生活化識字總結

1、小學低年級生活化識字課堂教學研究 階段性總結張桂蓮 齊河縣第一實驗小學2011.11語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性最主要體現(xiàn)在“語文”的“文“字上，而識字是學生再學習的基礎，是學習的最基本工具。這種基本工具及早掌握，對學生的學習發(fā)展有著不可估量的作用，無論在以后的語文閱讀，口語交際，作文，綜合性學習中識字都是基礎的基礎。俗話說：萬丈高樓平地起?；A好了才會有一個好的結果，而小學的識字就是這個重要基石壘的第一塊磚。這段時間，我們一直在運用生活化識字課堂教學，現(xiàn)將研究結果總結如下：一、感受漢字就在我們身邊。新課程理念下的語文

2、課堂是什么樣子的？語文課程標準是在這樣說的：“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。 努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！比欢?，小學語文要求孩子們認識，學會寫那么多的漢字好難，什么“加一加”、“減一減”、“換一換”、“疊一疊”等，說起來識字方法好多好多，感覺上用好方法記字也挺簡單，許多孩子在課堂上說得頭頭是道，可是下了課就暈暈乎乎的了。該怎樣上好小學的識字課堂呢？我問了一下其他的有豐富經(jīng)驗的老師們，他們也發(fā)現(xiàn)了孩子的這種現(xiàn)象。但是

3、學他們自己從生活中帶來的招牌上的文字、廣告牌上的文字、電視臺詞、各類包裝上的文字等就完全不一樣了。第一，這是他們身邊的，耳熟能詳?shù)?；第二，這是同學自己感受到的，那些文字都是他們喜歡的充滿了童趣的圖畫或場景中出現(xiàn)的；第三，這些還是孩子們炫耀的資本。路過沒個地方的時候，可以驕傲地讀給父母長輩們聽，能夠換來家長的贊揚。于是乎，我盡量把生活中孩子們感興趣的招牌、廣告、圖片貼滿了教室，給孩子們創(chuàng)設一個生活化的識字課堂，使學生們對識字感興趣，感受漢字就在我們身邊。二、生活處處都是識字的好課堂。我們自然輕松的生活本來就是最好的老師，它讓我們學習成長，為此處處的留心生活處處皆學問。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教

4、學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師字典老師來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在

5、家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或?qū)W過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步，讓生活成為識字的好課堂。三、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍。在識字教學中，要想讓學生喜歡識字，自覺主動識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種輕松愉快的課堂氛圍是必不可少的，建立民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處

6、于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的識字學習，學生的興趣濃，主動性高，最終產(chǎn)生了事半功倍的效果。小學低年級生活化識字課堂教學研究 階段性總結張桂蓮 齊河縣第一實驗小學2011.12有人說：“中國人學英語不容易，可外國人學漢語是難上加難?！笔前?，就那中國的漢字來說，漢字的構字這么復雜，同音字，形近字，多音字等特別多，我們成年人有時也會弄糊涂，分不清，搞不明白，對于小學生來說更容易混淆了，在用字時經(jīng)常張冠李戴。要使學

7、生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習運用生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權和高效率。在教學枯燥漢字時，很多教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心、喜歡大自然等特點，在教學過程中，我們采用了生活化識字課堂教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松自然的氣氛中愉快地識字。一、以學生喜聞樂見的方式進行識字。曾經(jīng)在一本心理研究方面的資料上看到：小學兒童的自控能力薄弱，有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢，對形式多樣的活動感興趣。根據(jù)這一特征，一堂課

8、中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我認為要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。應該引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，以學生們喜聞樂見的方式進行識字教學。其中，游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂教學中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，感受識字也是快樂的游戲，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，玩中成長。二、課內(nèi)和課外的有利結合。孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”,愛因斯坦也說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！闭Z文課程標準也把讓學生“喜歡學習漢字

9、，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。小學學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內(nèi)要識字，課外也應該利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上喜歡的各類撲克牌，卡通卡，煙盒，包裝紙等把在課外新近認識的漢字注上漢語拼音制成漂亮的生字卡片，定期收集生字卡片張貼在教室里的“我的識字小天地”中，并評出“最佳制作獎”。一段時間下來，孩子們的識字量廣了，美術手工能力方面也有了進步。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率,這對學生來說是終生享用不盡的財富。三、輕松的識字教學法

10、。1、游戲活動法。中華民族的文化博大精深，一個小小的漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。在小學的語文識字課堂內(nèi)啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換、合一合、疊一疊，分解漢字、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“甜”字時，我就用“小腦筋我最靈活”的方法，讓學生猜一猜，想一想這是什么字：“舌頭添甘蔗”的味道是什么；教學“明”時，讓學生自己根據(jù)字形編謎面：“太陽光亮亮，月亮亮光光，太陽和月亮手拉手成一家”，“抬頭，日和月在當空”等，自由的發(fā)明，選其自己喜歡的方式記憶。游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習

11、，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”、“小鬼當家”“我是小老師”等進行游戲識字教學。這樣的各類孩子們喜歡的游戲識字改變了學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會到了無窮的樂趣。2、合作交流法。快樂會傳染，一個人擁有一件快樂的事，把他告訴另一個人，這樣世上就

12、有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續(xù)。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，互相交流，識字的數(shù)量將成幾十倍的遞增。在我的識字教學課堂里，我經(jīng)常讓學生當小老師，把你認識的某個生字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師，并當眾表揚，激發(fā)孩子的成就心理。這樣，每課為數(shù)不多的生字就在孩子們你教我、我教你中輕松完成了。有時在課外我也利用合作交流的方法，把學生們在生活中認識的漢字小組通過交流，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內(nèi)的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小

13、弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。關于我校一年級學生識字情況的調(diào)查報告張桂蓮 齊河縣第一實驗小學 2011.12中國漢字承載著6000多年的中華文明,是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中，她以頑強鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字的特點。因此，如何讓這一中華瑰寶得以傳承和發(fā)揚就成了教師在教學中應引起注意的問題。尤其是小學低年級的識字教學，不僅承擔著這一光榮而艱巨的任務，而且也是語文教學中一項最重要的內(nèi)容。新語文課程標準要求小學

14、生在低年級階段，“認識常用的漢字16001800個；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能用部首檢字法查字典，學習獨立識字?！边@一要求標明，低年級的識字教學的質(zhì)量高低，不僅直接決定著低年級語文教學的質(zhì)量，而且還關系到學生能否熟練掌握語言文字這一工具，同時還關系到學生今后學習其他各門學科的質(zhì)量。為此，積極研究識字教學的方法，探索既能減輕學生負擔，又能提高識字效率的符合農(nóng)村兒童特點的識字教學途徑，推動識字教學的不斷發(fā)展，必將成為農(nóng)村低年級教師的追求。為了實現(xiàn)這一目標，教師們在教學工作中長期不懈地探索，努力探索出一條符合小學低年級孩子特點的科學的識字教學方法，從而提高識字教學的效率。調(diào)查時間：201

15、1年11月28日2011年12月22日調(diào)查地點：齊河縣第一實驗小學調(diào)查對象基本情況：齊河縣第一實驗小學一年級共有教師12人，學生300多人，有6個教學班。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法抽取一、年級三個班級進行聽課，調(diào)查這幾個內(nèi)容：課堂識字教學的方法、課堂識字教學形式的運用、學生識字能力的培養(yǎng)。而“漢字難認，漢字難學”，低年級孩子年齡又小,見識也少,思維也差,這又是一個事實。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。調(diào)查結果分析： 調(diào)查結果顯示，在被調(diào)查的低年級小學生中，能掌握600個左右漢字的在50%以上，這些學生基本上能獨立閱讀兒童讀物，能把識

16、字當作是一種樂趣；掌握400個左右漢字的學生在43%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近7%的學生達不到新語文課程標準的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在困難。這種現(xiàn)象的存在，主要原因在于以下幾個方面： 1、教學方法單一?，F(xiàn)行新課標人教版教材中，識字形式多種多樣。但有些教師在教學中，仍較多地采用“集中識字”的形式，很少能結合課文在“語言環(huán)境中識字”。新語文課程標準的“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，學生學習生字時顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。 2、階段特點不明。 新語文課程標準要求：

17、“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構?！苯虒W生字應從“筆畫分析”到“部件分析”，這樣循序漸進。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有些教師一味強調(diào)“筆畫分析”，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯(lián)系起來，生字得不到很好地學習，而熟部件、熟字也得不到及時鞏固。 3、運用媒體不良。隨著農(nóng)村小學教學資源的合理整合，現(xiàn)代教學媒體已得到普及。有些教師在教學中不能充分借助先進教學媒體進行識字教學，仍使用陳舊的教學手段，這樣不僅費時費力效果低，而且根本不能激發(fā)學生的學習情趣。 4、家校配合不力。教師與家長的溝通的不便及家長的忙于工作，學生在校學習的情況不能用時地反饋給家長。另外家長不了解學生在學校的真實情況,也就無法指導孩子學習。由于這兩方面的原因，導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現(xiàn)象。 5、學生負擔過重。新語文課程標準要求：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！庇行┙處煘榱俗寣W生能記憶生字，進行著機械