小學(xué)語文課教學(xué)心得體會

1、the fewer management levels, the better.（頁眉可刪）小學(xué)語文課教學(xué)心得體會 教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路?？梢赃@樣說：凡是成功的課堂教學(xué)必定有一條十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條精品旅游線，把學(xué)生帶進(jìn)一處處風(fēng)光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點突出、精彩紛呈。既然教學(xué)主線如此重要，那么我們該如何設(shè)計組織呢？這是我最近一直在思考的問題，以下是我針對自己的課堂所做的和所想的：一、摳“文眼”由課題設(shè)計主線課題是_的“眼睛”、_的“靈魂”，抓住了課

2、題也就抓住了_的核心。利用課題來組織教學(xué)主線可以突出重點，達(dá)到事半功倍的效果。例如一個中國孩子的呼聲就可以緊扣題目中的“呼聲”來設(shè)計教學(xué)主線：為什么要有呼聲？呼聲的內(nèi)容是什么？呼聲的結(jié)果如何？你對呼聲有何看法？像這樣可以抓住課題來設(shè)計教學(xué)主線的_還有很多，如其他年級的：草船借箭可以抓住“借”字來設(shè)計教學(xué)主線；十里長街送總理可以抓住“送”字來設(shè)計教學(xué)主線；狼牙山五壯士可以抓住“壯”字為線索開展教學(xué)。二、理“脈絡(luò)”由文路設(shè)計教學(xué)主線“作者思有路，遵路思斯真?！备鶕?jù)文路來設(shè)計教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如萬年牢的文路是：父親做糖葫蘆認(rèn)真父親賣糖葫蘆為人實在父親對我的教導(dǎo)讓我一生受益。

3、學(xué)生的學(xué)路一般是由淺入深、由袁廈里。根據(jù)文路和學(xué)路，我設(shè)計的.教學(xué)主線是：通過“父親做事”和“父親為人”先了解爸爸，在學(xué)生心目中樹立起爸爸的形象，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中最后一段爸爸的心愿理解“萬年牢”意思，這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽覽勝。三、牽“一發(fā)”由關(guān)鍵句設(shè)計教學(xué)主線_中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在_中統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。教學(xué)中如果能抓住這些句子設(shè)計教學(xué)主線，能起到高屋建瓴、綱舉目張的作用。例如：鳥的天堂一文中的最后一句“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”在全文中起到畫龍點睛的作用。教學(xué)中就可以圍繞這句話來組織教學(xué)：第一步，引導(dǎo)學(xué)

4、生弄清句中兩處“鳥的天堂”各指的是什么；第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的特點；第三步，通過作者對自己親眼所見到的鳥兒活動場景的生動描述，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么把大榕樹稱為鳥的天堂；第四步，由鳥兒與人類的和諧相處，引發(fā)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛動物的情感。好多課文都有這樣的關(guān)鍵句子，如草船借箭中結(jié)尾一句“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”；詹天佑中的開頭一句“詹天佑是我國杰出愛國的工程師”；頤和園中的開頭第一句“北京的頤和園是個美麗的大公園”等等。四、抓“串聯(lián)”由過渡段設(shè)計教學(xué)主線過渡段在文中起到承上啟下的作用。過渡段的文字雖然不多，就一小段甚至一句話，但它在全文的結(jié)構(gòu)中卻絕不能少。正由于過渡段在文中的特殊作用

5、，我們就可以利用它來設(shè)計教學(xué)主線。例如將相和一文中就有這么兩句話“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”、“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。這兩句話在文中三個小故事中就起到穿針引線的過渡作用。我們可以很好地利用它，設(shè)計出如下的教學(xué)線索：第一步，請問，藺相如立了什么功，分別是怎么立的？第二步，課文中為什么要有這兩句話，如果刪去這兩句話行嗎？通過學(xué)習(xí)討論。學(xué)生終于明白：原來這兩句話看似不起眼，其實在課文中起到連貫全文的作用。正是因為藺相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨自己出行澠池會見泰王；也正是因為在澠池會上，藺相如憑借自己出眾的膽識與大

6、無畏的氣概，鎮(zhèn)服了霸氣十足的秦王，為趙王挽回了一國之君的面子，才使得趙王對他贊賞有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請罪”這個故事。五、賞“題圖”由插圖設(shè)計教學(xué)主線課文中的插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增加課文的形象性而精心繪制的?？稍诮虒W(xué)中，它往往被教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實我們可以充分利用插圖來設(shè)計教學(xué)主線，這樣會使課堂教學(xué)顯得新穎別致。例如教學(xué)小音樂家揚(yáng)科時，我首先掛出放大的插圖問學(xué)生：跪在小提琴前面的是什么人？當(dāng)學(xué)生回答是揚(yáng)科后，我又問：揚(yáng)科是個怎樣的孩子呢？帶著這個問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文第一部分，了解到揚(yáng)科是一個窮苦人家的孩子，但酷愛音

7、樂，大自然的一切響聲在揚(yáng)科聽來都是音樂聲。接著我又回到了插圖上，問：揚(yáng)科為什么跪在小提琴前面？這把小提琴是誰的？他把雙手伸向小提琴想干什么？帶著這些問題。師生共同學(xué)習(xí)課文第二部分。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道揚(yáng)科太愛小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交換。在這強(qiáng)大的力量的驅(qū)使下，他情不自禁地來到地主的食具間，想摸一摸主人的小提琴，結(jié)果挨了一頓毒打。最后，我又回到了圖上，問：為什么揚(yáng)科僅僅摸一摸這小提琴，就挨了幾次毒打？揚(yáng)科的悲慘結(jié)局說明了什么？這樣學(xué)生就水到渠成地理解了課文最后的難點是剝削制度的不公造成了揚(yáng)科的悲劇。可見，利用插圖來組織教學(xué)，能增加教學(xué)的形象性、新穎性。符合學(xué)生的心理特點

8、。課本中有插圖的課文很多，利用它來組織教學(xué)主線是一片廣闊的天地，大有可為。六、炒“題集”由習(xí)題設(shè)計教學(xué)主線課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練重點精心設(shè)計的，它是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，應(yīng)引起足夠的重視。例如：狼牙山五壯士一課課后就有這么三道習(xí)題：1.默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空：接受任務(wù)跳下懸崖。2.讀下面的句子，想想帶點部分的意思，說說句子好在哪里。3.課文兩次寫到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點來寫的，為什么要這樣寫？教學(xué)中，我們就可以以這三個問題作為教學(xué)的主線來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一個問題，是關(guān)于通過歸納小標(biāo)題的形式理清課文線索的問題，可以讓學(xué)生在初讀課文時就加以解決。其次就是根據(jù)第二題的提示，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，找出課文中的重點句子來體會五壯士的“壯言”與“壯舉”，感受他