中國(guó)石拱橋反思

1、中國(guó)石拱橋是一篇典型的事物說(shuō)明文，說(shuō)明文的教學(xué)目的，概 括地說(shuō)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀、寫作說(shuō) 明文的能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作多媒體 課件輔助教學(xué)。本節(jié)課所教授的是第一課時(shí)，以分析中國(guó)石拱橋的典型代表一一 趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。導(dǎo)入新課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)概念由大 到小、說(shuō)明對(duì)象從概括到具體的方式，由“橋”引到“中國(guó)石拱橋”， 使學(xué)生界定了課文說(shuō)明對(duì)象的范圍。 字詞和作者簡(jiǎn)介等，在課前我都 布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)課件檢查情況來(lái)看，學(xué)生們完成情況還是相 當(dāng)不錯(cuò)的。然后要求學(xué)生速讀課文，理清了作者的行文思路。接下來(lái) 便進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)趙州橋。由于

2、大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見過(guò)趙州橋，所以為了增強(qiáng)直觀形象性， 我利用多媒體課件，先是為學(xué)生范讀這部分課文內(nèi)容，然后用幾段生 動(dòng)形象的卡通視頻把趙州橋的特點(diǎn)介紹清楚，設(shè)計(jì)了6個(gè)探究題目，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文。從實(shí)際效果來(lái)看，達(dá)到了我預(yù)期的目 的，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)，提高了能力。當(dāng)然，由于時(shí)間倉(cāng)促，加上本人水平有限，這堂公開課也留下了些遺憾。比如，開始時(shí)認(rèn)為課的容量較大，因此有意無(wú)意的加快了速度，并且還刪減了最后一道習(xí)題，可實(shí)際在最后有了些許富余時(shí)間，使整堂課感覺起來(lái)前緊后松，不夠流暢，這在以后的實(shí)踐中是要努力避免的。中國(guó)石拱橋教學(xué)反思上完這節(jié)課之后，我覺得講得太多，沒(méi)有全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激

3、情，充分展示學(xué)生的思想，并激起他們強(qiáng)烈的求知欲。我們的課堂，應(yīng)該說(shuō)教師都在課前備好，然后再處心 積慮地讓學(xué)生往我們事先設(shè)好的圈套中鉆，如果他們都在課上被拉進(jìn)來(lái)了，就如同跟著導(dǎo)游游了一遍景點(diǎn)，那么教者就會(huì)有這樣的感覺： 教學(xué)任務(wù)完成了。 這其實(shí)說(shuō)穿了還是一種偽課 堂。真正的課堂，應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分展示學(xué)生的思想， 并激起他們強(qiáng)烈的求知欲?，F(xiàn)將不足分析如下：一、貪大求全，內(nèi)容過(guò)多，尤其是設(shè)計(jì)的問(wèn)題多而碎，讓人感覺結(jié)構(gòu)不清晰，使學(xué)生容易產(chǎn)生混亂。而且每個(gè)問(wèn)題都淺嘗輒止，因?yàn)槲邑澊笄笕?，既想把單元主題理清，又想把中國(guó)石拱橋這一課說(shuō)透，結(jié)果造成兩項(xiàng)都涉入不深，挖掘不透，學(xué)生對(duì)

4、有些問(wèn)題理解的不夠深刻。二、粗心毛糙，不注意細(xì)節(jié)。“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗，方法決定效果?！?我自認(rèn)為我態(tài)度認(rèn)真， 積極備課，但是忽略了細(xì)節(jié)，問(wèn)題設(shè)計(jì)、總結(jié)、練習(xí)中都有重復(fù)現(xiàn)象， 這樣，不但沒(méi)有突出重點(diǎn)，反而顯得內(nèi)容過(guò)多，時(shí)間緊張。我自認(rèn)為我設(shè)計(jì)的兩個(gè)延伸遷移 題是一個(gè)亮點(diǎn)，應(yīng)該能給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，也更能檢驗(yàn)出學(xué)生完成目標(biāo)情況，但由于自身對(duì)主題式教學(xué)還有一定理解的誤區(qū)，所以出現(xiàn)了虎頭蛇尾的問(wèn)題。三、導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)不夠精彩，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，其實(shí)精彩的導(dǎo)入語(yǔ)是每一堂課的 提神之筆，我要更加重視。在今后的教學(xué)中，我要努力做到目標(biāo)明確，問(wèn)題設(shè)計(jì)精巧，結(jié)構(gòu)清晰，合理安排時(shí) 間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自

5、主性，如當(dāng)“你還知道哪些建筑園林，名勝古跡？”這個(gè)答案出現(xiàn)時(shí)，我能夠相機(jī)引導(dǎo)：“根據(jù)你的游覽經(jīng)驗(yàn)和見聞來(lái)談?wù)劊?”那么學(xué)生的思路將會(huì)更清晰地 打開；當(dāng)學(xué)生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)而教者又不懂的問(wèn)題時(shí)，我能先請(qǐng)教其它學(xué)生有沒(méi)有人懂這個(gè)問(wèn)題的，如果還沒(méi)有，我能夠引導(dǎo)他們：大千世界奇妙無(wú)比，世間的知識(shí)無(wú)止無(wú)境， 它的外延與生活相等，只要我們以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，我們就能獲取更多的知識(shí)，這樣將會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲。中國(guó)石拱橋是比較典范的介紹事物的說(shuō)明文。在教學(xué)第一課中國(guó)石拱橋時(shí)，我 讓學(xué)生在初讀課文后，回憶前面學(xué)過(guò)的記敘文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文和它們的不同之處， 如沒(méi)有貫穿首尾的故事，

6、 不以濃郁的感情打動(dòng)人， 不注重細(xì)致人微的 描寫、刻畫等。然后在學(xué)完課文后， 和學(xué)生共同總結(jié)說(shuō)明文的文體特征。在比較中認(rèn)識(shí)說(shuō)明 文的文體特征。1、為讓學(xué)生明白本文的文體是說(shuō)明文，并掌握說(shuō)明文的基本特征，大屏幕展示說(shuō)明文 的基礎(chǔ)知識(shí)。分析總結(jié)不同于其它文體的特點(diǎn)，在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。2 、讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修 飾語(yǔ)。這一個(gè)步驟有利學(xué)生從不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。 以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)總體的了 解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有

7、可能完成深入說(shuō)讀的目的。對(duì)照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國(guó)石 拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。試?yán)砬灞疚牡恼f(shuō)明順序。說(shuō)明事物要抓住特征，找出中國(guó)石拱橋的特征是歷史悠久、形式優(yōu)美、成就突出、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、分布廣 泛、形式多樣。接著分析趙州橋、盧溝橋作為中國(guó)石拱橋的代表性的橋梁，哪些詞句體現(xiàn)了中國(guó)石拱橋的特征。在教學(xué)第二課時(shí)，我讓學(xué)生注意體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言，從文中的詞句體會(huì)到： 使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒(méi)辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計(jì)的數(shù)字；如暫時(shí)還無(wú)法肯定的意思，就用表示推測(cè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)； 恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語(yǔ)， 使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。 說(shuō)明文常見 的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、打比方、弓I用

8、、舉例子、作比較、下定義、分類別等。找出句子說(shuō) 說(shuō)采用了哪種說(shuō)明方法。 經(jīng)過(guò)三課時(shí)的細(xì)致教學(xué)， 學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)， 學(xué)習(xí)說(shuō)明 文也有了方法。中國(guó)石拱橋的教學(xué)反思一、要不斷地加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐， 讓語(yǔ)文課堂能更好地成為學(xué)生們 自主學(xué)習(xí)的空間，讓 語(yǔ)文課能更加地有生機(jī)，更加的有活力。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我側(cè)重從我“教”的角度出發(fā)，較少地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性。初次試教的時(shí)候也還犯同樣的錯(cuò)誤，按照原來(lái)的教學(xué)模式想給學(xué)生更多的 指導(dǎo)；所以整堂課氣氛相對(duì)而言比較沉悶。 而經(jīng)過(guò)修改以后，學(xué)生的積極性被最 大限度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂教學(xué)的氣氛活躍了不少，課自然而然地精彩了許多。因此對(duì)我而言

9、，今后的語(yǔ)文教學(xué)還得不斷地實(shí)踐以學(xué)生為主的教學(xué)理念， 并努力 地做到將以學(xué)生為主的教學(xué)理念落到實(shí)處。二、在教學(xué)過(guò)程中，要不斷鍛煉自己的教學(xué)機(jī)智。新的教學(xué)理念要求課堂教學(xué)必須從學(xué)生出發(fā)， 發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；因 此，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不可能像原來(lái)的教學(xué)模式一樣： 老師事先備好課，預(yù)設(shè)好上 課的情形及步驟，上課就按部就班地進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中要真正地落實(shí)新的教學(xué) 理念，就必須改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，教師在上課前必須做更細(xì)致的準(zhǔn)備， 以應(yīng)對(duì) 在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題及提出的不同見解，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用自己的才智，靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中隨時(shí)出現(xiàn)的意想不到的狀況。 這些都要求我在 今后的教學(xué)中，不僅

10、要注意提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，而且還必須培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī) 智。三、要加強(qiáng)與班組同仁的教學(xué)研討，汲取有益的教學(xué)建議。這次公開課離不開班組中眾多同事們的支持與幫助。在班組一起備課、交流的過(guò)程中，我不僅得到了同事們真誠(chéng)的指導(dǎo)，更感受到了同事們對(duì)我的鼓勵(lì)與支持。在今后的教育教學(xué)中，我要不斷加強(qiáng)和同事的交流與合作， 取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之 短；使自己在與同事們的交流合作中不斷取得進(jìn)步。中國(guó)石拱橋教學(xué)反思 教者：藺德勝中國(guó)石拱橋我安排了兩課時(shí)，這節(jié)課是第一課時(shí)。第二課時(shí)的主要任務(wù)是品析語(yǔ) 言，完成課后練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：（一）激發(fā)學(xué)生閱讀說(shuō)明文的愛好。說(shuō)明文是學(xué)生不太熟 悉的一種新文體，內(nèi)容一般又比較枯

11、燥無(wú)味。不向記敘文，有生動(dòng)的情節(jié)、感人的故事、鮮 明的人物形象，能深深地吸引學(xué)生。為了讓學(xué)生能喜歡閱讀說(shuō)明文，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上破費(fèi)了一番心思。首先在導(dǎo)入時(shí)，我在黑板上出示事先準(zhǔn)備的多媒體圖片（各式各樣的橋和一道美麗的彩虹）讓學(xué)生們猜想這是什么橋？然后引出了我們今天要學(xué)習(xí)的課文中國(guó)石拱橋。大家既開闊了學(xué)生的思維，也 在感性上認(rèn)同了中國(guó)石拱橋既為了激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)首先熟悉了石拱橋的外形，彎彎的像一條彩虹。我想這樣的導(dǎo)入, 讓學(xué)生在頭腦中，把這條優(yōu)雅的弧線和美好的事物連接在一起， 的形式優(yōu)雅。其次，在講課中我插入了一個(gè)關(guān)于作者茅以升的小故事，大的理想，更為了說(shuō)明中國(guó)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。在此基礎(chǔ)

12、上我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)石拱橋的結(jié)構(gòu)堅(jiān)固。 在課上我讓學(xué)生拿出一個(gè)硬紙板，紙板的兩端下面各墊起相同高度的書。然后往紙板上訪重物，如文具盒、鋼筆，直到紙板被壓彎為止。再把這個(gè)硬紙板完成 弧形，兩端還分別用書把這個(gè)弧形固定好，然后往這個(gè)弧形硬紙板上放剛才用過(guò)的重物，看是否把弧形壓彎。學(xué)生按照我的描述做試驗(yàn)， 證實(shí)了弧形的承重力更強(qiáng)。 課下聽課老師對(duì)此 提出了建議，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)會(huì)更好？我恍然大悟，自己在不自覺中卻限制了學(xué)生的思維，把自己想的一套方案強(qiáng)加給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)（二）讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的特征。首先讓學(xué)生在初步了解課文的前提下，給題目加修飾語(yǔ)。 這一個(gè)步驟有利學(xué)生從

13、不同角度和側(cè)面了解課文內(nèi)容，因此，教師不必現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論， 應(yīng)多鼓勵(lì)他們回答問(wèn)題。以上的工作都是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi) 容有一個(gè)總體的了解，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才有可能完成深入說(shuō)讀的目的。對(duì)照課文，找出作者是怎樣解說(shuō)中國(guó)石拱橋的特征的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉概括說(shuō)明對(duì)象的特征。然后抓住石拱橋的特征給課文分段，探究說(shuō)明順序還有幾種， 我簡(jiǎn)單的說(shuō)還有空間順序和時(shí)間順序。講完課后，幾個(gè)老師談話。談到了上學(xué)期八年級(jí)老師讓學(xué)生做的桃花源記模型。我深受啟發(fā)，假如把課前的制作自己心中理想的橋的模型，改為讓學(xué)生制作趙州橋和盧溝橋的模型，是不是更好呢？既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以省去課上畫簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生為了將模型做

14、好，一定會(huì)認(rèn)真地去研究課文。 真是一箭三雕，有何愁課上時(shí)間會(huì)緊迫呢？也許 這樣的話，這篇課文根本用不著老師再講什么了？但誠(chéng)如校長(zhǎng)所說(shuō)，一堂好課是從失敗中走出來(lái)的。教育本身就是一種殘缺的美。我的課堂教學(xué)不求最好，只要更好。有這樣一位孜孜不倦追求的校長(zhǎng)， 有這些熱心真誠(chéng)的老師，我不敢讓自己有一絲一毫 的懈怠。研究教育理論、探尋教學(xué)方法、形成教學(xué)風(fēng)格，我想我快要成功了。學(xué)生初讀課文的時(shí)候，我要求每讀一段，就想想怎樣用一句話來(lái)概括這段文 字。讀完后我就抽查，抽查的幾個(gè)學(xué)生基本都能用一句話概括段意一一這是理解 這篇文章的基礎(chǔ)。我開始了設(shè)問(wèn)：1這是一篇事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文？多數(shù)同學(xué)都能正確回答；2:這是一篇平實(shí)說(shuō)明文還是生動(dòng)說(shuō)明文？同學(xué)們都能根據(jù)直覺做出正確的 判斷；3:從標(biāo)題和文章內(nèi)容看，這篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是什么？有的回答是中國(guó) 石拱橋，有的回答是中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)；于是因勢(shì)利導(dǎo)提出第四個(gè)問(wèn)題；4:中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)是什么呢？學(xué)生的回答五花八門，都只提出了一個(gè)或 幾個(gè)特點(diǎn)。我意識(shí)到這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)操之過(guò)急，于是停下來(lái)，抽了兩個(gè)學(xué)生上黑板寫出每段的段意，并和全班同學(xué)一起更正明確，在這個(gè)基礎(chǔ)上確定 意義段。這個(gè)時(shí)候出問(wèn)題了：學(xué)生普遍的意見