有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿范文五篇

1、hesitation can certainly avoid the possibility of doing something wrong, but it also loses the chance of success.（頁(yè)眉可刪）有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿范文五篇 高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1各位評(píng)委、各位同行：大家好：今天我說(shuō)課的課題是新課標(biāo)必修1第三章第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)的第一課時(shí)。我打算從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思三個(gè)方面來(lái)完成我的說(shuō)課任務(wù)。一、說(shuō)我的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍存在著教師像演員，而學(xué)生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標(biāo)下師生角色還能是這樣嗎？不！我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做演員，教師

2、做導(dǎo)演；應(yīng)該讓學(xué)生去表演、去體驗(yàn)、去收獲；應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說(shuō)，我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認(rèn)為我們教師必須準(zhǔn)確把握兩點(diǎn)：一是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生到底要演什么？我認(rèn)為依據(jù)有兩個(gè)，一是課程標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價(jià)值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學(xué)習(xí)電化學(xué)時(shí)將得到應(yīng)用

3、與拓展；而選修6的學(xué)習(xí)將繼續(xù)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＳ纱宋覍⒅赝怀鋈c(diǎn)：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認(rèn)同。這三點(diǎn)均為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，其中第三點(diǎn)還是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于本課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生能演什么呢？我認(rèn)為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動(dòng)性順序。同時(shí)還具備了基本的實(shí)驗(yàn)技能，并剛剛學(xué)習(xí)了分類(lèi)觀和氧化還原觀。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎(chǔ)。尤為難得的是，他們還有著連老師都無(wú)法估量的好奇心和想象力。所以我認(rèn)為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全能夠自主通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究歸納出金屬鈉

4、的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。二、說(shuō)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來(lái)實(shí)現(xiàn)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，即用鐵的認(rèn)知模型同化建構(gòu)出鈉的認(rèn)知模型，用金屬的物理性質(zhì)認(rèn)知模型去同化建構(gòu)金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型，并讓學(xué)生在合作和實(shí)驗(yàn)探究的氛圍中去進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時(shí)下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，明確目標(biāo)。減少知識(shí)差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。課中：通過(guò)兩次使用預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來(lái)同化構(gòu)建鈉的認(rèn)知模型、同化構(gòu)建金屬的化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型以完成教學(xué)

5、任務(wù)。首先，根據(jù)學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強(qiáng)形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進(jìn)入金屬的世界。其次，進(jìn)入?yún)R報(bào)預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)：由學(xué)生匯報(bào)學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題。1.收集觀察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認(rèn)知模型，為同化構(gòu)建金屬化學(xué)性質(zhì)認(rèn)知模型做好了鋪墊；2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應(yīng)，引導(dǎo)用新視角看待老問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)它們的氧化還原本質(zhì)，使認(rèn)識(shí)水平得到提高；3.由生活中的金首飾，引出金屬活動(dòng)性順序，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對(duì)預(yù)測(cè)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的好奇心。接著，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)?？紤]到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽

6、酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗(yàn)證預(yù)測(cè)，又提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全。而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應(yīng)四個(gè)實(shí)驗(yàn)，并記錄現(xiàn)象，匯報(bào)結(jié)論。匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生得出鈉能與氧氣反應(yīng)，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。第一次不作過(guò)多指導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵(lì)學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，多角度全面觀察，使學(xué)生的觀察能力得到提高，更使他們體驗(yàn)到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認(rèn)為在難點(diǎn)的突破上走彎路勝過(guò)抄近

7、路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂(lè)在其中。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到人類(lèi)對(duì)未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂(lè)是建立在苦苦追尋基礎(chǔ)之上的。有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應(yīng)，讓反應(yīng)結(jié)果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡(jiǎn)單的金屬置換觀，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。最后，進(jìn)入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。一是通過(guò)學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的對(duì)與錯(cuò)，總結(jié)得出實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以形成尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。二是通過(guò)學(xué)生所同化建構(gòu)出的認(rèn)知模型，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)的拓展。三是通過(guò)學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強(qiáng)弱的差異

8、。至此教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識(shí)以及學(xué)生由鋁的燃燒實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所引發(fā)的對(duì)金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。課后：教師可引導(dǎo)學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)效果。以上是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學(xué)反思：1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊知識(shí)同化構(gòu)建出另一種新知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的不斷拓展；2.充分采用自主實(shí)驗(yàn)探究，可以實(shí)現(xiàn)研究物質(zhì)的一般方法，以及實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力的不斷提高；3.充分采用群體合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地自我認(rèn)同并欣賞他人的不斷形成。各位評(píng)委

9、、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計(jì)感悟，即教師巧導(dǎo)演，學(xué)生樂(lè)表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂(lè)思考。我真誠(chéng)地期望我們的學(xué)生能夠在滿(mǎn)心喜樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠在探究創(chuàng)新中成長(zhǎng)。我的說(shuō)課就到這里，請(qǐng)多指教。謝謝大家！高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2一、教材分析1、教材的內(nèi)容、地位和作用氨選自高中第二冊(cè)教材第一章氮族元素的第二節(jié)。在第一冊(cè)教材中，第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化、第三章物質(zhì)的量介紹了基本概念和基本理論，第二章堿金屬、第四章鹵素則是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)，第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，隨后安排的第六章氧族元素和第七章碳族元素都可看作

10、是在物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)氮族元素這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論分析、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法。氨主要介紹氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來(lái)看，教材體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的思想，并通過(guò)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系，不斷完善和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證、探究、討論、分析等活動(dòng)得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解。2、教學(xué)目標(biāo)分析(1)知識(shí)與技能目標(biāo)掌握氨的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判

11、斷方法;訓(xùn)練學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能。(2)能力目標(biāo)通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^(guò)對(duì)氨的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)氨分子結(jié)構(gòu)和極性的分析，培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、對(duì)比、抽象、綜合、歸納的思維能力。(3)情感目標(biāo)通過(guò)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課題重點(diǎn)：從氨的結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析推斷氨的性質(zhì)。本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)思想比(1)認(rèn)知規(guī)律高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí)，并已經(jīng)把這些實(shí)踐上升到理論高度，因此，在本課

12、題的教學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論，學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(2)認(rèn)知過(guò)程通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。2、教學(xué)手段(1)實(shí)驗(yàn)高二學(xué)生已經(jīng)掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，既充滿(mǎn)好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深入思考事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法實(shí)施實(shí)驗(yàn)。(2)多媒體作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學(xué)

13、手段，比如借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象能力，學(xué)生接受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫(huà)和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。三、教法分析1、對(duì)比分析法將分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比，便于學(xué)生分析極性分子和非極性分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);將氨和不同酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生分析氨與酸反應(yīng)的本質(zhì)。2、實(shí)驗(yàn)探究法通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。3、多媒體輔助法合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀化，以突破教學(xué)難點(diǎn)。4、演繹推理法運(yùn)用已有氧化還原

14、反應(yīng)的知識(shí)，通過(guò)邏輯演繹，推導(dǎo)氨的還原性。5、講解法四、學(xué)法指導(dǎo)聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法等，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目標(biāo)。結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的結(jié)構(gòu)”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”(因)推測(cè)“氨具有還原性”(果)。3、指

15、導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比、對(duì)比等思維方法，使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)行類(lèi)比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)行對(duì)比等。4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。如在分析氨為極性分子后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果ab3型分子為非極性分子，它可能的空間結(jié)構(gòu)是什么呢?”五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思想：知識(shí)為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，設(shè)疑探索，實(shí)驗(yàn)貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課新課教學(xué)課堂小結(jié)鞏固練習(xí)課后研究第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新

16、課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò)。(見(jiàn)圖1)另外，還可從這段新聞中截取一些能夠體現(xiàn)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。(見(jiàn)圖2)(圖1) (圖2)第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課教學(xué)為了使“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途”的學(xué)習(xí)線索更明確，把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊。溶解性氨水結(jié)構(gòu)堿性銨鹽還原性硝酸結(jié) 構(gòu) 性 質(zhì) 用 途(1)結(jié)構(gòu) 運(yùn)用多媒體 突破難點(diǎn)學(xué)生在新聞中了解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的結(jié)構(gòu)。從氮的原子結(jié)構(gòu)和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析氨的分子結(jié)構(gòu)。氨是三角錐形結(jié)構(gòu)，為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破教學(xué)

17、瓶頸，使用多媒體。先展示分子模型的圖片，通過(guò)類(lèi)比、對(duì)比的分析方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并能夠根據(jù)已知分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷(見(jiàn)圖3)。然后使用acdlabs/3d viewer軟件繪制分子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，思考“ab3、ab4 型分子如為非極性分子，它們可能的結(jié)構(gòu)”，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。(見(jiàn)圖4)(圖3) (圖4)在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的能力。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問(wèn)題臺(tái)階的幫助下，順利突破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。(2)溶解性 驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很

18、容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然，教師還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。氨易溶于水，能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題。剛才新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。(3)堿性 探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反應(yīng)，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的.演示實(shí)驗(yàn)是在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反應(yīng)，形成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)行探究性思考。(見(jiàn)圖5)(4)還原性 補(bǔ)充

19、演示實(shí)驗(yàn)氨還有沒(méi)有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手，猜想氨有還原性。學(xué)生的猜想對(duì)不對(duì)呢?補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3一、教材分析本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學(xué)的第一章第一節(jié)應(yīng)用廣泛的金屬材料鋼鐵的第一課時(shí)，它是初中化學(xué)金屬知識(shí)的延伸和拓展，所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強(qiáng)對(duì)金屬通識(shí)的了解，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、學(xué)情分析1.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，熟悉金屬活動(dòng)性順序及氧化還原理論等相關(guān)知識(shí)。2.能力水平：學(xué)生具備一定的聯(lián)想和邏輯推理能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想通過(guò)閱讀有關(guān)信息激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷建構(gòu)對(duì)金屬的認(rèn)識(shí)，感

20、悟金屬材料在人類(lèi)發(fā)展過(guò)程中的重要意義。四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1.了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。2.了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義。3.了解我國(guó)的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感。教學(xué)重點(diǎn)：感悟金屬材料對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義。教學(xué)難點(diǎn)：金屬鍵為何能決定金屬的共性。五、教法、學(xué)法六、教學(xué)過(guò)程(1)創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境，這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能，激起學(xué)生好奇心的同時(shí)，引出本節(jié)課的課題。結(jié)合學(xué)生對(duì)金屬已有的認(rèn)識(shí)及教材資料庫(kù)中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎(jiǎng)競(jìng)猜，展示金屬的特性及其對(duì)應(yīng)的用途，接著創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：盧瑟福當(dāng)年為何選擇金箔做粒子

21、散射實(shí)驗(yàn)?金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個(gè)金原子堆積而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生更進(jìn)一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。(2)提煉概括，科學(xué)定義金屬個(gè)性有所不同，它們會(huì)不會(huì)有共性呢?引導(dǎo)學(xué)生回顧金屬的共性，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)金屬的共性進(jìn)行提煉概括，嘗試給金屬下個(gè)定義?；顒?dòng)之后同學(xué)們很想知道自己下的定義是否科學(xué)?到哪里尋找最權(quán)威的金屬定義呢?學(xué)生馬上想到上網(wǎng)查閱，此時(shí)教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學(xué)性有待甄別，同時(shí)指出獲得科學(xué)定義的最佳途徑之一是查閱辭海。(3)質(zhì)疑探究，追本溯源金屬為何有共性呢?為了對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，提出兩個(gè)問(wèn)題作為認(rèn)知鋪墊。1.離子化合

22、物為何具有共性?離子鍵2.金屬為何都具有導(dǎo)電性?自由電子第一個(gè)問(wèn)題能使學(xué)生意識(shí)到金屬的共性與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，第二個(gè)問(wèn)題能夠順利引出構(gòu)成金屬的微粒，從而進(jìn)一步探究微粒間的相互作用金屬鍵。由于金屬鍵這個(gè)概念比較抽象，用動(dòng)畫(huà)演示給金屬通電或加熱時(shí)，金屬內(nèi)部自由電子的運(yùn)動(dòng)情況，以及金屬受到外力作用時(shí)金屬原子是如何移動(dòng)的，通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生理解了金屬的微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。(4)回眸歷史，直面發(fā)展傅鷹教授曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)給我們以知識(shí)，而歷史卻能給我們智慧?！睘榱耸箤W(xué)生感悟金屬材料對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義，我將金屬的發(fā)現(xiàn)和冶煉史呈現(xiàn)給學(xué)生。

23、根據(jù)所呈現(xiàn)的信息請(qǐng)學(xué)生思考：為什么金屬的冶煉有這樣的先后順序?引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：1.金屬活動(dòng)性順序。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點(diǎn)。4.金屬單質(zhì)的還原性、金屬陽(yáng)離子的氧化性。解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)使用金屬歷程的感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1為什么古詩(shī)中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今天不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼?2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專(zhuān)用品，而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?這兩個(gè)問(wèn)題能夠使學(xué)生體會(huì)到冶煉技術(shù)的發(fā)展使得金屬的應(yīng)用更加廣泛

24、，特別是合金的使用使金屬的用途達(dá)到前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金制成的。隨著科學(xué)的進(jìn)步，人類(lèi)對(duì)金屬性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過(guò)3-5年就會(huì)發(fā)現(xiàn)稀土的一種新用途，平均每4項(xiàng)高新技術(shù)發(fā)明中就有1項(xiàng)與稀土有關(guān)。鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說(shuō)過(guò)：中東有石油，中國(guó)有稀土。正是說(shuō)明了我國(guó)的稀土資源非常豐富。中國(guó)稀土以占全球約30%的儲(chǔ)量，承擔(dān)了全球95%的生產(chǎn)供應(yīng)量。今年我國(guó)的稀土出口政策調(diào)整觸動(dòng)了美國(guó)的神經(jīng)，美國(guó)認(rèn)為中國(guó)掌握了他們高科技武器的命門(mén)。西方國(guó)家大量購(gòu)買(mǎi)我國(guó)的稀土卻對(duì)我國(guó)封鎖稀土應(yīng)用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國(guó)只能出口稀土礦，再以

25、高價(jià)進(jìn)口深加工稀土產(chǎn)品。通過(guò)以上討論，學(xué)生能夠體會(huì)到保護(hù)稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真切地感受到提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力要依賴(lài)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，加深理解我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。課后思考最后，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際生活中化學(xué)問(wèn)題。展示最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價(jià)格差異很大，是什么原因造成了金屬價(jià)格上如此大的差異呢?從今天這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)從含量和冶煉成本兩方面考慮。但作為全方面或更深層次角度考慮，市場(chǎng)因素、政治因素、運(yùn)輸成本等都能影響金屬的價(jià)格。于是我設(shè)計(jì)了兩個(gè)思考題:1、影響金屬價(jià)格的因素很多，除含量和冶

26、煉成本以外，還有哪些因素會(huì)影響金屬的價(jià)格?可從市場(chǎng)因素、政治因素、運(yùn)輸成本等方面考慮。2、金屬礦物的儲(chǔ)量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會(huì)被用盡。請(qǐng)你尋找解決這個(gè)問(wèn)題的方法。(學(xué)生提到積極尋找替代材料，我舉例本屆上海世博會(huì)多數(shù)場(chǎng)館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。)七、教學(xué)反思由于我設(shè)計(jì)這堂課時(shí)先對(duì)學(xué)生了解金屬的情況進(jìn)行了全面分析，于是在這節(jié)課中對(duì)學(xué)生掌握情況較好的部分，例如金屬的物理化學(xué)性質(zhì)中的共性部分定位在鞏固、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)以舊引新，使看似零碎的知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性。而對(duì)學(xué)生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能決定金屬的共性，金屬使用的先后順序與哪些因素有關(guān)等進(jìn)行重點(diǎn)分

27、析，學(xué)生在回顧歷史的過(guò)程中感悟到了金屬材料對(duì)人類(lèi)發(fā)展的意義。同時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4一、說(shuō)課指導(dǎo)在高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)課改的精神，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)二、說(shuō)課教材與學(xué)情分析1、教材的地位和作用：酚類(lèi)物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結(jié)構(gòu)相似，都含有羥基，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運(yùn)用所學(xué)規(guī)律預(yù)測(cè)一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng)，并通過(guò)各自代表物的性質(zhì)的對(duì)比，理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別，體會(huì)官能團(tuán)與取代基之間相互影響的重要思想，為后續(xù)的有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)提供方法打下基礎(chǔ)。2、學(xué)情

28、分析從知識(shí)層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機(jī)化學(xué)基本的類(lèi)別概念，知道一些典型有機(jī)物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)官能團(tuán)決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)、基團(tuán)的相互影響都有了一定的認(rèn)識(shí),但有待完善。從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)分析簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力；對(duì)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預(yù)測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ)，知道研究有機(jī)化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節(jié)課授課對(duì)象是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，他們樂(lè)于展示自我，生生交流、師生交流容易展開(kāi)。但他們自主探究的意識(shí)、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導(dǎo)和支持。三、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的分析

29、，我制訂出本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，1、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)與技能方面a、認(rèn)識(shí)酚類(lèi)物質(zhì)，能夠識(shí)別酚和醇b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響（2）過(guò)程與方法方面a、通過(guò)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的自主實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比推測(cè)、分析解決問(wèn)題和觀察的能力以及實(shí)驗(yàn)綜合能力b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過(guò)程中，培養(yǎng)思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面a、通過(guò)對(duì)苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學(xué)生體會(huì)事物之間相互聯(lián)系、相互影響b、通過(guò)苯酚的用途與毒性引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)辯證的看待化學(xué)物質(zhì)c、訓(xùn)練學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中與人溝通、爭(zhēng)辯、交流的勇氣2、教學(xué)

30、重點(diǎn)和難點(diǎn)（1）重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）（2）難點(diǎn)：建立官能團(tuán)之間相互影響的基本觀念。四、說(shuō)課教法與學(xué)法分析1【教法選擇】創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究2【教學(xué)輔助手段】利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫(huà)演示2【學(xué)法指導(dǎo)】和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對(duì)比、,遷移、分析、和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路以問(wèn)題為中心1、 以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線，展示學(xué)科特色。2、 從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)置問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題與活動(dòng)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。3、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，以“分組實(shí)驗(yàn)、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。4、

31、從小課堂到社會(huì)，通過(guò)苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合，將知識(shí)遷移至陌生的情境，將學(xué)習(xí)延伸至社會(huì)大課堂。六、說(shuō)課程序（一）、情景引入：【情景一】電影：戰(zhàn)爭(zhēng)【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏我通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)引出的結(jié)構(gòu)式，進(jìn)一步構(gòu)建酚類(lèi)物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷(xiāo)毀？這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酚類(lèi)物質(zhì)的興趣。再通過(guò)展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對(duì)代表物苯酚有一個(gè)表象認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。（二）、構(gòu)建苯酚物理性質(zhì)：學(xué)生分組合作探究實(shí)驗(yàn)一苯酚的物理性質(zhì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：看、聞適量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）適量苯酚+乙醇?xì)w納苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）組織學(xué)生觀察苯酚的顏

32、色、狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)自主探究苯酚的溶解性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。（三）、設(shè)疑探究：本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情景：【情景三】展示苯酚模型學(xué)生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，分析該分子結(jié)構(gòu)，并與乙醇、芳香醇等醇類(lèi)結(jié)構(gòu)作比較，通過(guò)結(jié)構(gòu)比較，產(chǎn)生認(rèn)知沖突：同樣含有羥基，為什么要?jiǎng)澐譃榉雍痛純深?lèi)物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會(huì)有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5一、 教材分析（1）氨是人教版化學(xué)1（必修）的第四章非金屬及其化合物的第四節(jié)內(nèi)容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識(shí)，是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。（2）氨是非金屬元素氮的最低價(jià)化合物，是沿著非金屬元素學(xué)習(xí)思路（氫化物單質(zhì)氧化物含氧酸鹽）學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見(jiàn)，重要的化工產(chǎn)品。二、學(xué)情分析1、 氨氣在生活中常見(jiàn)，對(duì)部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。2、經(jīng)過(guò)第三章元素化合物學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物的能力3、思維活躍，喜歡動(dòng)手，有一定的推理能力和觀察能力。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能了解氨的物理性質(zhì)、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、分