第一章幼兒園課程概述

1、*1 第一章 幼兒園課程概述 2 1.1.了解關(guān)于課程概念的幾種主要觀點(diǎn)了解關(guān)于課程概念的幾種主要觀點(diǎn), ,了解課程不同的類(lèi)型。了解課程不同的類(lèi)型。 2. 2.了解我國(guó)幼兒園課程演變的簡(jiǎn)要?dú)v程。了解我國(guó)幼兒園課程演變的簡(jiǎn)要?dú)v程。 3. 3.掌握幼兒園課程的定義并理解其內(nèi)涵。掌握幼兒園課程的定義并理解其內(nèi)涵。 4. 4.理解幼兒園課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及其基本要求。理解幼兒園課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及其基本要求。 【知識(shí)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)】 3 能運(yùn)用幼兒園課程的定義、性質(zhì)、特點(diǎn)能運(yùn)用幼兒園課程的定義、性質(zhì)、特點(diǎn) 等相關(guān)理論，對(duì)幼兒園課程的相關(guān)現(xiàn)象作出等相關(guān)理論，對(duì)幼兒園課程的相關(guān)現(xiàn)象作出 正確判斷和分析。正確判

2、斷和分析。 【技能目標(biāo)】【技能目標(biāo)】 4 2011年09月13日/新華網(wǎng)報(bào)道 幼兒園興趣班禁辦令成空文 記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園仍違規(guī)開(kāi)班 家長(zhǎng)怕孩子被甩下無(wú)奈交錢(qián) 報(bào)名 今年7月，北京市教委發(fā)文叫停幼兒園興趣特長(zhǎng)班，禁止其變相 “創(chuàng)收”。開(kāi)學(xué)之際，本報(bào)記者隨機(jī)走訪、電話咨詢(xún)20家不同性質(zhì)的 幼兒園，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)照舊收錢(qián)、開(kāi)班。 家長(zhǎng)怕孩子“輸在起跑線上”；幼兒園稱(chēng)“設(shè)興趣班應(yīng)家長(zhǎng)要 求”；學(xué)前教育專(zhuān)家則認(rèn)為，這個(gè)年齡段的孩子不應(yīng)背負(fù)過(guò)多學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)，讓單純的興趣愛(ài)好摻雜功利色彩。 （http:/ 【現(xiàn)象描述】【現(xiàn)象描述】 漫畫(huà)/ 徐巖 5 幼兒園課程究竟應(yīng)該是什么樣子？ 【問(wèn)題探討】【問(wèn)題探討】

3、2021-7-226 7 什么是課程？什么是課程？ 8 課程（課程（curriculm)curriculm)一詞，來(lái)源拉丁語(yǔ)的一詞，來(lái)源拉丁語(yǔ)的“跑道跑道”。 CurriculumCurriculum最初的含義是指學(xué)生的最初的含義是指學(xué)生的“學(xué)習(xí)的進(jìn)程學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(course (course of study)of study)。 1919世紀(jì)世紀(jì)6060年代，教育家年代，教育家斯賓塞在斯賓塞在什么知識(shí)最有價(jià)值什么知識(shí)最有價(jià)值 首先使用這個(gè)詞語(yǔ)。首先使用這個(gè)詞語(yǔ)。 在我國(guó)，從教育的視角運(yùn)用在我國(guó)，從教育的視角運(yùn)用“課程課程”一詞的，首推宋代一詞的，首推宋代 的大學(xué)者朱熹，他在論學(xué)中多次運(yùn)用的

4、大學(xué)者朱熹，他在論學(xué)中多次運(yùn)用“課程課程”一詞，如一詞，如 “寬著期限，緊著課程寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大做功夫小立課程，大做功夫”等，這等，這 里所謂的里所謂的“課程課程”，指的是功課及其進(jìn)程。，指的是功課及其進(jìn)程。 2021-7-229 中國(guó)大百科全書(shū)1985提出課程有廣義和狹義兩種。 廣義廣義：指所有教學(xué)科目的總和，或指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下各種活 動(dòng)的總和。 狹義狹義：一門(mén)學(xué)科 美國(guó)新教育百科辭典中的定義：“課程指在學(xué)校的教 師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體?！?10 一、關(guān)于課程的幾種主要觀點(diǎn)一、關(guān)于課程的幾種主要觀點(diǎn) 11 ( (一一) )將課程視為學(xué)科將課程視為學(xué)科sub

5、jectsubject（領(lǐng)域）（領(lǐng)域） 定義：定義：課程是學(xué)校教育為實(shí)現(xiàn)教育目的而開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目。課程是學(xué)校教育為實(shí)現(xiàn)教育目的而開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目。 如：如：我國(guó)古代我國(guó)古代六藝課程六藝課程：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù) 中世紀(jì)歐洲中世紀(jì)歐洲七藝七藝：邏輯、語(yǔ)法、修辭、數(shù)學(xué)、幾：邏輯、語(yǔ)法、修辭、數(shù)學(xué)、幾 何、天文、音樂(lè)何、天文、音樂(lè) 12 （一）將課程視為學(xué)科（領(lǐng)域）（一）將課程視為學(xué)科（領(lǐng)域） J評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)：把課程理解為一門(mén)門(mén)學(xué)科以及學(xué)科包含的知識(shí)把課程理解為一門(mén)門(mén)學(xué)科以及學(xué)科包含的知識(shí) 體系，體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)校中學(xué)科知識(shí)的傳遞。強(qiáng)調(diào)學(xué)校中學(xué)科知識(shí)的傳遞。 J忽略學(xué)生的其他方面的發(fā)

6、展，如能力、情感、創(chuàng)造性忽略學(xué)生的其他方面的發(fā)展，如能力、情感、創(chuàng)造性 13 （二）將課程視為經(jīng)驗(yàn)（二）將課程視為經(jīng)驗(yàn) J課程課程就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)。 把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的思想把課程的本質(zhì)和兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起的思想 起源于美國(guó)教育家起源于美國(guó)教育家杜威杜威。他主張：。他主張：“把各門(mén)學(xué)科的把各門(mén)學(xué)科的 教材中各個(gè)部分的知識(shí)恢復(fù)到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。它必須教材中各個(gè)部分的知識(shí)恢復(fù)到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。它必須 恢復(fù)到它被抽象出來(lái)的原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，它必須心理化恢復(fù)到它被抽象出來(lái)的原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，它必須心理化” 14 （二）將課程視為經(jīng)驗(yàn)（二）將課程視為經(jīng)驗(yàn) J

7、評(píng)析評(píng)析：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在課程實(shí)施后形成的體驗(yàn)，這才是課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在課程實(shí)施后形成的體驗(yàn)，這才是課程 最有價(jià)值的地方，突出了兒童在學(xué)習(xí)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)了教最有價(jià)值的地方，突出了兒童在學(xué)習(xí)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)了教 育從關(guān)注育從關(guān)注學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)向作為向作為學(xué)習(xí)主體的具體人學(xué)習(xí)主體的具體人的轉(zhuǎn)向。的轉(zhuǎn)向。 J 但是，僅僅將視線停留在兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)上，很可能使得課但是，僅僅將視線停留在兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)上，很可能使得課 程程局限于兒童本位局限于兒童本位，忽視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展中的意義。而，忽視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)在兒童發(fā)展中的意義。而 且比較理想化。且比較理想化。 15 （三）將課程視為

8、目標(biāo)（三）將課程視為目標(biāo) J課程課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo) 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視課程目標(biāo)的制定，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視課程目標(biāo)的制定， 重視教育評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)領(lǐng)先，目標(biāo)與教學(xué)程序一致，以重視教育評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)領(lǐng)先，目標(biāo)與教學(xué)程序一致，以 目標(biāo)是否達(dá)成作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。目標(biāo)是否達(dá)成作為課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。 但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)定課程目標(biāo)，很容易導(dǎo)致對(duì)教學(xué)但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了預(yù)定課程目標(biāo)，很容易導(dǎo)致對(duì)教學(xué) 過(guò)程中的過(guò)程中的師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)、非預(yù)定目標(biāo)以及非師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)、非預(yù)定目標(biāo)以及非 正式學(xué)習(xí)的忽視。正式學(xué)習(xí)的忽視。 參照：泰勒的課

9、程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式參照：泰勒的課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式 2021-7-2216 （四）課程作為計(jì)劃或方案（剛性的課程觀） 課程課程是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的一套實(shí)施方案，是實(shí)是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的一套實(shí)施方案，是實(shí) 施教育計(jì)劃的藍(lán)圖。施教育計(jì)劃的藍(lán)圖。 對(duì)該觀點(diǎn)的辨析：對(duì)該觀點(diǎn)的辨析： 揭示了課程的目標(biāo)性和計(jì)劃性，課程總是指向一定 的目標(biāo)，并通過(guò)有計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行。 但是這個(gè)計(jì)劃或方案只是一個(gè)藍(lán)圖，而沒(méi)有進(jìn)入實(shí) 施環(huán)節(jié)。 2021-7-2217 （五）把課程視為活動(dòng)（生成性的課程觀） 課程課程是在教育實(shí)踐中正在進(jìn)行的活動(dòng)是在教育實(shí)踐中正在進(jìn)行的活動(dòng)。課程不僅僅是需要 貫徹的課程計(jì)劃，包含了教學(xué)活動(dòng)的

10、整個(gè)進(jìn)程。 辨析： u 強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施過(guò)程。課程不僅僅是制定的計(jì)劃方案，也包括 計(jì)劃方案實(shí)施的過(guò)程，包括整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。 u這種課程觀強(qiáng)調(diào)課程的生成性。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程也是課程意義不 斷生成的過(guò)程。 18 每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值每一種課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值 取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念，取向，隱含著某種意識(shí)形態(tài)以及對(duì)教育的某種信念， 從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面。從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面。 施良方施良方. .課程理論課程理論 19 二、課程的類(lèi)型 J學(xué)科課程與活動(dòng)課程 J綜合課程與分科課程 J顯性課程與隱性課程 J必修課程與選修課程 J

11、知識(shí)本位課程、兒童本位課程、社會(huì)本位課程 20 一、學(xué)科課程與活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程 （一）學(xué)科課程（學(xué)科課程（Subject curriculumSubject curriculum） 是指從不同學(xué)科領(lǐng)域選擇出適合一定年齡階段學(xué)生出適合一定年齡階段學(xué)生 發(fā)展水平的知識(shí)發(fā)展水平的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí) 組成為學(xué)科課程。 21 學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)主要有：學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)主要有： 第一，有利用教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文 化知識(shí)； 第二，有利于幫助兒童掌握各學(xué)科的關(guān)鍵概念； 第三，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，易于組織教學(xué)，也易于進(jìn)行教學(xué) 評(píng)價(jià)。 22 學(xué)科課程不足學(xué)科課程不足: J實(shí)施過(guò)程中

12、容易忽視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。實(shí)施過(guò)程中容易忽視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。 J割裂知識(shí)的整體和不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。割裂知識(shí)的整體和不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。 23 J提問(wèn)：幼兒園的課程中有學(xué)科課程嗎？ J幼兒園的領(lǐng)域課程（五大課程領(lǐng)域）也屬于學(xué) 科課程。 J與中小學(xué)課程的區(qū)別：屬于綜合課程、屬于前 學(xué)科課程、更強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)直接經(jīng) 驗(yàn)。 24 （二）活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程（二）活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)）課程 2、活動(dòng)課程活動(dòng)課程 J它是以學(xué)生的生活本身為課程內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下， 由學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得直接經(jīng)驗(yàn)，掌 握解決實(shí)際生活問(wèn)題的知識(shí)，培養(yǎng)興趣、能力和發(fā)展個(gè) 性。 25 1930年，

13、美國(guó)加利福尼亞課程委員會(huì)頒布一年，美國(guó)加利福尼亞課程委員會(huì)頒布一 日課程安排日課程安排 u早晨9:00，非正式問(wèn)候，報(bào)告、詩(shī)歌、音樂(lè)、實(shí)事，以 創(chuàng)造心境獲得愉快的一天的非正式活動(dòng)。 u9:15，小商店、銀行活動(dòng)，學(xué)校用品處理等，通過(guò)團(tuán)體 與個(gè)別活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的積極性、責(zé)任感和合作精神。 u10:00，健康活動(dòng);體育，自由游戲、營(yíng)養(yǎng)教學(xué)，適當(dāng)放 松 u10:50，語(yǔ)言藝術(shù)活動(dòng)，如編寫(xiě)劇本、表演、學(xué)校新聞 編輯等，發(fā)展兒童口頭表達(dá)，書(shū)面寫(xiě)作能力。 26 u12:0012:00，午餐，休息，午餐，休息 u1:001:00，業(yè)余活動(dòng)：合唱、口琴、音樂(lè)欣賞、節(jié)奏練習(xí)、，業(yè)余活動(dòng)：合唱、口琴、音樂(lè)欣賞、節(jié)

14、奏練習(xí)、 樂(lè)隊(duì)等樂(lè)隊(duì)等 u1:501:50，娛樂(lè)和休息，娛樂(lè)和休息 u2:002:00，小組閱讀，圖書(shū)館活動(dòng)，小組閱讀，圖書(shū)館活動(dòng) u2:502:50，娛樂(lè)與休息，娛樂(lè)與休息 u3:00 3:00 社會(huì)研究活動(dòng)社會(huì)研究活動(dòng) 27 活動(dòng)課程的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在： u 第一，重視學(xué)生的需要與興趣，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) u 第二，有利于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，有利于把書(shū)本知識(shí) 與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)起來(lái)； u第三，有利于培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新和合作精神， 增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性； u第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)展個(gè)性。 28 活動(dòng)課程的缺點(diǎn)： u第一，過(guò)分地夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽略系統(tǒng)第一，過(guò)分地

15、夸大了兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽略系統(tǒng) 知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得的知識(shí)體系不系統(tǒng)，不完整。知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得的知識(shí)體系不系統(tǒng)，不完整。 u第二，不利于高效率地傳授人類(lèi)的文化遺產(chǎn)。第二，不利于高效率地傳授人類(lèi)的文化遺產(chǎn)。 29 J活動(dòng)課程是幼兒園課程中主要的課程類(lèi)型。 J例如： J領(lǐng)域活動(dòng)課程 J主題活動(dòng)課程 J綜合活動(dòng)課程 30 某幼兒園大班一周活動(dòng)安排表 第 19周 2015 年1月 5日 2015年 1 月9日 31 學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系 u是學(xué)校課程的兩種基本類(lèi)型，各具優(yōu)勢(shì)和不足 u在學(xué)校教育中應(yīng)該相互補(bǔ)充而非相互替代 32 二、分科課程與綜合課程 1、分科課程、

16、分科課程 u分科課程是指運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)所組成的課程，它強(qiáng)分科課程是指運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)所組成的課程，它強(qiáng) 調(diào)一門(mén)學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性。調(diào)一門(mén)學(xué)科體系的完整性和獨(dú)立性。 u優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)化一門(mén)學(xué)科的邏輯組織，有利于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性 和學(xué)術(shù)性 u缺點(diǎn)：較少考慮不同學(xué)科之間的聯(lián)系，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù) 擔(dān)。 33 2.綜合課程綜合課程 是指運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)而是指運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)而 組成的課程。組成的課程。 34 u特點(diǎn)：特點(diǎn)： 1 1、 綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物綜合課程打破了學(xué)科間的界限，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物 的的整體認(rèn)識(shí)能力整體認(rèn)識(shí)能力。 2 2、 綜合課程

17、減少了課程的門(mén)類(lèi)，有利于綜合課程減少了課程的門(mén)類(lèi)，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 3 3、 綜合課程從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，綜合課程從生活、社會(huì)的實(shí)際出發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。 2021-7-2235 36 u正確認(rèn)識(shí)分科課程與綜合課程之間的關(guān)系，兩者并非根 本對(duì)立。 u高層次的綜合課程并不意味著對(duì)分科課程的拋棄，而是 建立在傳統(tǒng)分科課程的基礎(chǔ)之上的。 37 三、必修課程與選修課程 J必修課程必修課程是指同一年級(jí)所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程。是指同一年級(jí)所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程。 必修課能保證教育的基本質(zhì)量。必修課能保證

18、教育的基本質(zhì)量。 J選修課程選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個(gè)人選擇的課程。是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個(gè)人選擇的課程。 選修課體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和需要的尊重。選修課體現(xiàn)了現(xiàn)代課程對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣和需要的尊重。 38 四、顯性課程與隱性課程 u顯性課程顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式 課程。這類(lèi)課程是根據(jù)國(guó)家和地方教育行政部門(mén)頒布的 教育計(jì)劃、教學(xué)大綱編制的，是“正式課程”或“官方 課程”。 u隱性課程隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán) 境和文化環(huán)境）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、 價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種環(huán)境就是一種非正式的、 潛在的課程。

19、39 J幼兒園顯性課程幼兒園顯性課程是幼兒園課程和教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育是幼兒園課程和教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育 活動(dòng)。這種課程往往通過(guò)教師明確的目的和計(jì)劃來(lái)影響幼兒。通活動(dòng)。這種課程往往通過(guò)教師明確的目的和計(jì)劃來(lái)影響幼兒。通 常表現(xiàn)為那些被安排在幼兒園的周計(jì)劃、日計(jì)劃中的各項(xiàng)活動(dòng)。常表現(xiàn)為那些被安排在幼兒園的周計(jì)劃、日計(jì)劃中的各項(xiàng)活動(dòng)。 是廣義的幼兒園課程的重要部分。隱性課程不通是廣義的幼兒園課程的重要部分。隱性課程不通 過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，而通過(guò)幼兒園情境有意或無(wú)意地對(duì)幼兒的知過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，而通過(guò)幼兒園情境有意或無(wú)意地對(duì)幼兒的知 識(shí)、情感、行為和價(jià)值等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)教

20、育目標(biāo)識(shí)、情感、行為和價(jià)值等方面起潛移默化的作用，促進(jìn)教育目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)。的實(shí)現(xiàn)。 J 幼兒園隱性課程雖然并未明確在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，但是幼兒園隱性課程雖然并未明確在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)，但是 它客觀存在于教育中，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展有著不它客觀存在于教育中，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展有著不 可低估的作用?？傻凸赖淖饔?。 40 某幼兒園大班一周活動(dòng)安排表 第 19周 2015 年1月 5日 2015年 1 月9日 41 五、學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。五、學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會(huì)中心課程。 J學(xué)科中心課程（分科課程）：從知識(shí)的邏輯關(guān)系出發(fā)，強(qiáng) 調(diào)知識(shí)自身的價(jià)值。 J兒童中心課程（活動(dòng)課程

21、）：從兒童心理發(fā)展邏輯出發(fā)， 強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和需要的價(jià)值。 J社會(huì)中心課程（主題課程）：以適應(yīng)或改進(jìn)社會(huì)生活為基 點(diǎn)，圍繞社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織的課程。 42 第二節(jié) 幼兒園課程概述 43 一、我國(guó)幼兒園課程的歷史演變一、我國(guó)幼兒園課程的歷史演變 44 （一）（一）2020世紀(jì)上半葉：創(chuàng)生與探索階段世紀(jì)上半葉：創(chuàng)生與探索階段 45 1903年，我國(guó)創(chuàng)辦第一所幼兒園（武昌蒙養(yǎng)院）。隨后 少數(shù)省市的個(gè)別地方也開(kāi)始建立蒙養(yǎng)院。 這一時(shí)期的幼兒園大多聘請(qǐng)日本保姆，課程的設(shè)置、名 稱(chēng)、科目與內(nèi)容，模仿來(lái)自日本的西洋教育模式，同時(shí)還包 含了中國(guó)封建教育的課程內(nèi)容和方法。 46 20世紀(jì)20、30年代，我國(guó)幼兒園課

22、程非?；靵y： 蒙養(yǎng)院基本采用純粹注入式訓(xùn)練的日本式課程， 教會(huì)幼稚園采用宗教式課程， 少數(shù)幼稚園試驗(yàn)福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利課程， 也有美國(guó)式幼兒園采用以?xún)和癁楸疚坏慕?jīng)驗(yàn)型課程。 這時(shí)期的幼兒園課程絕大多數(shù)是照搬、照抄外國(guó)模式 47 在幼兒園課程發(fā)生嚴(yán)重危機(jī)的同時(shí)，以陳鶴琴、張雪門(mén)、 張宗麟等為代表的一批教育家從中國(guó)傳統(tǒng)文化中汲取有益的 營(yíng)養(yǎng)，又能以公允的態(tài)度對(duì)待西方先進(jìn)的幼兒教育理論，經(jīng) 過(guò)改造、思考，吸取西方幼兒園課程的有益經(jīng)驗(yàn)，探索幼兒 園課程中國(guó)化、科學(xué)化的發(fā)展道路，創(chuàng)立了一套符合當(dāng)時(shí)國(guó) 情的本土化幼兒園課程理論。 48 課程是什么？課程是課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，是人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì)，是

23、人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì) 的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子 的反應(yīng)和活動(dòng)。的反應(yīng)和活動(dòng)。 張雪門(mén)幼兒園的課程張雪門(mén)幼兒園的課程 張雪門(mén)（張雪門(mén)（1891189119731973），浙江鄞縣人，我國(guó)），浙江鄞縣人，我國(guó) 著名的幼兒教育專(zhuān)家。二十世紀(jì)三十年代，著名的幼兒教育專(zhuān)家。二十世紀(jì)三十年代， 與與 陳鶴琴先生有陳鶴琴先生有“南陳北張南陳北張”之稱(chēng)。主要著作有之稱(chēng)。主要著作有 幼稚園行政、兒童保育、幼稚教育、幼稚園行政、兒童保育、幼稚教育、 幼稚園課程活動(dòng)中心、幼稚園行為課程幼稚園課程活動(dòng)中心、幼稚園行為課程。 49 張宗麟，張宗麟，江

24、蘇宿遷縣江蘇宿遷縣( (現(xiàn)宿遷市現(xiàn)宿遷市) )人，人，19251925 年南京高等師范教育系畢業(yè)，留校任教。協(xié)助陳年南京高等師范教育系畢業(yè)，留校任教。協(xié)助陳 鶴琴創(chuàng)辦我國(guó)第一個(gè)幼兒園鶴琴創(chuàng)辦我國(guó)第一個(gè)幼兒園鼓樓幼稚園，成鼓樓幼稚園，成 為中國(guó)第一個(gè)男性幼稚教師。主要著作有幼稚為中國(guó)第一個(gè)男性幼稚教師。主要著作有幼稚 教育概論、幼稚園的演變史等。教育概論、幼稚園的演變史等。 幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚生在 幼稚園一切之活動(dòng)也。幼稚園一切之活動(dòng)也。 張宗麟張宗麟 50 陳鶴琴陳鶴琴（1892189219821982年），著名年），著名 兒童教育家、兒童

25、心理學(xué)家、教授。兒童教育家、兒童心理學(xué)家、教授。 留學(xué)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)，受杜威、留學(xué)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)，受杜威、 克伯屈的實(shí)驗(yàn)主義和進(jìn)步主義教育克伯屈的實(shí)驗(yàn)主義和進(jìn)步主義教育 思想的影響。思想的影響。19191919年回國(guó)后任南京年回國(guó)后任南京 高等師范學(xué)校教授。高等師范學(xué)校教授。 他致力于研究?jī)和睦韺W(xué)、家他致力于研究?jī)和睦韺W(xué)、家 庭教育學(xué)和幼兒教育學(xué)，庭教育學(xué)和幼兒教育學(xué)，19231923年創(chuàng)年創(chuàng) 辦鼓樓幼兒園。主編幼稚教育、辦鼓樓幼兒園。主編幼稚教育、 兒童教育、小學(xué)教師、兒童教育、小學(xué)教師、 活教育與新兒童教育等多活教育與新兒童教育等多 種刊物，創(chuàng)辦并領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)幼稚教種刊物，創(chuàng)辦并領(lǐng)導(dǎo)

26、了中國(guó)幼稚教 育社、中華兒童教育社等學(xué)術(shù)團(tuán)體。育社、中華兒童教育社等學(xué)術(shù)團(tuán)體。 主要著作有兒童心理之研究、主要著作有兒童心理之研究、 家庭教育等。家庭教育等。 51 幼兒園課程應(yīng)該給幼兒園課程應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái)兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來(lái) 源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童。應(yīng)該把兒童 能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組成系統(tǒng)，應(yīng)該能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組成系統(tǒng)，應(yīng)該以?xún)和囊詢(xún)和?兩個(gè)環(huán)境兩個(gè)環(huán)境自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織為中心組織幼兒園課幼兒園課 程。程。 陳鶴琴陳鶴琴 陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)

27、陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)兒童的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，強(qiáng)兒童的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境，強(qiáng) 調(diào)兒童與環(huán)境的相互作用。調(diào)兒童與環(huán)境的相互作用。 52 這一階段，這一階段，“課程課程”一詞就逐漸從教師一詞就逐漸從教師 和研究人員的視野中消失。但是，消失的是和研究人員的視野中消失。但是，消失的是 “課程課程”一詞，課程實(shí)踐并沒(méi)有消失，并且一詞，課程實(shí)踐并沒(méi)有消失，并且 仍然鮮明地體現(xiàn)了人們對(duì)課程本質(zhì)的理解。仍然鮮明地體現(xiàn)了人們對(duì)課程本質(zhì)的理解。 53 （二）（二）2020世紀(jì)世紀(jì)5 5、6060年代：變革與發(fā)展階段年代：變革與發(fā)展階段 54 新中國(guó)成立以后，幼兒教育與其他教育一樣，從教育理新中國(guó)成立以后，幼兒教育與其他教育一樣，從教育理

28、念到教育實(shí)踐全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，主張教育念到教育實(shí)踐全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育，強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，主張教育 對(duì)兒童身心發(fā)展的決定作用，倡導(dǎo)采用系統(tǒng)知識(shí)的分科教學(xué)，對(duì)兒童身心發(fā)展的決定作用，倡導(dǎo)采用系統(tǒng)知識(shí)的分科教學(xué)， 課程由政府統(tǒng)一決策、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編制。課程由政府統(tǒng)一決策、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一編制。 55 19571957年年 教育部頒布實(shí)施教育部頒布實(shí)施幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案） 19521952年年 教育部頒布實(shí)施教育部頒布實(shí)施幼兒園暫行規(guī)程（草案）幼兒園暫行規(guī)程（草案） 19541954年年 教育部委托北師大編寫(xiě)教育部委托北師大編寫(xiě)幼兒園教育工作指南幼兒園教育工作指

29、南（初稿（初稿） 56 這一時(shí)期，這一時(shí)期，幼兒園課程幼兒園課程就是指幼兒園所設(shè)科目，包括了就是指幼兒園所設(shè)科目，包括了 體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)等六科。等六科。 各科各科按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展水平， 從不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行選擇，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選從不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行選擇，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選 出的知識(shí)組織為學(xué)科進(jìn)行教育出的知識(shí)組織為學(xué)科進(jìn)行教育。 作業(yè)尤其是必修作業(yè)是教學(xué)的主要形式，教師按照計(jì)劃，作業(yè)尤其是必修作業(yè)是教學(xué)的主要形式，教師按照計(jì)劃， 通過(guò)必修作業(yè)，循序漸進(jìn)地向兒童

30、傳授一定的知識(shí)和技能，通過(guò)必修作業(yè)，循序漸進(jìn)地向兒童傳授一定的知識(shí)和技能， 培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童個(gè)性的發(fā)展。 57 （三）（三）2020世紀(jì)世紀(jì)8 8、9090年代：快速提升階段年代：快速提升階段 58 19811981年，教育部發(fā)出關(guān)于試行幼兒園教育綱要（試年，教育部發(fā)出關(guān)于試行幼兒園教育綱要（試 行草案）的通知，該文件是我國(guó)改革開(kāi)放以后的第一個(gè)行草案）的通知，該文件是我國(guó)改革開(kāi)放以后的第一個(gè) 幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。 它繼承了它繼承了2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代幼兒園暫行規(guī)程、幼兒年代幼兒園暫行規(guī)程、幼兒 園暫行教學(xué)綱要的基本思想，吸

31、取了國(guó)內(nèi)外幼兒生理學(xué)、園暫行教學(xué)綱要的基本思想，吸取了國(guó)內(nèi)外幼兒生理學(xué)、 心理學(xué)理論，使綱要的科學(xué)依據(jù)更加鮮明。心理學(xué)理論，使綱要的科學(xué)依據(jù)更加鮮明。 59 19821982年，南京師范大學(xué)唐淑、趙濟(jì)石教授年，南京師范大學(xué)唐淑、趙濟(jì)石教授 在挖掘幼兒智力游戲，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展一在挖掘幼兒智力游戲，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展一 文中重新使用文中重新使用“課程課程”這一概念，這一概念，“幼兒園課程幼兒園課程” 又成為了經(jīng)常使用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。又成為了經(jīng)常使用的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。 60 2020世紀(jì)世紀(jì)9090年底以后，隨著年底以后，隨著對(duì)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)以及整合教育對(duì)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)以及整合教育 觀觀的影響，幼兒園課程不再?gòu)?qiáng)調(diào)單一

32、的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)的影響，幼兒園課程不再?gòu)?qiáng)調(diào)單一的學(xué)科，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué) 科間的聯(lián)系，以學(xué)科為基礎(chǔ)的領(lǐng)域課程科間的聯(lián)系，以學(xué)科為基礎(chǔ)的領(lǐng)域課程普遍出現(xiàn)，如音樂(lè)、普遍出現(xiàn)，如音樂(lè)、 美術(shù)構(gòu)成藝術(shù)領(lǐng)域，常識(shí)與計(jì)算構(gòu)成科學(xué)領(lǐng)域，單一的學(xué)美術(shù)構(gòu)成藝術(shù)領(lǐng)域，常識(shí)與計(jì)算構(gòu)成科學(xué)領(lǐng)域，單一的學(xué) 科課程基本消失?？普n程基本消失。 這一時(shí)期的幼兒園課程改革形成了多元化課程模式這一時(shí)期的幼兒園課程改革形成了多元化課程模式 并存的局面，如并存的局面，如領(lǐng)域滲透課程領(lǐng)域滲透課程、綜合教育主題課程綜合教育主題課程、活動(dòng)活動(dòng) 整合課程整合課程等，并且等，并且“教育活動(dòng)教育活動(dòng)”成為課程的基本組織形式。成為課程的基本組織形式。

33、61 20162016教育部頒布教育部頒布幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程，在，在1996版的版的 基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改和調(diào)整?；A(chǔ)上進(jìn)行了修改和調(diào)整。 2001年，教育部頒布年，教育部頒布幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行試行)，是是 指導(dǎo)幼兒教師將幼兒園工作規(guī)程的教育思想和觀念轉(zhuǎn)指導(dǎo)幼兒教師將幼兒園工作規(guī)程的教育思想和觀念轉(zhuǎn) 化為教育行為的指導(dǎo)性文件。也是幼兒園課程設(shè)置和實(shí)施化為教育行為的指導(dǎo)性文件。也是幼兒園課程設(shè)置和實(shí)施 的重要依據(jù)。的重要依據(jù)。 62 二、幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵二、幼兒園課程的定義及其內(nèi)涵 63 （一）幼兒園課程的定義（一）幼兒園課程的定義 64 關(guān)于幼兒園課程的定

34、義，專(zhuān)家們從多個(gè)視角進(jìn)行了探索：關(guān)于幼兒園課程的定義，專(zhuān)家們從多個(gè)視角進(jìn)行了探索： 1.1.幼兒園課程是指幼兒園課程是指“幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、幼兒園整體教育或某一科目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)過(guò)程及時(shí)間安排等教學(xué)過(guò)程及時(shí)間安排等”。 （盧樂(lè)山，（盧樂(lè)山，19911991年）年） 2. 2.幼兒園課程是幼兒園課程是“幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)幼兒園中幼兒的全部活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)”。 （王月媛，（王月媛，19951995年）年） 3. 3.幼兒園課程是幼兒園課程是“幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其自幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)其自 身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和身心全

35、面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。 （馮曉霞，（馮曉霞，19971997年）年） 4 4. .幼兒園課程是幼兒園課程是“實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段；是保證幼兒獲得有 益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和”。 （李季湄，（李季湄，19971997年）年） 5 5. .幼兒園課程是幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出 發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)”。 （虞永平，（虞永平，

36、20012001年）年） 65 對(duì)幼兒園課程的界定主要有三種傾向：對(duì)幼兒園課程的界定主要有三種傾向： 一、學(xué)科傾向一、學(xué)科傾向。以學(xué)科來(lái)組織課程的內(nèi)容，但。以學(xué)科來(lái)組織課程的內(nèi)容，但 已經(jīng)是整體視野中的學(xué)科；已經(jīng)是整體視野中的學(xué)科； 二、活動(dòng)傾向二、活動(dòng)傾向。認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排。認(rèn)為幼兒園課程是為幼兒安排 的有組織的有計(jì)劃的各種活動(dòng)的總和；的有組織的有計(jì)劃的各種活動(dòng)的總和； 三、經(jīng)驗(yàn)傾向三、經(jīng)驗(yàn)傾向。認(rèn)為有幼兒園課程是為促進(jìn)幼。認(rèn)為有幼兒園課程是為促進(jìn)幼 兒身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)。兒身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)。 66 定義：幼兒園課程定義：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的是實(shí)

37、現(xiàn)幼兒園教育目的 手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促 進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 67 （二）幼兒園課程內(nèi)涵的理解（二）幼兒園課程內(nèi)涵的理解 68 1.幼兒園課程是“活動(dòng)”。 用活動(dòng)解釋幼兒園課程的好處：用活動(dòng)解釋幼兒園課程的好處： （1 1）活動(dòng)既有活動(dòng)者，也有活動(dòng)對(duì)象。課程的兩）活動(dòng)既有活動(dòng)者，也有活動(dòng)對(duì)象。課程的兩 端：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象，同時(shí)存在于活動(dòng)中?；顒?dòng)是聯(lián)端：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象，同時(shí)存在于活動(dòng)中?；顒?dòng)是聯(lián) 結(jié)兒童個(gè)體因素與環(huán)境因素的橋梁。結(jié)兒童個(gè)體因素與環(huán)境因素的橋梁。 （2 2）教師可以通

38、過(guò)活動(dòng)了解兒童的興趣、需要、已有教師可以通過(guò)活動(dòng)了解兒童的興趣、需要、已有 的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能發(fā)展水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、提供豐的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能發(fā)展水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、提供豐 富的物質(zhì)材料和人際間的互動(dòng)等，使兒童主動(dòng)地作用于環(huán)富的物質(zhì)材料和人際間的互動(dòng)等，使兒童主動(dòng)地作用于環(huán) 境，進(jìn)而豐富和發(fā)展他們的直接經(jīng)驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)兒境，進(jìn)而豐富和發(fā)展他們的直接經(jīng)驗(yàn)，最大限度地促進(jìn)兒 童的發(fā)展。童的發(fā)展。 69 J（3 3）“活動(dòng)活動(dòng)”更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，因而更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，因而 更適于解釋幼兒園課程。更適于解釋幼兒園課程。 J 兒童認(rèn)知具有具體形象性和行動(dòng)性的特點(diǎn)，使得兒兒

39、童認(rèn)知具有具體形象性和行動(dòng)性的特點(diǎn)，使得兒 童的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，難以離開(kāi)對(duì)客觀事物童的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，難以離開(kāi)對(duì)客觀事物 的直接感知和相互作用。因此，的直接感知和相互作用。因此，“做中學(xué)做中學(xué)”對(duì)于幼兒來(lái)對(duì)于幼兒來(lái) 說(shuō)十分重要。說(shuō)十分重要。 70 結(jié)合下表，談?wù)勅绾卫斫饨Y(jié)合下表，談?wù)勅绾卫斫狻坝變簣@課程是幼兒園課程是活動(dòng)活動(dòng)”？ 71 2.2.幼兒園課程是幼兒園課程是“是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動(dòng)。的活動(dòng)。 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是幼兒園課程的核心。是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的

40、特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)， 且是有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn) 的初始形式可以是主題、單元、學(xué)科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化 為經(jīng)驗(yàn)的形式，即以感性的、具體的、活動(dòng)的形式對(duì)幼兒的身心產(chǎn)生 作用。 虞永平.試論幼兒園課程及其特質(zhì) 72 3.3.幼兒園課程是幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和各種活動(dòng)的總和”。 幼兒園一日生活就是幼兒園課程，包括了兒童的幼兒園一日生活就是幼兒園課程，包括了兒童的日常活動(dòng)日?；顒?dòng)（生（生 活活動(dòng)）、活活動(dòng)）、基本活動(dòng)基本活動(dòng)（游戲活動(dòng)）與（游戲活動(dòng)）與專(zhuān)門(mén)活動(dòng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）。（教學(xué)活動(dòng)）。 其中有嚴(yán)密計(jì)劃與組織的正規(guī)的其中有嚴(yán)密計(jì)劃與組織

41、的正規(guī)的顯性課程顯性課程，也有對(duì)兒童無(wú)形之中也有對(duì)兒童無(wú)形之中 產(chǎn)生影響的非正規(guī)、計(jì)劃外的產(chǎn)生影響的非正規(guī)、計(jì)劃外的隱性課程隱性課程。 不管是教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)，還是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境誘發(fā)兒童的不管是教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)，還是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境誘發(fā)兒童的 游戲、交往及生活活動(dòng)，只要能幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助游戲、交往及生活活動(dòng)，只要能幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助 于達(dá)到我們所期望的目標(biāo)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。于達(dá)到我們所期望的目標(biāo)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。 73 赴幼兒園開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，了解和整理一線教師對(duì)赴幼兒園開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，了解和整理一線教師對(duì) “什么是幼兒園課程什么是幼

42、兒園課程”的主要觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)析。的主要觀點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)析。 【調(diào)查研究】【調(diào)查研究】 74 75 76 （一）幼兒園課程的根基性（一）幼兒園課程的根基性 J幼兒園課程是基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)學(xué)校教育課程大廈的幼兒園課程是基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)學(xué)校教育課程大廈的 “根基根基”，是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。，是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 根基性決定了幼兒園課程應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：根基性決定了幼兒園課程應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： （1 1）兒童成長(zhǎng)所需的最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。）兒童成長(zhǎng)所需的最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容。 （2 2）兒童進(jìn)行基本的活動(dòng)所需要的方式、方法與技能技巧。）兒童進(jìn)行基本的活動(dòng)所需要的方

43、式、方法與技能技巧。 （3 3）有助于兒童健康成長(zhǎng)的積極的情感態(tài)度。）有助于兒童健康成長(zhǎng)的積極的情感態(tài)度。 77 J J第二條 幼兒園是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教 育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是 學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。 J“幼兒園教育是向下扎根的教育” 78 （二）幼兒園課程的非義務(wù)性（二）幼兒園課程的非義務(wù)性 幼兒園教育屬于非義務(wù)教育課程，不具有強(qiáng)制性幼兒園教育屬于非義務(wù)教育課程，不具有強(qiáng)制性 和普遍性，這在客觀上使得幼兒園課程具有了較強(qiáng)的靈和普遍性，這在客觀上使得幼兒園課程具有了較強(qiáng)的靈 活性。活性。 城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育。 教師要

44、根據(jù)本綱要，從本地本園條件出發(fā)結(jié)合本班幼兒的實(shí)際 情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行。 教育活動(dòng)目標(biāo)要以幼兒園工作規(guī)程和本綱要所提出的各領(lǐng) 域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 79 （三）幼兒園課程的適宜發(fā)展性（三）幼兒園課程的適宜發(fā)展性 幼兒園課程應(yīng)建立在適應(yīng)兒童發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，幼兒園課程應(yīng)建立在適應(yīng)兒童發(fā)展水平的基礎(chǔ)上， 促進(jìn)兒童發(fā)展。促進(jìn)兒童發(fā)展。 一方面，幼兒園課程要從兒童的發(fā)展規(guī)律中了解兒一方面，幼兒園課程要從兒童的發(fā)展規(guī)律中了解兒 童的學(xué)習(xí)需要，適合兒童的一般發(fā)展水平。童的學(xué)習(xí)需要，適合兒童的一般發(fā)展水平。 另一方面，幼兒園課程既要符合兒童的現(xiàn)實(shí)需要，另一方面，幼兒園課程既要符合兒童的現(xiàn)實(shí)需要， 又要符合一定的社會(huì)文化要求，有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，又要符合一定的社會(huì)文化