中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探究論文

1、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探究論文 1.研究型課程的指導(dǎo)選題策略 研究性課程的選題是整個(gè)研究性教學(xué)的開(kāi)始，也是成功的一半，主要有以下三點(diǎn)應(yīng)該注意的地方： 1.1研究型課程的選題必須立足于學(xué)生的生活世界。研究型課程是與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，在其內(nèi)容開(kāi)發(fā)上，要貼近學(xué)生生活的實(shí)際，關(guān)注自然界、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，有針對(duì)性地選擇有關(guān)專題、課題作為研究型課程的內(nèi)容。 1.2研究型課程的選題必須立足于學(xué)生實(shí)踐能力的生成。從某種意義上講，研究型課程的主旨之一是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而開(kāi)設(shè)的，它與傳統(tǒng)課程的傳授現(xiàn)成知識(shí)的旨趣不同，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。換言

2、之，研究型課程的實(shí)施過(guò)程，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親自實(shí)踐、嘗試探究知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程。因而，它特別關(guān)注學(xué)生從特定教學(xué)活動(dòng)方式中實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這也就意味著，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性課題，應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐能力的生成為基本立足點(diǎn)，讓學(xué)生把已習(xí)得的知識(shí)綜合應(yīng)用到科學(xué)探究的實(shí)踐中，親自應(yīng)用知識(shí)、獲取知識(shí)，解決問(wèn)題、獲得深刻的體驗(yàn)，從而既培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、鍛煉了實(shí)踐能力，又能有效地防止理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。 1.3研究型課題的選擇必須立足于全體學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育，而非部分人或少數(shù)人的特權(quán)。受教育的機(jī)會(huì)及成功的機(jī)會(huì)均等是教育平等觀念

3、的基本體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)、利用研究型課程也必須體現(xiàn)教育平等觀念，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)、智能、個(gè)性等的和諧發(fā)展。 2.研究型課程的指導(dǎo)研究策略 2.1研究型課程實(shí)施過(guò)程中的基本知識(shí)的指導(dǎo) 研究型課程所關(guān)注的知識(shí)首先主要是“程序性知識(shí)”，既關(guān)于如何進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行嘗試性的探索、研究方面的知識(shí)，如科學(xué)研究的課題設(shè)計(jì)、分析論證、操作步驟、技術(shù)規(guī)程等。這些知識(shí)對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展具有重要的基礎(chǔ)作用。教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的科研基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)、專業(yè)知識(shí)的介紹及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)的拓展、滲透。學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取知識(shí)或相關(guān)資料，體悟這些知識(shí)的價(jià)值，體味獲取未曾接觸的知識(shí)的樂(lè)趣，要

4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐、參與，將這些基礎(chǔ)性知識(shí)從外顯的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)整合的個(gè)人化的內(nèi)隱知識(shí)。 2.2研究型課程實(shí)施中研究方法的輔導(dǎo) 首先向?qū)W生介紹科學(xué)研究的一些基本、常用的方法，如觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較法、歷史法、案例分析法、預(yù)測(cè)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、表列法、圖爾法、內(nèi)容分析法等。還可對(duì)某一方法做出更為詳細(xì)的介紹，如調(diào)查法，就可以對(duì)其一些常用的方式如抽樣調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、采訪或訪問(wèn)、現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展性調(diào)查、相關(guān)性調(diào)查、因果關(guān)系調(diào)查等作系統(tǒng)的介紹，以使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)更為深入、全面的了解。需要注意的是，對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研

5、究活動(dòng)，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)研究方法的價(jià)值、實(shí)效。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、咨詢專家、交流研究、提案建議、撰寫(xiě)論文或報(bào)告、展示成果等專題性研究活動(dòng)，以充分發(fā)揮科學(xué)研究方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極作用。 比如：如鄒忌諷齊王納諫一文短小精悍，活潑多趣。在帶領(lǐng)學(xué)生完成文言文教學(xué)常規(guī)的字詞研究、記誦之功后，還可以給學(xué)生亮出幾個(gè)和課文有關(guān)的研究課題:(1)研讀課文，以多個(gè)“三”字梳理全文思路，體會(huì)文章行文妙趣。(2)查閱資料，講述“自讀提示”中提及的“鄒忌鼓琴見(jiàn)威王”是怎么一個(gè)故事。(3)除了“鼓琴見(jiàn)威王，、“妙譬諷齊王”，鄒忌的人生樂(lè)章還有許多華彩樂(lè)段，你能持之有故地說(shuō)出一

6、二嗎?(4)查閱資料，綜觀鄒忌生平，你認(rèn)為鄒忌是“君子”還是“小人”?請(qǐng)根據(jù)鄒忌一生行狀或選取鄒忌生平片斷，發(fā)表你的看法，以“鄒忌評(píng)傳”為題域?qū)懸黄蛞唤M文章，字?jǐn)?shù)不限。課題(1)立足于課文文本本身，作垂直縱深探究。既有利于理清文章思路，又得以領(lǐng)略文章的行文技巧和洋溢其間的情趣和理趣。課題(2),課題(3)立足課文，有機(jī)生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息的搜索、檢閱和擴(kuò)充。課題(4)旨在培養(yǎng)學(xué)生在檢索、識(shí)記能力基礎(chǔ)上的綜合表述評(píng)價(jià)能力。課題(5)是課本劇的協(xié)作和表演。這是對(duì)學(xué)生的讀、記、背、說(shuō)、寫(xiě)、演以及想象、交際等多方面能力的很好訓(xùn)練，可謂一舉而多得。從實(shí)踐過(guò)程和效果看，基本達(dá)到了預(yù)定的目的。 2.3研

7、究型課程實(shí)施中思維方法的指導(dǎo) 思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律的間接的和概括的反映，是進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)、獲得新知識(shí)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基本制約因素。提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，是教育至高的永恒的追求。在實(shí)施研究型課程中，要結(jié)合學(xué)生選擇確定的課題，多方面、全方位地鍛煉學(xué)生的思維能力。以閱讀高一教材中的鴻門(mén)宴為例，老師可以給學(xué)生提供了這樣幾個(gè)專題:“古代的戰(zhàn)爭(zhēng)”、“隱士與俠客”、“古代的外交”、“禮器”等，這是橫向拓展式聯(lián)想。還有縱向延伸聯(lián)想的，以讓學(xué)生閱讀老舍作品濟(jì)南的冬天、駱駝祥子、茶館為例，李老師又提煉出“老舍的語(yǔ)言風(fēng)格”、“老舍的寫(xiě)人藝術(shù)”、“老舍運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的藝術(shù)匠心”等這樣一些課

8、題。開(kāi)放性和綜合性注定了探究的廣闊性和無(wú)限性，從而又決定了語(yǔ)文能力，尤其是創(chuàng)造能力發(fā)展的可持續(xù)性。 2.4研究型課程實(shí)施中心理素質(zhì)的指導(dǎo) 可從以下四個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、意志教育，以培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和意志力;二是通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感以及關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的人文精神;三是通過(guò)對(duì)集體成果的評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神;四是通過(guò)主動(dòng)研究的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的指導(dǎo)，既是研究

9、型課程順利實(shí)施的有效手段，又理應(yīng)成為研究型課程的價(jià)值導(dǎo)向和目標(biāo)歸宿，它應(yīng)該貫穿于研究型課程組織實(shí)施的全過(guò)程。 3.研究性課程評(píng)價(jià)策略 研究型課程的評(píng)價(jià)方法是多種多樣的，其中較為重要和常用的方法有以下幾種： (1)檔案袋評(píng)價(jià)。又稱文件夾評(píng)價(jià)或另類評(píng)價(jià)，它通過(guò)收集學(xué)生在課題研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成就或研究成果，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)判定其學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括了所有與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的信息。一般包括一記錄學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容、行為結(jié)果、觀察日志、訪談?dòng)涗?、討論情況、課題計(jì)劃、收集的資料、觀察的信息、作業(yè)實(shí)績(jī)的標(biāo)本等內(nèi)容。 (2)實(shí)作評(píng)價(jià)。就是在研究型課程的實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生結(jié)合課題進(jìn)行的實(shí)際

10、操作情況的評(píng)價(jià)。它基于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生作品的制作、模型或標(biāo)本的制作等實(shí)際操作狀況做出評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)作評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)理論、技能的掌握情況，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方法、科研技巧、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等方面的表現(xiàn)。能較為真實(shí)地判斷學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?fàn)顩r。 (3)教育鑒賞與教育批評(píng)。該模式是美國(guó)學(xué)者艾斯納提出的。主張用藝術(shù)鑒賞的態(tài)度、方法和品質(zhì)來(lái)進(jìn)行教育評(píng)定;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元價(jià)值取向和向生活世界的回歸;強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)問(wèn)題的解決及把握教育動(dòng)態(tài)結(jié)果的功能。教育鑒賞側(cè)重于研究對(duì)象和研究活動(dòng)的細(xì)節(jié)、特征的感覺(jué)、體認(rèn)過(guò)程;教育批評(píng)側(cè)重于對(duì)研究過(guò)程的反思及把體悟到的細(xì)節(jié)、特質(zhì)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式表述出來(lái)。

11、它突出了評(píng)價(jià)的過(guò)程性及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的改進(jìn)、完善，比較適合研究型課程的特點(diǎn)。 (4)文章或作品。該方法通過(guò)對(duì)反映學(xué)生研究型課程學(xué)習(xí)成果的文字表述如研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科研小論文或作品的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)的效果。一般應(yīng)收集能代表學(xué)生水平的作業(yè)、文稿、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可要求學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行自我評(píng)估或相互評(píng)價(jià)。 (5)小組討論。通過(guò)課題小組成員間互相討論、辯論，相互交流思想，提出建議和意見(jiàn)，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)討論也可鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、全面思考的能力。學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)應(yīng)成為評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)提高、相互辯論、踴躍發(fā)言。小組討論應(yīng)圍繞著課題為中心

12、進(jìn)行，應(yīng)有明確的討論主題和目標(biāo)。教師要合理地進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生記錄研討的過(guò)程。 (6)展示與交流。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己科研成果的展示或相互間的個(gè)人交流、小組交流、班級(jí)交流、校際交流，可以洞察學(xué)生的綜合能力及其在研究型課程學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)。它既能鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、管理能力，又能培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互學(xué)習(xí)、共同提高的良好習(xí)慣。展示與交流可以結(jié)合口頭演講的方式進(jìn)行，以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何展示自己，如何有效地顯示自己的研究過(guò)程和研究結(jié)果，同時(shí)，又能使其思維能力、分析概括能力、表達(dá)能力得以提高。 總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。做為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該抓住這次契機(jī)，迎接挑戰(zhàn)，通過(guò)研究性教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提高自身能力，提高實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，真正做好人類靈魂的工程師。 參考文獻(xiàn)： 1應(yīng)俊峰：研究性課程，天津教育出版社，2001年版。 2陸志平：語(yǔ)文課程新探，東北師范大學(xué)出版社，2002年6月第1版。 3陳維莉：對(duì)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的研究，上?？茖W(xué)普及出版社，2001年8月第1版。 4宋春紅：中學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略東北師范大學(xué)2004 5中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語(yǔ)