體智能課程對幼兒發(fā)展有益性分析_0

1、體智能課程對幼兒發(fā)展有益性分析 幼兒身心發(fā)展現(xiàn)狀 幼兒園教育指導綱要中規(guī)定，“教師須把保護幼兒生命安全與健康發(fā)展列為自身工作目標的重心”。歲幼兒從身體機能到心理發(fā)展都處于發(fā)展的快車道。這就要求我們的幼兒體育教育要結合現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)展特點，構建能夠促進幼兒全面發(fā)展的活動內容，活動方式，以及評價指標，從而科學的完善幼兒的生長發(fā)育?，F(xiàn)階段幼兒生理特征一般我們把歲的兒童稱為幼兒，幼兒的骨骼、肌肉、身體的各個臟器還沒有完全發(fā)展成型，孟慶光在新中國幼兒體育政策的分析與建議中提出“要動態(tài)監(jiān)視幼兒身體變化，詳細記錄幼兒動作發(fā)展指向，建立正確的身體保護”。首先，現(xiàn)階段的兒童身體發(fā)展不全面，脊柱未完全定型，骨

2、關節(jié)囊淺，韌帶的穩(wěn)定性較差，容易導致關節(jié)脫臼，無法進行大力量的練習，其次，幼兒的大肌肉群發(fā)育較早，小肌肉群發(fā)育較晚，使肌纖維易產生疲勞，無法進行高強度的訓練，但是在這個階段里，幼兒的各個神經纖維在飛速增長，支配能力也在不斷增加，可以通過視覺、聽覺、觸覺及前庭等多個外部感受器學習簡單的動作。學齡前兒童（歲）運動指南中明確指出要同時兼顧由大肌肉群參與和小肌肉群參與的動作，參與運動時，應培養(yǎng)興趣、樹立品德、豐富運動體驗為目標以游戲為開展體育運動的主要形式。說明針對兒童的體育活動必須是多樣化的，簡單化的。謝琴在歲幼兒大肌肉動作發(fā)展的干預研究中通過實驗提出“動作為主的身體運動可以有效促進幼兒肌肉的動作能

3、力”。說明在兒童的日常身體發(fā)育中，必須保證兒童每日運三個小時的有效運動時間，才能促進骨骼和肌肉的生長需要，體智能課程的活動課程是就以動作運動為主要手段，采用運動健康與學習的有機結合的方式，促進幼兒的骨骼發(fā)育，鍛煉肌肉發(fā)展，滿足生長發(fā)育的需求。幼兒心理特征現(xiàn)階段兒童的自我意識開始慢慢的表現(xiàn)出來，對待世界處于興奮活躍的狀態(tài)，喜歡動畫卡通，喜歡模仿角色的特性，說明在這個時期就是要讓幼兒敢想，敢做，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造力。而體智能課程靈活多樣的形式活動就為幼兒創(chuàng)造激勵的環(huán)境。 傳統(tǒng)幼兒教育現(xiàn)狀 自“二胎”政策實施以來，我國幼兒的人口總量逐年攀升，隨之幼兒教育也成為人們熱議的話題，幼兒教育是孩子整個受教學探

4、索教育階段的第一步，但是從當前狀況來說，幼兒教育在例如，忽略孩子情商的發(fā)展、特色課程的不足、教師水平參次不齊、辦學條件差等方面還是需要改進。民辦幼兒園的態(tài)勢呈上升。隨著“二胎”政策的放開，以往的公立幼兒園在數(shù)量上已經遠遠無法滿足現(xiàn)在的需求，并且極個別公立幼兒園條件差，環(huán)境差，師資力量薄弱等，所以民辦幼兒園隨之出現(xiàn)。就目前來看，導致民辦幼兒園逐年上升的原因有以下三個方面，首先民辦幼兒園是屬于個人出資，資金調配方面比公立幼兒園更有優(yōu)勢：其次，民辦幼兒園基本上都是在社區(qū)或者街道內，相對于家長來說比較方便，相對于孩子來說比較安全；最后，民辦幼兒園的經營模式屬于市場經營，優(yōu)勝略汰，在這種大環(huán)境下，會使民

5、辦幼兒園自身方面主動尋求一些特色的辦學模式，以提高競爭力。但是，民辦幼兒園具有私人性，管理者的管理能力也是大相徑庭，課程設置不合理，沒有完善的評價機制，教師呈保姆狀態(tài)，對學生的態(tài)度就是“放羊式管理”，劉鴻雁在幼兒體智能教學模式探究中提出只有建立“衛(wèi)生、科學、安全、智慧”的幼兒環(huán)境，促使教育市場規(guī)范化，健全民辦幼兒的管理制度?！彼灾挥幸?guī)范管理，構建合格園區(qū)，孩子們才能更多的體驗到體智能課程的益處。傳統(tǒng)課程無法滿足幼兒發(fā)展需求。董旭在臺灣體智能課程特色教育模式研究中指出“大陸幼兒育的價值導向多為重智育，輕體德美”。說明傳統(tǒng)幼兒園課程已經無法滿足現(xiàn)階段我國幼兒的身心發(fā)展需要。首先，教學計劃模糊，目

6、的性不強，內容單一乏味，無法與現(xiàn)階段幼兒的身心發(fā)育情況結合，導致課程無法達到預期的效果；其次，固定的課堂教學，幼兒的活動范圍受限，沒有專業(yè)體育老師，專業(yè)的體育鍛煉的匱乏，無法滿足幼兒的身心發(fā)展需要；最后，傳統(tǒng)的幼兒課程都是以女性教師為主，基本上男性教師屈指可數(shù)，使幼兒缺乏男性教育，這樣極有可能發(fā)生幼兒在成長階段性格唯唯諾諾、沒有陽剛之氣。所以針對以上三個問題，體智能課程的多樣化教學模式彌補了傳統(tǒng)課程缺陷。 體智能特色課程分析 體智能課程是由我國著名學前教育家林永哲先生吸取國內外優(yōu)秀教學理念，結合自身多年的教學經驗，開創(chuàng)的新式課程，命為體智能課程。獨特“玩”性理念。賈婕的英國早期基礎階段兒童學習

7、與發(fā)展標準研究中顯示年英國教育和技能部聯(lián)合出臺了兒童早期基礎階段，要建立起一個統(tǒng)一的以游戲為開始的兒童初期學習框架。提出“游戲對幼兒發(fā)展具有啟蒙意識”。體智能課程的主要特點就是以“玩”為主，讓幼兒在玩中學，把游戲與運動有機結合起來，歲的幼兒的天性就是玩，而體智能課程的特點恰恰就是利用幼兒的這一身心發(fā)展規(guī)律，用游戲的方式激發(fā)孩子的潛力，在游戲中設立目標導向、獎勵機制的同時不僅能夠增加孩子的活動量，還能培養(yǎng)孩子自主學習的意識，讓孩子樂于學習。契合幼兒發(fā)展。歲的幼兒正處于生長發(fā)育的黃金期，各項身體指標每天都在發(fā)生變化，現(xiàn)階段的幼兒學習模仿能力很強，但是在動作的專注的和持久力上略顯不足，所以針對這些特

8、點，就要求體智能課程要有吸引力、要在輕松愉快的環(huán)境下進行，盡量不設置重復性練習。在具體教學中，設置情景，設置游戲，布置趣味化任務，在游戲中誘導孩子參與體育鍛煉，培養(yǎng)孩子的團結意識，從而提高智商和情商，滿足體育活動的需求量。課程多元化。體智能課程最突出的特點就是多方面、多領域的滲透。體智能課程分為三大塊。第一，游戲情景教學，教師設置情景與幼兒而進行互動教學，采用團隊游戲、角色游戲等增加趣味性，能夠將幼兒帶入他自己喜歡的角色，有助于自主學習意識的培養(yǎng)，更有利于提高幼兒的情商和團隊協(xié)作能力；第二，使用體智能器材教學，歲的幼兒已經逐漸有了想要支配器械的欲望和能力，并且對外界事物的刺激反饋極為明顯，以此

9、拓寬幼兒的想象力，鍛煉幼兒的想象力；第三，親子戶外教學，組織父母與孩子之間的親子活動，采用相互比賽游戲的方式，拉近親子的關系，促進家庭和諧。男性教師專職化。母性教育與父性教育的結合才是完整的教育。汪艷、李佐惠在幼兒機構體智能教學模式研究中提出，“中國幼兒園教師隊伍多以女性教師為主，男性較少，男女教師比例嚴重失衡”。說明幼兒長期接受女性的教育，會使幼兒極易模仿老師的性格和行為習慣，對幼兒的長期發(fā)展極為不利，有研究證實，男性由于與女性的視角不同，發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式方法也是大相徑庭，比如在專注力、判斷力、敏捷力等方面男性老師是由于女性老師的，并且從體育專業(yè)的角度來說男性的專業(yè)水準，還是素質能力也都

10、是略優(yōu)于女性。以男性為主要授課群體的體智能課程，在培養(yǎng)幼兒剛強勇敢、專注力、判斷力、思維敏捷力等方面比傳統(tǒng)課程優(yōu)勢差別明顯。 結語 從歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來說，傳統(tǒng)的幼兒教育課程已經無法滿足現(xiàn)階段幼兒的需要，體智能課程能夠彌補傳統(tǒng)優(yōu)爾教育的缺陷，凸顯體智能課程的優(yōu)勢，本文從傳統(tǒng)課程的不足之處入手經行對比分析，對新型體質能課程提出個人性建議。 建議 加大體智能課程的宣傳度。體智能課程在近些年才在大陸興起，傳統(tǒng)課程的觀念已在家長心中根深蒂固，很不利于體智能課程的開展進行。所以從以下兩個方面來建議，第一，推廣者要深入幼兒園中，通過優(yōu)質課的形式來闡述現(xiàn)代體智能課程對幼兒的影響；第二，老師要與家長主動溝

11、通，了解孩子學習的具體情況，了解體智能課程。建立合格教師隊伍。一支合格的教師隊伍，是優(yōu)質體智能課的基礎，首先，幼師學校，體育師范院校要加強專業(yè)知識教育，加快專業(yè)老師團隊的建設；其次，園方在招聘教師時應當進行該專業(yè)的考核，錄用之后以考試的形式進行不定期檢查；最后，體智能課程是一門新興課程，優(yōu)勢特別突出，但是還是存在一定的不足之處和發(fā)展空間，所以教師應不斷學習新的理論知識，互相交流，查漏補缺，應用于實踐中。學校、園方、教師只有三方嚴格要求，才能把體智能課程進一步優(yōu)化。完善課程評價體系。體智能課程是一門新興課程，但是還是存在一定的不足之處和發(fā)展空間，如何發(fā)現(xiàn)問題，如何建立老師的評價指標、學生的評價指

12、標、課的評價指標，這些評價體系的構建有三方面的建議。首先，學生是課的主體，在課堂中幼兒對課的接受度、認同感直接就反應了體智能課的好與壞和體現(xiàn)出幼兒自身的需求；其次，教師對幼兒的評價，可以結合幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律評價自身的教學質量，進行自我反思，自我調整，改進不足之處；最后，家長評價，家長可以對孩子在家的行為變化，活動的開展進行評價，幫助老師修正教學計劃，提升教學質量。進行三方的評價，更有助于完善體智能課程，更有助于促進和發(fā)展體智能課程。政府加大管理度。只有良好的教育大環(huán)境，體智能課程才能良性發(fā)展下去，才能保證幼兒教育的質量，相關部門應當嚴把質量關，對不符合條件、不符合資質的幼兒園堅決關閉進行整頓；建立評測體系，不定時抽查，對不合格的幼兒園責令限期整改，最后推動可行性政策的實施，促使幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展。 參考文獻： 孟慶光，王惠山新中國幼兒體育政策的分析與建議北京體育大學學報，（）： 謝琴，賴艷霞，萬文清歲幼兒大肌肉動作發(fā)展的干預研究湖北體育科技