圓柱的側(cè)面積教學(xué)設(shè)計(jì)和反思演示教學(xué).doc

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除圓柱的側(cè)面積教學(xué)設(shè)計(jì)和反思第一部分：教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)。教材分析：本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有認(rèn)識(shí)圓柱，探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。圓柱是一種常見的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱體的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱有初步的感性認(rèn)識(shí)，加之一年級(jí)對(duì)圓柱的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，所以通過列舉生活中的圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷哪些物體是圓柱。然后通過觀察、比較從實(shí)物中直觀感受圓柱側(cè)面的特點(diǎn)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)圓柱的 底面 、側(cè)面 和 高 。這些都是與圖形有關(guān)的概念，教學(xué)側(cè)面積。圓柱的認(rèn)識(shí)學(xué)生經(jīng)歷了由形象 - 表象-抽象的知識(shí)建構(gòu)過程。在認(rèn)識(shí)了圓柱后，接著探索

2、圓柱側(cè)面積計(jì)算方法。教材中設(shè)計(jì)了 把罐頭盒的商標(biāo)紙沿著它的一條高剪開，再展開，看看商標(biāo)紙是什么形狀 的活動(dòng)，并呈現(xiàn)了剪商標(biāo)紙的過程示意圖，這樣通過把圓柱側(cè)面展開成平面的實(shí)驗(yàn)，再聯(lián)系長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自主總結(jié)出側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生所帶的實(shí)物，只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給圓柱側(cè)面包裝的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到學(xué)習(xí)圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)思路：1.教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)（ 1）教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，利用實(shí)物直觀演示和操作。教師做一些圓柱模型，也可讓學(xué)生課前收集一些圓柱形的物體（如紙筒、罐

3、頭盒，藥盒、藥瓶等） 。還可以將教材中的圓柱形物體的圖片做成課件或掛圖， 讓學(xué)生找一找： 哪些物體的形狀是圓柱？ 并說明理由， 幫助學(xué)生建立圓柱的表象。 接著請(qǐng)學(xué)生交流生活中還見過哪些圓柱形的物體，加深對(duì)圓柱認(rèn)識(shí)。（ 2）探究圓柱特點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生通過觀察和操作，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出圓柱特征。引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一， 了解 圓柱是由哪幾部分面組成的？ 在學(xué)生觀察、交流的基礎(chǔ)上，指出圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周圍的面叫做側(cè)面。一般學(xué)生不太容易發(fā)現(xiàn)并指出圓柱的高。教師可出示高、 矮不同的兩個(gè)圓柱，提問： 哪個(gè)圓柱高，哪個(gè)矮？想一想，圓柱的高矮與圓柱的兩個(gè)底面之間有什么關(guān)系？ 學(xué)生思考得出

4、： 圓柱的高矮與圓柱兩個(gè)底面之間的距離有關(guān)，從而揭示圓柱高的含義。教師通過教具或多媒體課只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除件演示，使學(xué)生知道圓柱的高既可以在圓柱的內(nèi)部表示出來，也可以在圓柱的側(cè)面上表示出來。學(xué)生掌握?qǐng)A柱各部分的名稱后，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合立體圖形認(rèn)識(shí)圓柱圖形的底面、側(cè)面和高。第二， 深入對(duì)圓柱各部分的探究。如 圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征？ 讓學(xué)生動(dòng)手操作， 發(fā)現(xiàn)。如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱上、下底面是大小一樣的兩個(gè)圓，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證 你怎么證明上、下底面是兩個(gè)大小一樣的圓？ 鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探索，學(xué)生可能會(huì)把兩個(gè)圓剪下來比較；也可能把圓柱的一個(gè)底面

5、畫下來，再把另一個(gè)底面放在畫好的圓上，看是否重合；還可能量出它們的直徑或半徑進(jìn)行比較。側(cè)面是什么面？引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸，感覺側(cè)面是一個(gè)曲面。高可用多媒體演示，使學(xué)生理解高既可以在圓柱的內(nèi)部，也可以在圓柱的側(cè)面表示出來，有無數(shù)條。2.探索圓柱的側(cè)面積公式?？煞忠韵聨讉€(gè)步驟進(jìn)行：一是讓學(xué)生看物體，先猜想圓柱的側(cè)面展開是什么形狀；二是沿高剪下并展開圓柱的側(cè)面加以認(rèn)識(shí)；三是探索圓柱的側(cè)面展開圖與長(zhǎng)方形之間的聯(lián)系。讓學(xué)生觀察思考 長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬分別與圓柱的什么有關(guān)系？ 讓學(xué)生經(jīng)過分析、比較，概括出長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)等于圓柱體底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形紙的寬等于圓柱的高。從而探索推導(dǎo)出圓只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于

6、網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除柱側(cè)面積公式。 此時(shí)順勢(shì)提出 議一議 的問題： 怎樣計(jì)算圓柱體的側(cè)面積？ 學(xué)生就能迎刃而解。最后讓學(xué)生思考： 什么情況下圓柱側(cè)面展開圖是正方形？ 這樣學(xué)生通過在親歷立體圖形與其展開圖之間的轉(zhuǎn)化，逐步建立立體圖形與平面圖形的聯(lián)系，進(jìn)一步建立空間觀念。學(xué)生分析：初步認(rèn)識(shí)圓柱和長(zhǎng)方形、正方形面積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生能夠辨認(rèn)，并從日常生活中搜集到圓柱形物體或類似（近似）于圓柱的物體，但是對(duì)圓柱還缺乏更深的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1.在觀察、交流、操作等活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)圓柱和圓柱側(cè)面展開圖的過程。2.認(rèn)識(shí)圓柱和圓柱側(cè)面展開圖，會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積。3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，愿意與他人交

7、流自己的想法，獲得學(xué)習(xí)的愉快體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：理解圓柱有無數(shù)條高，側(cè)面展開后是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。教學(xué)難點(diǎn)：理解圓柱的側(cè)面積的計(jì)算公式推導(dǎo)過程。數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)：獲得解決生活實(shí)際的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)過程的快樂。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備課件。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體實(shí)物、紙及小剪刀等。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境1、讓學(xué)生交流自己帶來的物品，說出它的名字和形狀。2、生活中還有哪些物體的形狀是圓柱的。二、認(rèn)識(shí)圓柱1、讓學(xué)生先觀察圓柱體物品，再閉著眼睛摸一摸表面。然后交流摸的感受。2、在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師介紹圓柱的各部分名稱。3、讓學(xué)生拿一個(gè)圓柱形實(shí)物，指出它的底面、側(cè)

8、面和高。預(yù)設(shè)：根據(jù)學(xué)生的回答，看學(xué)生指出的高的位置，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)圓柱的高有無數(shù)條（圓柱里面和表面）。4、認(rèn)識(shí)兩個(gè)底重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生如何知道兩個(gè)底的關(guān)系。學(xué)生可能說到以下方法：（1）測(cè)量底面直徑（或半徑）來驗(yàn)證，兩個(gè)底面直徑（或半徑）相等，兩個(gè)圓大小就一樣。（ 2）可以用卷尺或線繩測(cè)量周長(zhǎng)來驗(yàn)證。（ 3）把兩個(gè)底剪下來（ 4）可以用圓柱體物體的一個(gè)底面描一個(gè)圓，用另一只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除個(gè)底面比一比，如果重合，就說明兩個(gè)圓大小一樣。三、圓柱側(cè)面積1、創(chuàng)設(shè)情境如果讓你給一個(gè)圓柱的側(cè)面包裝，你怎么做？設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，想辦法去解決生活中的實(shí)際問題，

9、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、動(dòng)手操作，探究側(cè)面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生根據(jù)手里的圓柱，實(shí)際包裝一下試試。預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)物和紙，包一包，得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程。3、說一說：（ 1）長(zhǎng)方形紙的長(zhǎng)和寬分別與圓柱的什么有關(guān)系？（2）長(zhǎng)方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？4、議一議：該怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積呢？四、嘗試應(yīng)用1.同組共同測(cè)量出組內(nèi)一個(gè)圓柱的周長(zhǎng)和高。2.讓同組學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)嘗試計(jì)算出它的側(cè)面積，并組內(nèi)交流計(jì)算方法和結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：用自己獲得的知識(shí)再去解決實(shí)際問題。五、課堂練習(xí)只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站

10、刪除1、練一練第1 題。先讓學(xué)生讀題，并判斷用哪張紙比較合適。交流時(shí)，重點(diǎn)說一說是怎樣判斷的。2、練一練第2 題。讓學(xué)生自己計(jì)算罐頭盒包裝紙的面積，然后交流學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果。六、課堂小結(jié)你知道了什么？談一談感受。七、課堂作業(yè)練一練第 3 題。求下面各圓柱的側(cè)面積。（ 1） d=8cm h=6cm （ 2） r=3m h=1.5m第二部分：課后反思生成 1：探索兩個(gè)底的關(guān)系。教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說到以下方法：（ 1）測(cè)量底面直徑（或半徑）來驗(yàn)證，兩個(gè)底面直徑（或半徑）相等，兩個(gè)圓大小就一樣。（ 2）可以用卷尺或線繩測(cè)量周長(zhǎng)來驗(yàn)證。（ 3）把兩個(gè)底剪下來。（ 4）可以用圓柱體物體的一個(gè)底面描一個(gè)

11、圓，用另一個(gè)底面比一比，如果重合，就說明兩個(gè)圓大小一樣。學(xué)生生成：其一，預(yù)設(shè)的第二種方法，學(xué)生沒有說出，但學(xué)生吳錚（學(xué)生認(rèn)為是中下等學(xué)生）卻間接的說出用滾動(dòng)法測(cè)出兩個(gè)底面的周長(zhǎng)是否相等來驗(yàn)證兩個(gè)底是否大小相等。其二，學(xué)生對(duì)于教師預(yù)設(shè)的這幾種方法基本呈現(xiàn)出來。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除教師反思：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的幾種方法，教師最初的想法只是為了應(yīng)付教案，對(duì)于學(xué)生是否能想到這些方法，沒有真的從學(xué)生的角度去考慮。在實(shí)際的教學(xué)巡視中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些想法其實(shí)挺讓我們感動(dòng)的，關(guān)鍵在于我們是否真的俯下身來，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)想法，尊重他們的潛力，正如教研室的評(píng)價(jià)一樣 巡視說起來容易

12、，但是做起來并不是那么簡(jiǎn)單、形式而已 。這也提示我們， 在課堂中有時(shí)需要教師發(fā)現(xiàn)的眼睛， 需要我們給學(xué)生相的時(shí)間、 空間，給學(xué)生說的權(quán)利，表達(dá)的愿望和機(jī)會(huì)，這才能讓我們了解他們的真實(shí)想法。生成 2：動(dòng)手操作，探究側(cè)面積的計(jì)算公式。讓學(xué)生根據(jù)手里的圓柱（自帶的圓柱型學(xué)具） ，實(shí)際包裝一下試試。教師預(yù)設(shè)：學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)物和紙，包一包，得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形。學(xué)生生成：大多數(shù)學(xué)生，基本上是在圓柱型物體的側(cè)面用紙包一圈，然后用剪刀剪下來，得出側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生楊俊（學(xué)生認(rèn)為是中上等生） 帶的是一個(gè)塑料的圓柱型，所以他用剪刀把這個(gè)圓柱沿側(cè)面的高剪開，然后展開成長(zhǎng)方形。這就是很好的現(xiàn)場(chǎng)說教，不再需要任何課件的支持。教師反思：課堂真的需要交還給學(xué)生，學(xué)生的思維真的具有很大的潛能，就看我們能不能創(chuàng)造這個(gè)環(huán)境和機(jī)會(huì)，有時(shí)學(xué)生的思想和做法也能給教師提供一定的教學(xué)策略。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除失敗處：一是在動(dòng)手操作，探究側(cè)面積的計(jì)算公式環(huán)節(jié)中，思索在