有關(guān)高中化學說課稿范文五篇

1、hesitation can certainly avoid the possibility of doing something wrong, but it also loses the chance of success.（頁眉可刪）有關(guān)高中化學說課稿范文五篇 高中化學說課稿 篇1各位評委、各位同行：大家好：今天我說課的課題是新課標必修1第三章第一節(jié)金屬的化學性質(zhì)的第一課時。我打算從教學理念、教學設(shè)計和教學反思三個方面來完成我的說課任務。一、說我的教學理念。在傳統(tǒng)的教學中，普遍存在著教師像演員，而學生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應該讓學生做演員，教師

2、做導演；應該讓學生去表演、去體驗、去收獲；應該讓學生在教師的指導下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學習的主體。也就是說，我們教師應該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應該關(guān)注如何幫助學生演好！為此，我認為我們教師必須準確把握兩點：一是相關(guān)的教學內(nèi)容，即學生要演什么；二是學生的現(xiàn)有水平，即學生能演什么。三是具體的教法和學法，即學生該怎么演。對于本課時來說，學生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標準：課標明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學習電化學時將得到應用

3、與拓展；而選修6的學習將繼續(xù)提高學生的實驗能力。由此我將著重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學生全面觀察的能力，使學生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學重點，其中第三點還是本課時的教學難點。對于本課時來說，學生能演什么呢？我認為初中學生已經(jīng)學習了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學習了分類觀和氧化還原觀。這些都是學生能夠表演的基礎(chǔ)。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學生在老師的指導下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉

4、的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學目標。二、說我的教學設(shè)計。本課時的教學設(shè)計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學目標，即用鐵的認知模型同化建構(gòu)出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構(gòu)金屬的化學性質(zhì)認知模型，并讓學生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學習。具體教學設(shè)計如下：課前：先將學生分組，學生人人參與，自主分工，使每個學生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學案，指導學生復習回顧，明確目標。減少知識差距，使不同層次的學生都能演好。課中：通過兩次使用預測、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認知模型、同化構(gòu)建金屬的化學性質(zhì)認知模型以完成教學

5、任務。首先，根據(jù)學生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學生帶入新課中、進入金屬的世界。其次，進入?yún)R報預測環(huán)節(jié)：由學生匯報學案中的三個問題。1.收集觀察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導學生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構(gòu)建金屬化學性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應，引導用新視角看待老問題，發(fā)現(xiàn)它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；3.由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導學生預測出鈉的化學性質(zhì)，并對預測質(zhì)疑，激發(fā)學生實驗驗證的好奇心。接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)?？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽

6、酸反應的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預測，又提醒學生注意實驗安全。而后，學生按照學案中的實驗指導依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應四個實驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導學生得出鈉能與氧氣反應，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學生觀察能力的好素材！所以我決定讓學生做兩次鈉與水反應的實驗。第一次不作過多指導，讓學生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學生重做實驗，多角度全面觀察，使學生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近

7、路，放手讓學生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學生樂在其中。同時讓學生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學探究之樂是建立在苦苦追尋基礎(chǔ)之上的。有利于他們科學素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應，讓反應結(jié)果推翻學生在初中所學的簡單的金屬置換觀，這又有利于學生批判性思維能力的提高。最后，進入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。一是通過學生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標準，以形成尊重客觀事實的科學態(tài)度。二是通過學生所同化建構(gòu)出的認知模型，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學基本思想，實現(xiàn)化學學科內(nèi)在知識的拓展。三是通過學生所歸納出金屬的化學性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異

8、。至此教學重點任務得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。課后：教師可引導學生去猜想、查證，把教學延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學效果。以上是我這節(jié)課的教學設(shè)計，針對這節(jié)課的教學以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學反思：1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學生由一種舊知識同化構(gòu)建出另一種新知識，可以實現(xiàn)化學學科知識的不斷拓展；2.充分采用自主實驗探究，可以實現(xiàn)研究物質(zhì)的一般方法，以及實驗操作和觀察能力的不斷提高；3.充分采用群體合作學習，可以實現(xiàn)學生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。各位評委

9、、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計感悟，即教師巧導演，學生樂表演，教師喜贊賞，學生樂思考。我真誠地期望我們的學生能夠在滿心喜樂的氛圍中學習，能夠在探究創(chuàng)新中成長。我的說課就到這里，請多指教。謝謝大家！高中化學說課稿 篇2一、教材分析1、教材的內(nèi)容、地位和作用氨選自高中第二冊教材第一章氮族元素的第二節(jié)。在第一冊教材中，第一章化學反應及其能量變化、第三章物質(zhì)的量介紹了基本概念和基本理論，第二章堿金屬、第四章鹵素則是使學生獲得元素化合物知識的初步感性認識，第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律是將這種感性認識上升到理論高度，隨后安排的第六章氧族元素和第七章碳族元素都可看作

10、是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導下進行的學習。因此，學習氮族元素這一章，可以使學生進一步學習運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、解決元素化合物知識的方法。氨主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的思想，并通過與學生已有知識聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實驗，通過驗證、探究、討論、分析等活動得出結(jié)論，因此具有鮮明的學科特色。學習本課題，可以進一步強化學生學習化學的科學方法，還可以使學生對生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。2、教學目標分析(1)知識與技能目標掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判

11、斷方法;訓練學生基本的實驗技能。(2)能力目標通過學生實驗和演示實驗，進一步培養(yǎng)學生動手、觀察、分析的實驗能力。通過對氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學生以理論指導元素化合物知識學習的能力。通過氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學生類比、對比、抽象、綜合、歸納的思維能力。(3)情感目標通過結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，對學生進行辨證唯物主義教育，激發(fā)學生學習化學的興趣。3、教學重點、難點本課題重點：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。本課題難點：極性分子的理解和判斷。二、教學設(shè)計1、教學思想比(1)認知規(guī)律高二學生已學習過堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識，并已經(jīng)把這些實踐上升到理論高度，因此，在本課

12、題的教學中，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，學習氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學生的認知規(guī)律。(2)認知過程通過以往的學習，高二學生已經(jīng)掌握了元素化合物知識的一般學習方法，因此，在本課題的教學中，仍可沿用“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的學習方式，以適應學生的認知過程。2、教學手段(1)實驗高二學生已經(jīng)掌握基本實驗技能，可以設(shè)計和動手操作一些簡單的實驗，在觀察實驗現(xiàn)象時，既充滿好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學中，完全可以充分利用這個課題中豐富的實驗素材，采取學生實驗與演示實驗相結(jié)合、驗證實驗與探究實驗相結(jié)合的方法實施實驗。(2)多媒體作為這個課題的難點，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學

13、手段，比如借助模型或者板演等，都需要學生有很強的空間想象能力，學生接受得很吃力，教學也就顯得枯燥死板。所以，引進多媒體手段，充分利用動畫和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學難點。三、教法分析1、對比分析法將分子結(jié)構(gòu)進行分類對比，便于學生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點;將氨和不同酸反應的實驗設(shè)計為對比實驗，便于學生分析氨與酸反應的本質(zhì)。2、實驗探究法通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。3、多媒體輔助法合理、恰當?shù)剡\用先進教學手段，將靜態(tài)事物動態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學難點。4、演繹推理法運用已有氧化還原

14、反應的知識，通過邏輯演繹，推導氨的還原性。5、講解法四、學法指導聯(lián)合國教科文組織報告學會生存教育世界的今天和明天振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。因此，重視學法指導，教會學生如何學習，培養(yǎng)學生具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法等，應當成為教學過程中致力追求的一個目標。結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個方面指導學生進行學習：1、指導學生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價”(因)推測“氨具有還原性”(果)。3、指

15、導學生用類比、對比等思維方法，使新知識與已有知識發(fā)生聯(lián)系，以增進對新知識的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進行類比，將“極性分子”與“非極性分子”進行對比等。4、引導學生變正向思維為逆向思維，達到對知識的深層理解和運用。如在分析氨為極性分子后，及時引導學生思考：“如果ab3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”五、教學過程設(shè)計思想：知識為載體，思維為主線，能力為目標，設(shè)疑探索，實驗貫穿，整個教學程序中注重師生互動。共分為五個環(huán)節(jié)：導入新課新課教學課堂小結(jié)鞏固練習課后研究第一個環(huán)節(jié)：導入新課為了激發(fā)學生的興趣，同時提供生活素材，使學生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導入新

16、課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過。(見圖1)另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學環(huán)節(jié)中使用。(見圖2)(圖1) (圖2)第二個環(huán)節(jié)：新課教學為了使“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的學習線索更明確，把本課題的知識內(nèi)容分解成以下四個模塊。溶解性氨水結(jié)構(gòu)堿性銨鹽還原性硝酸結(jié) 構(gòu) 性 質(zhì) 用 途(1)結(jié)構(gòu) 運用多媒體 突破難點學生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學習氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢?這就需要進一步學習什么是極性分子。這里是教學的難點，為了突破教學

17、瓶頸，使用多媒體。先展示分子模型的圖片，通過類比、對比的分析方法，使學生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進行判斷(見圖3)。然后使用acdlabs/3d viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動畫，引導學生運用逆向思維，思考“ab3、ab4 型分子如為非極性分子，它們可能的結(jié)構(gòu)”，從而達到對知識的深層理解和運用。(見圖4)(圖3) (圖4)在這里，多媒體手段的應用既激發(fā)了學生探究的興趣，又培養(yǎng)了學生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問題臺階的幫助下，順利突破本課題的教學難點。(2)溶解性 驗證性分組實驗學習了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很

18、容易解釋氨為什么易溶于水。當然，教師還應向?qū)W生說明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學習氫鍵埋下伏筆。氨易溶于水，能否在課堂上通過簡單實驗進行驗證呢?由學生設(shè)計實驗，并分組完成噴泉實驗。通過實驗中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問題。剛才新聞中截取的圖片應用于此。(3)堿性 探究性對比實驗氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應，答案就很明顯了。這個模塊中的.演示實驗是在課本的基礎(chǔ)上進行了一定改進。一是改進了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察;二是增加了實驗內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應，形成對比實驗，便于學生進行探究性思考。(見圖5)(4)還原性 補充

19、演示實驗氨還有沒有其他性質(zhì)呢?學生從化合價入手，猜想氨有還原性。學生的猜想對不對呢?補充兩個演示實驗進行驗證高中化學說課稿 篇3一、教材分析本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學的第一章第一節(jié)應用廣泛的金屬材料鋼鐵的第一課時，它是初中化學金屬知識的延伸和拓展，所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強對金屬通識的了解，以激發(fā)學習興趣，增強學習動機。二、學情分析1.知識基礎(chǔ)：學生了解金屬的物理性質(zhì)，熟悉金屬活動性順序及氧化還原理論等相關(guān)知識。2.能力水平：學生具備一定的聯(lián)想和邏輯推理能力。三、教學設(shè)計思想通過閱讀有關(guān)信息激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境使學生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)對金屬的認識，感

20、悟金屬材料在人類發(fā)展過程中的重要意義。四、教學目標、教學重點難點1.了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。2.了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。3.了解我國的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀，增強愛國主義情感。教學重點：感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。教學難點：金屬鍵為何能決定金屬的共性。五、教法、學法六、教學過程(1)創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境，這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能，激起學生好奇心的同時，引出本節(jié)課的課題。結(jié)合學生對金屬已有的認識及教材資料庫中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎競猜，展示金屬的特性及其對應的用途，接著創(chuàng)設(shè)一個問題情境：盧瑟福當年為何選擇金箔做粒子

21、散射實驗?金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個金原子堆積而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個問題使學生更進一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。(2)提煉概括，科學定義金屬個性有所不同，它們會不會有共性呢?引導學生回顧金屬的共性，并請學生根據(jù)金屬的共性進行提煉概括，嘗試給金屬下個定義?；顒又笸瑢W們很想知道自己下的定義是否科學?到哪里尋找最權(quán)威的金屬定義呢?學生馬上想到上網(wǎng)查閱，此時教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學性有待甄別，同時指出獲得科學定義的最佳途徑之一是查閱辭海。(3)質(zhì)疑探究，追本溯源金屬為何有共性呢?為了對這個問題進行探究，提出兩個問題作為認知鋪墊。1.離子化合

22、物為何具有共性?離子鍵2.金屬為何都具有導電性?自由電子第一個問題能使學生意識到金屬的共性與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，第二個問題能夠順利引出構(gòu)成金屬的微粒，從而進一步探究微粒間的相互作用金屬鍵。由于金屬鍵這個概念比較抽象，用動畫演示給金屬通電或加熱時，金屬內(nèi)部自由電子的運動情況，以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的，通過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因，這樣的設(shè)計使學生理解了金屬的微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。(4)回眸歷史，直面發(fā)展傅鷹教授曾說過：“科學給我們以知識，而歷史卻能給我們智慧?！睘榱耸箤W生感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義，我將金屬的發(fā)現(xiàn)和冶煉史呈現(xiàn)給學生。

23、根據(jù)所呈現(xiàn)的信息請學生思考：為什么金屬的冶煉有這樣的先后順序?引導學生從以下幾個方面進行思考：1.金屬活動性順序。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點。4.金屬單質(zhì)的還原性、金屬陽離子的氧化性。解決這個問題的過程不僅能夠幫助學生鞏固已有知識，還能使學生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學生對人類使用金屬歷程的感性認識，設(shè)計了兩個問題：1為什么古詩中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今天不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼?2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?這兩個問題能夠使學生體會到冶煉技術(shù)的發(fā)展使得金屬的應用更加廣泛

24、，特別是合金的使用使金屬的用途達到前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金制成的。隨著科學的進步，人類對金屬性質(zhì)的認識更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過3-5年就會發(fā)現(xiàn)稀土的一種新用途，平均每4項高新技術(shù)發(fā)明中就有1項與稀土有關(guān)。鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說過：中東有石油，中國有稀土。正是說明了我國的稀土資源非常豐富。中國稀土以占全球約30%的儲量，承擔了全球95%的生產(chǎn)供應量。今年我國的稀土出口政策調(diào)整觸動了美國的神經(jīng)，美國認為中國掌握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購買我國的稀土卻對我國封鎖稀土應用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國只能出口稀土礦，再以

25、高價進口深加工稀土產(chǎn)品。通過以上討論，學生能夠體會到保護稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真切地感受到提高國家的競爭力要依賴先進的科學技術(shù)，加深理解我國的國情和現(xiàn)狀，喚起學生的愛國主義情感。課后思考最后，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導學生綜合運用所學知識處理實際生活中化學問題。展示最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價格差異很大，是什么原因造成了金屬價格上如此大的差異呢?從今天這節(jié)課所學的知識，學生會從含量和冶煉成本兩方面考慮。但作為全方面或更深層次角度考慮，市場因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價格。于是我設(shè)計了兩個思考題:1、影響金屬價格的因素很多，除含量和冶

26、煉成本以外，還有哪些因素會影響金屬的價格?可從市場因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會被用盡。請你尋找解決這個問題的方法。(學生提到積極尋找替代材料，我舉例本屆上海世博會多數(shù)場館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。)七、教學反思由于我設(shè)計這堂課時先對學生了解金屬的情況進行了全面分析，于是在這節(jié)課中對學生掌握情況較好的部分，例如金屬的物理化學性質(zhì)中的共性部分定位在鞏固、復習和應用，通過以舊引新，使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能決定金屬的共性，金屬使用的先后順序與哪些因素有關(guān)等進行重點分

27、析，學生在回顧歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類發(fā)展的意義。同時緊密聯(lián)系實際，結(jié)合社會熱點，學生在獲得化學知識的同時感受到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學生的學習熱情。高中化學說課稿 篇4一、說課指導在高中化學課程標準的指導下，依據(jù)課改的精神，對這節(jié)課進行分析和設(shè)計二、說課教材與學情分析1、教材的地位和作用：酚類物質(zhì)是采用具體代表物的方式進行學習。授課安排為1課時。酚與醇結(jié)構(gòu)相似，都含有羥基，本節(jié)內(nèi)容是學生初次運用所學規(guī)律預測一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應，并通過各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別，體會官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續(xù)的有機化學的學習提供方法打下基礎(chǔ)。2、學情

28、分析從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學基本的類別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學習過程中對官能團決定有機物的化學性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設(shè)計分析簡單實驗的能力；對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的知識基礎(chǔ)，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。本節(jié)課授課對象是實驗班學生，他們樂于展示自我，生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。三、教學目標與重點難點通過對教材、課程標準的要求以及學生的分析

29、，我制訂出本節(jié)課要完成的教學目標，1、教學目標（1）知識與技能方面a、認識酚類物質(zhì)，能夠識別酚和醇b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響（2）過程與方法方面a、通過以問題為驅(qū)動的自主實驗探究過程，培養(yǎng)學生類比推測、分析解決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過程中，培養(yǎng)思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。（3）情感態(tài)度與價值觀方面a、通過對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學生體會事物之間相互聯(lián)系、相互影響b、通過苯酚的用途與毒性引導學生從化學的視角認識生活、認識社會，學會辯證的看待化學物質(zhì)c、訓練學生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣2、教學

30、重點和難點（1）重點：苯酚的化學性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）（2）難點：建立官能團之間相互影響的基本觀念。四、說課教法與學法分析1【教法選擇】創(chuàng)設(shè)情景、實驗探究、理論探究2【教學輔助手段】利用實物感知、教學模具和多媒體動畫演示2【學法指導】和教法相呼應，引導學生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學習方法來完成學習任務。五、教學設(shè)計思路以問題為中心1、 以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線，展示學科特色。2、 從學生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)置問題鏈，讓問題與活動來驅(qū)動教學進程，幫助學生自主構(gòu)建知識體系。3、通過指導學生自主探究實驗，以“分組實驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調(diào)動學生的參與意識。4、

31、從小課堂到社會，通過苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合，將知識遷移至陌生的情境，將學習延伸至社會大課堂。六、說課程序（一）、情景引入：【情景一】電影：戰(zhàn)爭【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏我通過戰(zhàn)爭引出的結(jié)構(gòu)式，進一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀？這樣的問題激發(fā)了學生學習酚類物質(zhì)的興趣。再通過展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學讓學生對代表物苯酚有一個表象認識，為學生學習新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。（二）、構(gòu)建苯酚物理性質(zhì)：學生分組合作探究實驗一苯酚的物理性質(zhì)學生分組實驗：看、聞適量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）適量苯酚+乙醇歸納苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）組織學生觀察苯酚的顏

32、色、狀態(tài)，指導學生通過分組實驗自主探究苯酚的溶解性，根據(jù)實驗結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。（三）、設(shè)疑探究：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心，為了突出重點、突破難點，我給學生創(chuàng)設(shè)了兩個情景：【情景三】展示苯酚模型學生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動畫演示，分析該分子結(jié)構(gòu)，并與乙醇、芳香醇等醇類結(jié)構(gòu)作比較，通過結(jié)構(gòu)比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？高中化學說課稿 篇5一、 教材分析（1）氨是人教版化學1（必修）的第四章非金屬及其化合物的第四節(jié)內(nèi)容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學教學的重點之一。（2）氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學習思路（氫化物單質(zhì)氧化物含氧酸鹽）學習的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見，重要的化工產(chǎn)品。二、學情分析1、 氨氣在生活中常見，對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。2、經(jīng)過第三章元素化合物學習，已經(jīng)具備了繼續(xù)學習元素化合物的能力3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。三、教學目標知識與技能了解氨的物理性質(zhì)、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學性質(zhì)。過程與方法培養(yǎng)學生根據(jù)實驗現(xiàn)象觀察、分