什么是高效課堂

1、什么是高效課堂 一、什么是高效課堂？高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。其三、高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？因此，我認為，高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂

2、。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。二、 什么是高效課堂的本質 ？課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作?！案咝дn堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”

3、，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的魅力所在。其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人?！案咝дn堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發(fā)展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培

4、養(yǎng)人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。三、高效課堂的評價標準：以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；以規(guī)范具體的教學目標為導向；以扎實的教學內容為載體；以多元的學習方式為中介；以積極的課堂氣氛為依托；以科學的教學組織為保障。高效課堂表現(xiàn)出六個“力”：蓬勃的生命活力；持續(xù)的內在動力；適度的思維張力；強大的團隊合力；卓越的成功魅力；長遠的發(fā)展?jié)摿ΑＫ?、高效課堂對學生表現(xiàn)的評價：是學生主動學習積極思維的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。高效課堂對教師的教學水平的評價：1、高水平的教師向課堂要質量，低水平的教師向課后要數(shù)量。2

5、、高水平的教師注重教學方法，低水平的老師側重教授知識。3、高水平的教師講究整體建構，低水平的老師注重細節(jié)雕琢。五、優(yōu)質高效課堂教學評價的基本原則有哪些？1、目標取向評價與主體取向評價相結合2、師生互動評價的運用與課堂教學效果相結合。3、評價標準的相對穩(wěn)定與不斷生成相結合。4、重視教學反思在教學一線工作已十幾年，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，盡管相當一部分老師特別盡職，教得很辛苦，學生也學得特別認真，可就是達不到理想的教學效果。高效的課堂教學效果是教育教學的目標，也是廣大一線教師的共同追求。那么什么是有效的課堂教學呢？ 余文森教授從專業(yè)的角度回答了這一問題，他認為課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)

6、展。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是，看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。在我看來，就語文教學而言，有效的課堂教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說“教學有效性”就是在教學活動中，教師采用正當?shù)姆绞胶褪侄危谝?guī)定時間內，取得最佳教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。下面就依自己的經(jīng)驗談談如何提高語文課堂教學效果： 一、吃透教材，

7、了解學生是提高課堂教學有效性的必要條件人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一堂好的課堂教學能讓學生在課堂內掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學生卻是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點，才能取得良好的教學效果。課堂教學目標明確，就可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，設計教學的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學才會生動有趣，富有感染力。學生是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要

8、在實踐中檢驗的問題，因此，教師在吃透教材的同時必須了解學生。 學生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學生為主體這個問題，是課堂教學成功的關鍵所在。如著名特級教師于永正在教學我的伯父魯迅先生這篇課文，教學生理解“飽經(jīng)風霜”這個詞時，他只是說，“請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲”幾分鐘后，學生寫出來的話便有飽經(jīng)風霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對于教材的把握，對學生的了解，真正體現(xiàn)了學生是學習的主人，學生確確實實學到了知識，既高效又簡潔，學生不喜歡才怪！二、激發(fā)興趣，讓學生主動

9、參與學習是提高課堂教學有效性的根本保證前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”學生永遠是課堂的主體，只有讓他們活動起來，參與進來，這樣的課堂才能算是成功的課堂。但一節(jié)課40分鐘，對于年幼的學生來說，要自始至終保持高度注意和積極思維是很困難的，這是由于小學生的年齡特點所決定的。因此教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，吸引他們主動參與學習。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加34倍。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。列寧也認為“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有真正的追求?！?/p>

10、因此，調動情感，激發(fā)興趣，是讓學生積極主動學習的根本保證。情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人認識活動的內驅力，而良好的情境才能激發(fā)人的情感。在課之始創(chuàng)設情趣氛圍，使求知成為一種動因。在新課教學之前，要重視新課導入語的設計，讓學生盡快地進入特定的情境。如教學這兒，原來是一座村莊，課前可展示深圳特區(qū)如今的繁榮景象的畫面，并伴隨著教師聲情并茂的解說，如“同學們，這里是現(xiàn)在的深圳特區(qū)，瞧，座座高樓大廈琳瑯滿目，人們穿著高雅華麗；工作之余，各種悠閑方式應有盡有，幸福滿足寫在人們的臉上。你們想去那兒看看嗎？可是你們道嗎？改革開放以前的深圳只是一個小村莊，那里又是怎樣的呢？是什么原因讓深圳變化如此之快呢？

11、你們想知道嗎？這樣精心設計的導語，便能很好地調動學生的情感，使探求新知成為動因，良好的開端已成功了一半。在課中創(chuàng)設情境，使學生主動參與學習。在課中，教師除了使用激情的語言外，應積極采用電教、插圖、簡筆畫等教學手段來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。如在教學太陽、沙漠之舟手上的皮膚等這些較為枯燥的說明文時，可用簡筆畫適時畫出太陽、駱駝、手形的樣子。這樣便會使學生精神為之一振，而主動地參與學習有關知識，達到學生主動學習，理解課文內容的目的。課后創(chuàng)設情境，使學生自覺地學習，主動地探求未知。下課前，如能留下故事的懸念，設計讓人尋味的問題，定能激起小學生強烈的求知欲望。成年人況且常會被“欲知后事如何，請看下回

12、分解”的提法所吸引，更何妨好奇心極強的少年兒童，不“打破沙鍋問到底”才怪呢？如一位老師在教美猴王時，曾設計這樣的結束語：“學習了課文，孫悟空給我們留下了深刻的印象。那么西游記這部書中，吳承恩又刻畫了孫悟空的什么形象呢？請大家課后讀一讀中國四大名著之一西游記”。學習了把掌聲分給她一半，同學們了解了孫晉芳，為了想讓學生了解更多的中國女排，了解中國女排的拼搏精神，我這樣設計結束語，“同學們，今天我們了解了孫晉芳，郎平，你們一定想了解更多的中國女排姑娘吧，請大家閱讀魯光的中國姑娘。這樣，教師就達到引導學生積極主動閱讀課外書的目的。三、加強訓練是提高課堂教學有效性的基本途徑課堂訓練主要是通過聽、說、讀、

13、寫四個方面對學生進行語文知識與技能的訓練，以此達到提高學生的語文素養(yǎng)，設計并運用好聽說讀寫訓練，既不但能提高學生的語言表達能力，而且能促進學生主動學習的積極性。先談談聽的訓練。課堂教學中，教師可通過讓學生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。如在教完一夜的工作后，我向學生介紹十里長街送總理一課，并配樂朗讀給他們聽，這樣便將學生帶入課文的意境，使他們與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內容，并深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣“總理為人民，人民愛總理”這一感人至深的主題也得到深化。其次是說的訓練。教師可根據(jù)實際，設計“主導”性的問題，讓學生在閱讀的基礎上思考。然后

14、，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學生質疑、釋疑解難，使學生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養(yǎng)學生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結協(xié)作能力；二則通過教學信息互通交流與反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題與困難，再進行有的放矢的“導”，以促進學生認知的良性循環(huán)，使學生“最近發(fā)展區(qū)”獲得新知。說的訓練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學生思辯能力；看插圖，說圖意，培養(yǎng)學生觀察事物和口頭表達能力；學詞語，說句子，培養(yǎng)學生語言運用能力；讀語句，說內容，培養(yǎng)學生分析能力；品段落，說段意，培養(yǎng)學生概括能力；抓中心，說體會，培養(yǎng)學生語言傳情能力。接著是讀的訓練。新課標非常重視

15、讀，總目標，階段目標都著重指出讀的重要性。 “讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學，實質就是導讀過程。讀的形式也很多，教師可根據(jù)教材內容，教學目標和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后談談寫的訓練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發(fā)現(xiàn)課后有許多練習都與寫有關。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。教師切不可簡單地以講來代替，應讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感，包括畫畫、寫寫、批批改改。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習來鞏固記憶。四、運用評價是提高課堂教學有效性的重要手段有經(jīng)驗的的老師往往十分善于運用評價的手段，達到提高課堂教學有效性的目的。通過評價，學生得到了肯定與鼓勵，增強了學習信心，克服了自卑心理，明確了努力的方向，我們何樂而不為呢？在重視語言性評價的同時，教師還應該學會運用肢體語言進行評價。如一個真誠的微笑、一個豎起的大拇指、一個贊許的眼神、一個輕輕地撫摸等，這些無聲的評價是發(fā)自內心的，可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如。當某學生回答問題準確生動，教師可以用贊許的目光表示鼓勵，或肯定地點點頭，拍拍學生的肩膀；當學生精力分散，走了