生意見：用發(fā)光二極管，阻值遠(yuǎn)比燈泡大， 線圈電阻大點(diǎn)也不要緊，而且還能指示電流線圈電阻大點(diǎn)也不要緊，而且還能指示電流 方向（他查閱課外讀物得到的）方向（他查閱課外讀物得到的） 找到發(fā)光二極管，先用歐姆檔判斷其極性找到發(fā)光二極管，先用歐姆檔判斷其極性 問題2：發(fā)光二極管也是一種二極管，為什么 歐姆檔測(cè)量時(shí)正反向均不通？ 引導(dǎo)：查查教材3-1P47“說一說”晶體 二極管伏安特性曲線？思考一下 討論結(jié)果：是否

24、可能發(fā)光二極管的導(dǎo)通電壓討論結(jié)果：是否可能發(fā)光二極管的導(dǎo)通電壓 比普通的比普通的0.5V0.5V來得高？歐姆檔內(nèi)電源只有來得高？歐姆檔內(nèi)電源只有1.5V1.5V 用4.5V的直流電源來粗試一下 用伏安法來測(cè)出發(fā)光二極管的伏安特性曲線用伏安法來測(cè)出發(fā)光二極管的伏安特性曲線 結(jié)論：導(dǎo)通電壓結(jié)論：導(dǎo)通電壓1.7V1.7V左右，使其正常發(fā)光的工左右，使其正常發(fā)光的工 作電壓作電壓1.8V1.8V左右左右 點(diǎn)評(píng)：電流表最好用多用表的點(diǎn)評(píng)：電流表最好用多用表的10mA10mA檔，檔， 實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的電流表量程太大實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的電流表量程太大 問題問題3 3：實(shí)驗(yàn)室螺線管能產(chǎn)生多大的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？：實(shí)驗(yàn)室螺線管能產(chǎn)生多大的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？ 結(jié)果：差距很大結(jié)果：差距很大 自然而然的問題4：怎樣提高感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)？ 討論結(jié)果：磁場(chǎng)強(qiáng)一些或圈數(shù)多一些，現(xiàn)有磁鐵討論結(jié)果：磁場(chǎng)強(qiáng)一些或圈數(shù)多一些，現(xiàn)有磁鐵 條件下，嘗試增加圈數(shù)條件下，嘗試增加圈數(shù) 問題問題5 5：怎樣增加圈數(shù)？（該繞多少圈？）：怎樣增加圈數(shù)？（該繞多少圈？） 猜想：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與圈數(shù)成正比猜想：感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小與圈數(shù)成正比 實(shí)驗(yàn)室的線圈產(chǎn)生0.3v左右的電壓，圈數(shù)多少？ 學(xué)生提供的測(cè)圈數(shù)的方法：